基于“大作業(yè)·深學習”理念的龍華教研新探索

胡學安 向浩 王敏

“雙減”背景下，龍華區(qū)致力于打造素養(yǎng)課堂，并聚焦教學方式的優(yōu)化與學習方式的變革。作業(yè)是課堂教學過程中，教師教學目標與學生學習目標達成的重要載體，是開展教與學活動的重要途徑，它影響著教學活動的雙邊開展。通過作業(yè)設計變革，可以優(yōu)化乃至變革教師的教學觀念和方式、激發(fā)學生的學習動機與興趣，促進以自主性建構、群體性生成、社會性實現為學習路徑的積極學習范式的轉型。基于此，全區(qū)以“大作業(yè)觀”為切入口，開展素養(yǎng)導向的課堂教學改革，這既是順應時代需求，也是解決當前課堂教學困境、實現教學改革目標的必要舉措與重要途徑。

一、“大作業(yè)·深學習”的理念內涵

1.“大作業(yè)”內涵闡釋

蘇聯教育專家凱洛夫認為學校各年級的基本教學工作都在課堂上進行，作業(yè)主要是通過閱讀教科書和完成各種練習來鞏固知識、技能和技巧（凱洛夫，1957）。

“大作業(yè)”與傳統的“作業(yè)”相比，內涵更加豐富，外延進一步擴大。謝翌、楊志平等人認為，作業(yè)是一種創(chuàng)造性與探究性的學習活動，其不僅僅是課堂教學的鞏固與延伸，在功能上要能以作業(yè)為支點促進課程的學程化、課堂的學習化與評價的學本化，并以作業(yè)為錨點實現“教-學-評”的一致性（謝翌，楊志平，2022）。因此，作業(yè)應該是現代教育理念“以學為本”得以實現的重要載體。在結構上，要注重橫向聯系和縱向銜接，可以貫穿課堂教學的課前、課中及課后，不僅強調學科核心知識與關鍵能力的發(fā)展，而且關注跨學科知識與能力的整合應用。在作業(yè)形式上也更加多樣，突出學期作業(yè)、周作業(yè)、課時作業(yè)的時序貫通，學科作業(yè)、綜合作業(yè)、探究作業(yè)等的多元設計與實施。如此，作業(yè)已然從鞏固教學效果的環(huán)節(jié)論，發(fā)展為撬動課程改革、提升教學質量、改善學習方式的重要抓手與載體。

2.“深學習”內涵闡釋

“深學習”是針對實踐中存在大量的“偽學習”“淺學習”現象而提出的，是“深度學習”的具體體現。

深度學習是發(fā)展素養(yǎng)的學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人（劉月霞，郭華，2018）。

3.“大作業(yè)”與“深學習”的關系闡釋

（1）“大作業(yè)”是“深學習”的路徑與載體。要做到“深學習”，必須要實現經驗與知識的相互轉化，真正讓學生成為學習主體，幫助學生通過深度理解把握事物的本質規(guī)律，在教學活動中加強知識與情境的聯系，引導學生對知識及知識的發(fā)現、發(fā)展過程進行不斷反思。學生掌握學科知識，訓練高階思維，以及獲得實踐探究的能力，都離不開個性化、聚焦學科核心素養(yǎng)的“大作業(yè)”。

（2）“深學習”是“大作業(yè)”的動力與目標。“深學習”以深度學習理念為導向，旨在引領學習范式的轉化，促進學生高階思維與復雜問題解決能力的形成，其對于“大作業(yè)”而言，具有價值的指引作用。“大作業(yè)”以“深學習”為動力與目標，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計與實施，通過作業(yè)創(chuàng)造性與探究性的本質彰顯，化機械式、題海式練習為學生生命成長的學習化活動，培育素養(yǎng)，以“深學習”為目標實現個體成人的教育旨歸。

二、“大作業(yè)·深學習”的研究意義

2021年4月，深圳市龍華區(qū)教育科學研究院被選為2021年廣東省基礎教育教研基地，同年7月，隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的印發(fā)，“減負增質”再次提上日程。

針對這些契機，龍華區(qū)教育科學研究院開展了課堂教學現狀調研。調研結果顯示，龍華區(qū)課堂教學問題比較嚴重，在教學活動中，學生參與度不高，教學效果不理想，“重復訓練”“一講到底”等做法比較普遍，作業(yè)多被視為教學鞏固和補充的主要內容和形式，忽略了其獨特的育人功能，素養(yǎng)課堂未能真正落實，“減負增質”任重道遠。

結合龍華課堂教學文化傳統、現實狀況和未來期待，經研究，龍華區(qū)決定圍繞“大作業(yè)·深學習”主題進行突破，以核心素養(yǎng)為導向，深度推動中小學課堂教學改革。

1.“大作業(yè)·深學習”是落實“雙減”政策的有效路徑

作業(yè)是導致學生過重課業(yè)負擔的重要因素之一，“大作業(yè)”觀下的作業(yè)設計更加科學靈活，更具有目標性、整體性、系統性和動態(tài)性，書面的、鞏固性的、知識性的、機械訓練式的作業(yè)減少，合理合情地分層設計作業(yè)，尊重學生的差異，學生基于興趣和能力完成作業(yè)，“量”減少了，“質”提高了，完成作業(yè)就不會成為負擔。

2.“大作業(yè)·深學習”有利于實現教育教學的增質提效

“大作業(yè)”觀下設計的作業(yè)會激發(fā)學生學習主動性，并體現出一定的綜合性和研究性，使學生進入深度學習和系統思考，這種狀態(tài)下的學習，必能達到最佳的效果。

3.“大作業(yè)·深學習”能大力促進教師專業(yè)發(fā)展

“深學習”強調教師應發(fā)揮引領的作用，教師的作用，就是為學生提供既能自主操作，又能幫助學生獲得發(fā)展的教學支持，教師設計的任務與支架，決定著學生能否發(fā)生“深學習”。“深學習”要求教師自覺地賦予自己更高的職業(yè)責任感、豐厚的學識和豐富的實踐經驗，把社會對教育的期望轉化為學生的個人發(fā)展的愿望，把教學內容轉化為情境和任務，以終為始，產品導向，驅動學生自主思考和體會任務情境中所蘊含的復雜而豐富的思想、情感和價值意義，讓學生自覺成長為有能力、有思想、有正確價值觀的未來社會主人。這就要求教師積極學習，主動思考，全方位提升自己，以更好地服務于學生成長與發(fā)展。

三、基于“深學習”的“大作業(yè)”實踐探索

教育所要培養(yǎng)的，是能夠進入偉大的社會歷史實踐進程的具體的社會的人，要有歷史感、責任感和擔當意識。“深學習”之“深”，在于培養(yǎng)具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者。基于“深學習”，龍華區(qū)在“大作業(yè)”的設計與實施層面進行了如下建構。

1. 立德樹人，“學-教-評”一體化

作業(yè)的功能導向堅持立德樹人，指向全面育人，作業(yè)目標與內容突出積極的價值觀引領。按照“目標—教學—評價（作業(yè)）”的一致性，作業(yè)目標與課程目標、教學目標要保持一致，依據課程目標制定教學目標，依據教學目標制定作業(yè)目標，依據教學目標和作業(yè)目標，確定教學內容和作業(yè)內容。各類目標中的目的和路徑，表述要明確，盡量量化，可測量。立德樹人，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，是作業(yè)設計和實施的終極目標，堅決避免過早將中考內容引入起始年級。

2. 系統設計，形成任務規(guī)程

處理好學段作業(yè)、學期作業(yè)、單元作業(yè)與課時作業(yè)的關系，形成單元視角下的作業(yè)體系；處理好課前、課中、課后作業(yè)的設計，形成基于學生學情和學習目標的任務規(guī)程；處理好平時作業(yè)、周末作業(yè)和假期作業(yè)的關系，突出作業(yè)的診斷、評價和發(fā)展功能；處理好傳統作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)的關系，發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人價值。

3. 依標據本，指向學科素養(yǎng)

作業(yè)設計依據是各學科課程標準，指向學科核心知識、關鍵能力和價值意義。高度重視教材中的作業(yè)，倡導教師對教材中的作業(yè)，基于學情進行二次改編，將其開發(fā)成課前學習任務、課中學習活動，或課后學習評價內容。改編教材中的作業(yè)時，確保科學性、嚴謹性、合理性，注重與教學目標的一致性。認真審辨、篩選、改編教輔作業(yè)，不直接把教輔作業(yè)布置給學生。

4. 合理差異，凸顯思維層級

作業(yè)設計，要考慮為不同學業(yè)水平的學生提供選擇，根據學生的差異，設計符合學生認知規(guī)律和認知水平的作業(yè)。建議設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，合理選擇作業(yè)形式，不設置超出學生認知范圍的高難度作業(yè)。設計作業(yè)要關注不同層級的思維訓練，避免學生思維在同一層級運行，重視高階思維的訓練，提高作業(yè)訓練的效能度。

5. 實踐探究，突出遷移應用

科學設計實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)設計。實踐性作業(yè)和探究性作業(yè)涉及的知識、能力和思維訓練，要符合學科特點和教學要求，要反哺單元學習內容，與課堂教學共生共長，共同實現育人目標。跨學科作業(yè)應該在真實情境中，解決真實問題，注重探究任務的情境設置和探究過程的支架設計，突出學生完成任務過程中的表現型評價。

6. 多措并舉，加強過程輔導

學生完成作業(yè)過程中，教師利用課余時間或課后服務時間，進行線下指導。也采取線上答疑的方式進行補償性教學，或是給學生提供線上相關學習資源，讓學生自主學習，自主完成，自主達標。

7. 規(guī)范批改，突出評價激勵

教師對布置的所有作業(yè)全批全改，作業(yè)批改正確規(guī)范、評語恰當。不讓學生和家長代批作業(yè)，也不用機器或者網絡平臺代批作業(yè)。批改作業(yè)使用紅色筆批改，批閱標識要統一、規(guī)范，對于學生作業(yè)中存在的問題盡量批注上供解決的方法。評語要恰當，盡量使用能鼓勵學生主動鉆研和助其樹立學習信心的語言。

8. 及時診斷，提供針對指導

教師對作業(yè)完成情況作詳細統計和診斷分析。就學科知識點、題型或學情，進行分類整理，根據統計情況，決定作業(yè)評價的方式和策略。對普遍性問題及時在課堂上集體講評，面向全體開展教學；對學生的個別問題，或個別學生的問題，建議進行個別輔導，面批面改。

9. 科學統籌，提升綜合素養(yǎng)

學校、年級、科組做好作業(yè)的統籌管理，依據學科特點建立科學的作業(yè)管理機制。統籌好書面作業(yè)和非書面作業(yè)時間，不讓非書面作業(yè)成為學生的“隱性負擔”。鼓勵學生根據各自興趣愛好、學習特點，自主安排課外學習任務和作業(yè)時間，切忌布置“齊步走”的作業(yè)。周末和假期組織開展項目式學習，參加研學活動，進行實踐探究，促進學科融合，提升綜合素養(yǎng)。

10. 加強宣傳，緩解各方焦慮

充分宣傳政策，講解政策的必要性、合理性、科學性和前瞻性，緩解家長焦慮。幫助教師提高課堂教學效率，降低對課堂教學的不信任感以及對學生學習不放心的心理，減少內卷和耗時戰(zhàn)，讓教學回歸科學和理性。幫助學生樹立正確的學習觀，指導科學的學習方法，有效地規(guī)劃時間，確保在單位時間里提高學習效率。