創新教師校本培訓模式的五個策略

張洪偉

高素質的教師隊伍是學校可持續發展的保障。佛山市南海區南海實驗中學桂外校區為適應教育改革與發展，創新教師校本培訓模式，全方位地促進教師專業化成長。

一、領航工程——師德，讓教師有根有魂

“做人德為首，愛心鑄師魂”，將高尚師德作為教師的核心素養。

1. 弘揚正氣，樹立典范

通過榜樣示范來推進教師團隊建設。一是創新期末總結會，每一次的期末總結都成為教師期待的盛會，真實的故事、身邊的人物使其既是表彰會又是師德培訓會；二是樹立“師德標兵”的教師形象，利用工作會宣講他們的師德故事、師德論壇式分享會，讓教師在感動中相互學習，培植內心深沉的教育情懷；三是收集學科教師典型的師德事跡，利用教研組活動開展師德培訓，肯定成績、查找不足，促進教師團隊師德修養的不斷提升。

2. 四位一體，強化監管

學校不斷完善“社會、家長、學生、學校”四位一體的師德師風監督體系，通過師德警示教育、家長委員會監督、師德意見箱、問卷調查、聘請社會監督員等多種形式引導教師知敬畏、守底線、不踩“紅線”。

3. 制度考核，強化師德

學校把師德考核擺在教師考核的首位，師德考核不合格者年度考核評定為不合格，并取消當年職稱評審、評先推優、表彰獎勵等資格。對違反師德師風的教師，在評獎評優、職務晉升、職稱評定、工資晉級等方面實行“一票否決”。

二、涓流工程——文化，讓教師更有內涵

教師不僅要熟悉本專業知識，還需要了解、掌握其他領域的文化知識，拓展視野，厚實知識。

1. 定制書單，汲取營養

立身以立學為先，立學以讀書為本。教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，學校每年訂閱相應的書籍，供教師挑選。若教師遇到自己喜歡的書目，也可以給學校提供參考。對于不同成長層次的教師，書單也有所區別。書單的私人定制，讓每名教師都能根據自身特點汲取所需的營養，從而按照自己的成長規律，一步步提升自己的能力，最終達到與他人“術殊而道同”。

2. 多元課程，提升格局

以“五育”并舉作為核心理念，構建教師的課程，如藝術鑒賞、科技影視、思維導圖、傳統文化和研學課程等。其中研學課程包括領袖課程、紅色課程、名校課程、鄉土課程等。這些課程屬于學科的延伸和整合，不但聚焦各學科的素養，而且統籌校內外課程資源，培養教師的跨學科實踐能力，提升教師綜合能力。

3. 以師為本，重樹價值

學校充分發揮教師的“主人翁”精神，讓教師參與學校管理。充分發揮教代會的民主監督作用，學校發展的重大決策都廣泛聽取意見，讓教師自由表達，實現雙向溝通，吸引教師參與學校的發展規劃、項目制定、財務管理等工作。學校感恩教師們的貢獻，建立“校齡獎”，頒發學校功勛獎章，評選“校園最美教師”，增強教師歸屬感。

三、星光工程——帶班，讓教師更加專業

班主任隊伍建設是學校教師隊伍建設的核心發展力。學校將班主任培訓納入教師隊伍培訓規劃中，逐步建立崗前培訓、業務培訓、骨干培訓一體化的班主任培養模式，初步形成分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的培訓格局，讓年輕的班主任走上專業成長的星光大道。

1. 創設培訓機制，鋪設成長路徑

以培訓為主線、以班主任專業能力大賽等為載體、以科學評價為激勵機制，建立新班主任、名班主任培訓體系等，鋪設了班主任專業成長的星光大道，形成了優秀班主任從成長、成為“名家”到發揮示范作用的完整鏈條，促進了班主任工作的專業化發展，在理論與實踐中探索適應新形勢下的班級管理途徑。

2. 優化培訓內容，提升成長效果

設立班主任領軍人物，建立多個學習團隊，設立團隊目標，通過共同閱讀、共同寫作、共同研究、共同實踐等系列活動，創新研討模式，每周固定時間圍繞一個問題，如新班主任接班、干部隊伍建設，并采用特定發言方式進行研討，再把研討結果通過教育敘事、案例分析等形式展示出來。

3. 開發培訓課程，創設成長平臺

為促進班主任隊伍成長，學校組建班主任梯隊，依托學校班主任論壇、沙龍、家校聯席、校名班主任工作室、微信群、騰訊課堂等線上線下平臺交流，實現網上即時研討，師徒共讀、師徒同寫等，實現以點帶面的成長。

四、蓄力工程——教學，讓教師體悟幸福

骨干教師是教師隊伍的中堅力量，鼓勵骨干教師成立名師工作室，使他們在發展自身的同時，帶動更多的教師共同成長。

1. 研伴互助，共學共長

一個教師的成長，不能光靠個人的努力，還需團隊合作。私人定制研伴，是指教師可以根據個人意愿，選擇兩三名教師組建研課團隊。這個團隊的成員可以雙向選擇，基于一個共同的目標，是一個互相信任、互相尊重、互相聯系而又休戚與共的整體。他們互相交流、思維碰撞，向其他人學習的同時，也成為其他人學習的參照。私人定制的研伴的方式不同于師徒結對，其核心理念是平等和傾聽；研伴也不同于專業共同體，它不是固定不變的，隨時可以更換，便于汲取不同的教育智慧。

2. 定制課堂，助力發展

在課堂教學方面，學校提出了從“有效”走向“高效”的具體要求，即“五看五比”：看教案，比設計；看上課，比效率；看輔導，比提高；看作業，比精巧；看考核，比成果。從備課、上課、練習、輔導、考試等方面進一步規范教師的教學行為。

3. 深1度行動，提質增效

“深1度行動”就是教師發展中心組織學校行政、骨干教師成立的教師成長導師團，不定期進行課堂教學觀察、調研，發現教師教育教學中存在的問題，針對存在的問題進行分析探討、提出解決問題的具體策略與方法。通過談話、問題探討、實操指導、跟蹤反饋等方式，讓教師在發現問題、解決問題的過程中不斷完善、提升自我，促進教師專業發展。

五、曙光工程——科研，讓教師高效出彩

在科研方面，學校鼓勵教師將教學問題轉化為課題，采取“三三三模式”，提升教師整體的教科研水平。

1. 三推動，鼓勵教師

第一，加強管理推動。成立教科研領導小組，校長擔任組長，主管科研工作的行政擔任副組長，保障教科研工作的正常開展。第二，校長率先推動。校長率先垂范，充分調動教師參與科研的積極性。營造“科研人人參與”的氛圍，參與課題研究的教師人數達到總人數的95%。第三，名師引領推動。我校組織教師向名師取經，使其明白課題研究要做什么、怎么做。在名師的引領下，教師通過課題研究迅速成長起來。

2. 三護航，幫扶教師

第一，專題講座護航。針對教師在課題研究中的常見問題，邀請專家開展專題培訓。第二，開放研討護航。每學期開展課題研討活動，有課例展示、作品展覽、專家點評等。第三，指導小組護航。由于課題范圍廣且覆蓋不同的學科，學校成立教師發展中心，對每年申報的課題精心指導、反復打磨。

3. 三優先，激勵教師

第一，學校經費優先。學校優先安排專項經費給做課題研究的教師。第二，學習機會優先。但凡有外出學習的機會，優先安排課題主持人參加，并要求其回來后分享經驗。第三，評名師優先。學校努力為教師搭建專業提升的平臺，每年的“先進教師”評選，優先考慮承擔課題研究的教師。