發現語言魅力 提升核心素養

林振燈

摘 要：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確了“核心素養”的概念，隨之在“核心素養”的影響下，《普通高中語文課程標準》進行了重新優化和修訂，并確立了語文核心素養的四大方面，即語言建構、思維發展、審美鑒賞、文化傳承，其中語言建構是其他語文素養發展的基礎。而基于語文活動開展教學是推動《普通高中語文課程標準》落實的重要途徑?；诖?，文章以高中語文為研究對象，對“語文學習活動”的有效開展進行了深入的研究，力圖通過有效策略的推動讓學生進一步挖掘到語言的魅力，以為學生語文核心素養的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；學習活動；核心素養；教學研究

核心素養即人類適應當今社會的優秀品格和關鍵能力，在此基礎上語文核心素養應運而生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱《標準》）指出：學生核心素養的發展以語言實踐活動為基礎，通過真實語言活動的構建體現語言的魅力。但受到諸多因素的影響，當下的高中語文依然以教師講、學生聽為主，不但忽視了學生主觀能動性的發揮，而且抑制著他們核心素養的發展。因此，本文在把握核心素養內涵的基礎上，提出了利用語文實踐活動開展教學的觀點，以讓學生在真正參與中發現語言文字的魅力，進而促進自身語文核心素養的形成。

一、當前高中語文教學存在的問題

文章通過對當前語文教學的分析與研究，總結了當下語文教學中依然需要完善的問題：第一，受到應試體制的影響，教師的理念、教學方式的采取都比較落后，這些教師習慣把控著課堂，一切的教學活動都必須依靠自己的意愿開展，進而忽視了新時期下對語文教學的新要求。在這樣的課堂背景下，學生的主體地位被忽視，因教學工作缺乏有效性、針對性，降低了教學效果。第二，當前的教學體系決定了師生都面臨著嚴峻的升學壓力，因此相當一部分的教師將主要的工作停留在知識教學上，因師生缺乏對語文學習活動的正確認識，將目光聚焦在學生知識學習、技能發展上，并通過組織學生開展反復的訓練來掌握知識。雖然這一方式的采取可以深化學生對知識的理解，卻阻礙著學生語文核心素養的發展。語文學習活動作為語文教學的一個重要組成部分，在實際開展中存在著一定的問題。

隨著新課改理念的不斷滲透，對語文學習活動的開展提出了新的要求。因此，教師必須積極把握《標準》的要求，了解學生當前的需求與認知，通過教學方式的創新打開學生語文學習的大門，進而從整體上提升學生的語文核心素養[1]。

二、語文學習活動概述

（一）語文學習活動

語文學習活動具有兩大要點：第一，學習；第二，活動。學習要將語文學習活動和常規語文活動進行區分，以突出學生的主體地位；活動要點則明確了語文學習活動的實踐性、活動性特征，和以往的知識講解有很大的不同。簡單來講，語文學習活動即在教師引領下開展的以獲取語言、提高學生表達力為目的自主學習的過程。語文學習活動的開展對當下語文教學的改革與發展有著深遠的現實意義。首先，可以推動素質教育的落實，為教師的教學改革指明了方向。其次，對教師的能力、專業素養提出了新的要求，需要教師樹立“終身學習”的理念，并做好課堂的反思，通過采取有效手段實現課堂教學的創新。最后，通過學生參與學習活動可以讓學生獲得良好的體驗，并在學生的真正參與中深化對知識的理解、提升技能[2]。

（二）高中語文學習活動

不同的學段對語文學習活動的界定不同。文章通過對高中生水平、心理需要的分析，認為高中語文學習活動更具綜合性、實踐性特征。文章通過對語文學習活動的分析了解到：語文作為一門實踐性很強的課程，要通過實踐活動的開展強化學生的語言文字應用能力，通過閱讀鑒賞促進學生的表達與交流，進而把握語言文字的應用規律。文章研究的語文學習活動即明確教師的引導，通過學生自主參與，獲取知識、提高能力、促進自身正確三觀形成的過程，通過外部學習活動的推動實現知識的內化吸收，以實現學生學習的互通有無。

三、利用實踐活動推動學生語文核心素養發展的意義和遵循的原則

（一）教學意義

1.對學生的意義

語文活動是學生理解、消化知識的重要途徑。而語言實踐活動立足于學生的理解與學習，通過學生的積極參與、教師的有效引導，深化學生對知識的理解、提升學生的能力。第一，調動學生學習的積極性和主動性。例如：辯論賽、讀書交流會等語言實踐活動，不但可以吸引學生主動參與其中，還能讓他們在參與中發散思維、實現對知識的有效理解。第二，促進高中生語文關鍵能力的形成。例如：小組合作開展話劇表演活動，不但可以激活學生的思維，也是對學生協作能力的一大考驗。另外，競賽活動還能激活學生的競爭意識，在大家的相互交流中發散思維，提升學生的語言表達力。第三，幫助學生樹立貫通意識。學生通過參與語文學習活動，可以促進自身語言建構、思維品質、審美能力，以及文化素養的進一步發展。語文學習活動在立足書本的同時也要積極地向外拓展，引發學生對廣闊天地的沉思、對生命的感悟。語文學習活動不只是課內知識學習，更是課內外連接的有效途徑，通過理論向實踐的轉化，引領學生更好地感悟，讓學生真正走進語文世界，感知文字的魅力，進而將教學目標落實到位。

2.對教師的意義

第一，改進教學方式。語文學習活動指向核心素養，以推動閱讀與鑒賞、表達交流、審美與探究等內容的落實。而這一目標的實現，需要教師轉變理念、創新教學模式，在尊重學生需求的基礎上開展實踐活動，以真正地做到以教服務學。就古詩詞的學習來講，教師要將其設計為一個階段的長效學習，這就避免了教師只關注學生的學習結果而忽視學生學習過程中表現出來的思維、態度，進而進一步提升教學的有效性。第二，努力提升自身的語文素養。語文學習活動的開展增加了學生的知識面，拓寬了學生的視野，同時這一活動的開展也存在很強的難度。對教師來講，只有摒棄以往陳舊的模式，積極開展活動，才能將學生的個性潛能充分挖掘出來，才能對教學過程有合理的把控，而這一切的有序開展是對教師教學能力的一大考驗。作為語文學習活動設計的主體，只有積極吸納新理念，才能做到對課堂的靈活掌握。靈感是在平時學習中獲取、積累的，需要教師加強反思，形成文化積淀，建立起文本間的聯系，進而從根本上提高高中語文教學質量與效率。第三，激活教師探究意識，增加教學深度。語文學習活動和之前的語文教學有很大的不同，它強調內容、活動的多元性，學生作為活動的主體有著自由發言權，教師作為活動的組織者要與學生一起構建相應的情境，并預設學生參與活動中會遇到的問題、采取什么樣的方式才能保持學生的探究興趣。這些問題的解決會激發學生的探究欲望。為了讓語文學習活動更有效，教師間要加強合作，建立起學習共同體，通過研究與分析真正把握《標準》的要求，并不斷優化語文實踐活動。在這一過程中，學生的探究意識也會得到增強，隨之教學深度、廣度也會得到拓寬，更能推動語文學習活動的持續開展。

在新時期背景下的語文教學中，核心素養不僅是教學的出發點更是教學的落腳點，而語言實踐活動是助力學生核心素養形成的有效方式。教師只有積極轉變理念，充分整合課內外的一切時間，開展內容豐富、形式多樣的活動，才能加大學生的課堂參與度，才能為學生語文核心素養的發展奠定堅實的基礎[3]。

（二）遵循的原則

1.全體性原則

21世紀的教育目標在于推動每一位學生的成長與發展。因此，語言實踐活動設計要遵循全體性原則，確保每一位學生都能積極主動地參與其中。這就要求教師做好統籌規劃，而且根據學生的實際情況設計教學計劃。例如：高一必修一第四單元《家鄉文化生活》中的“記錄家鄉的人與物”的學習，要求學生以小組的形式參加，確保每個學生在小組內都有任務，并在任務開展中有所得。

2.針對性原則

針對性即根據學生的需要、教學內容進行設計，不同的題材要對應相應的語言實踐活動，而且要制訂合理的目標，避免活動盲目的開展。例如：“記錄家鄉的人與物”的語言實踐活動，教師要為學生提供展示的空間，讓同學們在展示中訓練其語言表達力、思維力，進而促進學生語文核心素養的發展。

3.自主性原則

自主性即學生對學習負責任的一種心理狀態，但語言實踐活動開展中的自主性需要強化教師的引領，讓學生在興趣的推動下自覺參與語言實踐活動。例如：《雷雨》的話劇表演，教師要從整體上掌控流程，讓學生自覺地分析、討論扮演的角色并進行自主排練，在學生對話劇興趣的推動下完成本次的語文實踐活動。

四、《標準》下高中語文開展學習活動的研究

素質教育理念的發展推動著教學目標的改變。語文作為高中階段的一門基礎學科，只有通過開展內容豐富、形式多樣的語文學習活動，才能助力核心素養在語文課堂的滲透，才能不斷豐富學生的語文知識、提高學生的語文能力。基于此，文章立足核心素養的教學目標，對語文學習活動的開展進行了如下的討論：

（一）提高教師的教學能力

在以往的語文學習中，語文學習活動是被教師忽視的一環，在實際開展中學生處于被動地位。隨著新課標理念的進一步發展，沿襲以往的理念和模式只會讓“古調新彈”，缺乏創新。因此，教師必須打破以往的理念，積極創新教學模式，從根本上提高教師的教學能力，為語文學習活動的有序開展提供更加優質的服務。

1.合理設計語文學習活動內容

語文學習活動的開展離不開誦讀、賞析，在誦讀中理解內涵，在賞析中品味經典。但在應試教育的影響下，學生學習多以被動為主，進而降低了學生的學習效果。針對此，教師必須合理設計語文學習活動內容，例如：早讀或自習的時間，讓學生將自己喜歡的文章片段、古詩詞以吟誦的方式展現出來，不但可以增強教學的趣味性，還能強化學生的閱讀體驗與感受。

2.采取新穎的活動形式

以往的語文教學，教材是開展教學的載體，活動形式單一、內容枯燥。隨著新課改理念的逐步滲透，外部學習活動也隨之開展起來，教師可以借助新穎的活動形式輔助語文教學。例如：舉辦讀書交流會、開展詩歌朗誦比賽等，通過外部學習活動的開展，一是保持學生持續參與的興趣，二是可以助力學生文化素養的發展。因此，在日后的語文教學中，教師要善于抓住學生的特點開展學習活動，利用假期做好安排與實施。教師還可以開展問題式的語文學習活動，由學生提出問題、進行解答，教師做適當的點撥。通過這一方式的開展，不但改變了教師獨霸課堂的局面，而且真正實現了課堂的交流與合作。

（二）基于語言積累，精設語文學習活動

筆者通過對《標準》研究發現：其提及的“語文學習活動”次數為8次，而且分布在各個任務群、章節中，這表明其對語文學習活動的開展的重視程度。而且8次的語文學習活動的強調都涉及語言積累、建構、交流等關鍵詞，這啟示一線教師在“語文學習活動”的開展中要立足“語言建構和應用”這一核心素養，如此才能推動語文學習活動的有序開展，才能真正推動教學目標的落實。以古詩詞學習活動的設計為例，從主題目標來看，閱讀學習活動主要是通過引導學生對相應主題詩詞的閱讀，體會同一主題下不同詩人在不同情境下的不同表達。因此，分析、對比是語言學習活動開展常用的方法，同時這也是學生語言積累、建構的過程。例如：蘇軾的《赤壁賦》和張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，主題詞皆為“豁達”，前者是遭遇巨大挫折后依然積極樂觀面對人生的豁達；后者是借助洞庭湖的澄澈表達自己的內心也是澄澈、豁達的。從主題來看，都是時代背景下的個人遭遇，但具體的意象、語言表達卻存在很大的不同，進而導致兩首詩詞給人的意境不同。這就要求教師在設計語言活動的時候，立足表達這一切入點，從主題為主進行切入開展教學，通過緊抓意象、開展語言賞析、分析表現手法等強化學生的語感，促進學生語言分析與表達力的提升。在此基礎上，教師應組織學生開展群文閱讀，讓學生利用相關文獻資料、網絡搜集關于“人生豁達”的詩詞并在班內展示出來。通過這一系列語文活動的開展，不但深化了學生對這一主題的認識，而且幫助他們積累了豐富的語言，同時對學生審美能力、思維品質的發展也起到了積極的作用，有助于學生語文核心素養的發展[4]。

語文教師只有認識到語文學習活動的重要性，精心設計、巧妙安排，才能不斷豐富學生的語言積累，才能在學生主動參與語文學習活動中提升自身的核心素養。

（三）注重學生的語言表達，組織語文學習活動

語文學習活動的有效開展不但要精心設計方案，更要經過嚴密的組織，讓學生在小組合作、探究學習中對語文有整體的理解。而這一目標的實現需要教師從如下兩個方面入手：

1.明確學生的主體地位

在語文學習活動中，教師是組織者，學生是學習的主體。即通過教師的引導，在任務的推動下讓學生真正參與到語文學習活動中來，以實現有深度、有廣度的學習，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。例如：專題閱讀活動的開展，教師只需設計層次性問題，為學生搭建好思維發展的梯子，讓學生在閱讀中、對問題思考中、在合作交流中表達自己的觀點，而教師要積極整合學生不同的觀點并通過一定的引導讓他們獲得良好的閱讀體會。

2.有序開展語文學習活動

從教學實際情況來看，語文學習活動受到了大家的歡迎和喜愛，這不但是語文學習活動形式多樣，更重要的是學生在語文學習活動中有了更多表達自我的機會與平臺，助力他們的成長與發展。一般情況下，小組是開展語文學習活動的主要形式，通過小組競爭促使學生主動參與進來，但教師必須注意學生對語言細節的錙銖必較，這會讓他們的討論偏離主題，進而影響課堂教學的進一步開展。針對這一情況，教師要從宏觀上把握，在實際活動開展中關注學生的情況以推進語文學習活動的有序開展。在這兩個組織環節，教師要發揮自身引導作用、學生的主體性，并通過有效訓練的開展讓學生自覺參與到實際活動中來，進而挖掘語言的魅力，助力學生語文核心素養的發展。

3.巧借社團開展語文學習活動

社團是以興趣為主的，學生自發性的學習活動，例如：辯論賽、演講比賽等。這些突破常規的語文學習活動不但可以讓學生主動參與進來，還能跳出以往的思維以包容的態度開展學習，以真正把握語言的魅力，促進學生的有效表達，在推動核心素養目標落實的同時將“立德樹人”的根本任務落實到位[5]。

4.開展網絡學習活動

隨著網絡媒體的發展，語文學習突破了紙質書籍的學習。借助互聯網的交互性、共享性可以改變人們以書籍為主的閱讀習慣。對高中生來講，參與網絡學習是一種高效的手段，可以拓寬學生的視野。就古詩詞學習來講，學生可以借助教學軟件開展學習，例如：學習強國App就包含諸多的內容，其文化欄目有中國文學、中華詩詞等，內容全面、介紹翔實，可以讓學生感受中華五千年的歷史文化，對學生文化自信地樹立有極大的幫助。軟件還包含新聞時事、人民的故事，通過學習可以培養學生的家國情懷。另外，有聲閱讀平臺也受到了大家的歡迎，通過聲音吸引學生參與，可以讓他們獲得良好的體驗。這樣的創新發展與新時代變化相適應，教師可以引導學生整合這些資源渠道開展閱讀，以不斷豐富自身的知識儲備量，進而拓寬自身的視野。

（四）開展語言思辨，科學評價語文學習活動

評價作為教學的一環，在推動教學反思、指導教學不斷前行中發揮著重要的作用。但筆者通過調查了解到，評價活動是教師容易忽視的一環，究其根源在于語文學習活動是學生自主參與的活動，一切的成果都在學生參與中體現了出來，部分教師認為開展評價是畫蛇添足。另外，語文學習活動的目標較為抽象，評價，當前并未形成具有統一、可執行的詳細標準，一般都是專家、同行評價，難以形成規范。但是這種想法是錯誤的。語文學習活動作為語文教學的重要一環，聯系著課堂與課外，可以實現兩個課堂的有效交流和溝通，因此對語文學習活動開展測評可以增強教學的效度，可以將核心素養的培養和測評直觀、形象地展現出來，通過語言建構、思維發展、審美培養、文化傳承等對學生有關能力開展分析，可以幫助學生克服自身的不足。由此可見，科學、合理地對語文學習活動開展評價，可以推動核心素養的進一步落實，可以提高學生的思辨能力。

一般情況下，語文學習活動評價包含兩大部分：第一，對學習活動的整體評價。這種評價是主觀發生的，要鼓勵學生參與其中，例如：在辯論賽中，讓學生以結辯的方式對整場比賽進行回顧，總結正反兩方的觀點和論據，最后提出自己的評價。當然，在這種評價中，并非由一名學生、一個小組開展，可以是多個小組同時進行的。這樣才能真正發展學生的語言能力、提升學生的思辨力。第二，針對學習活動中的不足開展評價，這種評價具有一定的引導性，教師可以采取“穿針引線”的方式開展，通過對整個活動內容的串聯，對活動開展形式、采取的方法、學生語言表達是否到位、文化理解等開展評價，以引發學生的深入思考，以在學生的回顧中進行拓展，完成有意義的語文學習活動[6]。

結束語

綜上所述，《標準》多次提及“語文學習活動”，并強調要借助活動推動學生核心素養的發展，這印證了語文學習活動的重要性。對于如何進一步的開展和推動，對教師來講是一項新的挑戰?？v觀當前的語文學習活動，都是為高考服務的。雖然這種理念有一定的好處，但功利性的學習卻忽視了語言帶給學生不同的體驗，對學生語文核心素養的發展起不到很大的推動作用。因此，在新的時代背景下，教師必須樹立起核心素養的教學理念，抓住語言這一載體，通過有效組織學習活動讓學生體會語言的魅力，如此才能真正實現語文教學的優化，才能推動學生語文核心素養的發展。

參考文獻

[1]溫純輝.發現語言魅力 提升核心素養：對新課標“語文學習活動”的思考[J].中學語文，2020（36）：70-72.

[2]盧麗燕.高中語文課堂實踐活動設計策略探析[J].新教育，2022（10）：49-51.

[3]宋少波.如何開展語文綜合活動，提高學生學習能力[J].新課程（下），2015（11）：148.

[4]傅美連.給語文課插上活動的翅膀：談高中語文課堂活動化教學[J].學周刊，2014（16）：151.

[5]王玉祥.淺談校園文學活動對高中語文教學局限的突破[J].現代語文（學術綜合版），2013（6）：80-81.

[6]劉永要.“散文與歌曲”綜合性學習活動：粵教版高中語文選修四《中國現代散文選讀》活動研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（1）：43-45.