小學語文閱讀教學課堂提問研究

嚴永芳 甘肅省康縣城關鎮蘇氏希望小學

小學語文閱讀教育過程中科學開展課堂提問，可以針對學生的分析能力、理解能力展開針對性培養，為學生文學素養發展奠定堅實穩固的基礎。課堂提問是一種極為優質的教學方式，教師可以通過提問獲取學生的反饋信息、精準掌握學生的學習成效，制定出更加科學合理、行之有效的教學計劃，進一步提高育人工作的有效性，滿足當前的教育工作基本需求和要求。下面，筆者就結合多年來的教學實踐，具體談談在小學語文閱讀教學中，如何有效開展課堂提問的一般策略。

一、在小學語文閱讀課程教學中科學開展課堂提問的重要性

新時期，在小學語文課程改革的時代背景下，科學開展閱讀教學活動的價值在于有效提出問題，引導學生結合教師所提出的問題開展深度思考。有效的提問應當具備哲學性特征與思想性特征，可以促進學生思維能力發展，引導學生進入到深度思考狀態。因此，科學開展課堂提問，是顯著提升課堂教學效率的有效途徑。首先。在小學語文閱讀課堂教學中，教師結合學生發展需求精準提出問題，可以與學生展開平等互動交流，營造輕松愉悅閱讀課堂教學氛圍，精準掌握學生發展成效以及學生發展需求，將提問作為師生互動交流的載體。教師需要在精心設計問題的同時，精準把握學生實際發展需求，選擇科學合理的提問方式，并且注重提問態度與提問時機、提問時所應用到的語言，從而確保課堂提問有效性，為閱讀課程教學活動順利開展提供基礎助力。其次，在小學語文閱讀課程教學中，通過課堂提問這種方式，可以打造趣味性課堂，引入趣味性話題，提升學生閱讀課程的探索欲望與學習興趣。確保學生在教師的科學啟發與引導之下，學生全情投入地參與到閱讀課程學習中。充分發揮學生主體優勢，為小學語文閱讀課程教學效率、教學質量提供保障。在此基礎上，通過各類科學合理的教學問題，引導學生進入到合作學習狀態、主動探究狀態，確保不同層次、不同類型的學生，都能夠在深入系統分析和研究文章內容的情況下，掌握各類知識點，在此期間教師應當結合課堂教學的實際情況，精準提出問題、合理利用問題，在恰當時機為學生答疑解惑。最后，在小學語文閱讀課程教學的過程中，需要確保提出問題的科學性與合理性，能夠促使學生思維更加活躍，還能調動其參與閱讀課程的學習興趣，將抽象內容以直觀的方式呈現出來，降低知識點理解難度，助力學生完成語文知識內化，顯著提升小學語文課程教學效率，順利達成語文課程教學目標。

二、小學語文閱讀教學中課堂提問存在的問題

在小學語文課堂教學中，提問是一種重要的教學手段，是實現師生互動的重要形式。開展有效提問，既可以啟發學生積極思維，也可以有效提升課堂教學效率。但從實際教學情況來看，在實際教學過程中，課堂提問卻存在很多問題。

首先，設計的問題偏離教學目標。在語文閱讀教學過程中，設計課堂提問的主要目的就是為了學生在探索問題的過程中，感悟文章的思想情感，深入體會作者的寫作意圖。實際教學中，部分教師在設計問題時，為了增強師生互動的效果，往往偏離了教學目標，整個課堂看起來十分活躍，但實質上沒有達到預期的成效。如在教學《落花生》一文時，整篇文章按照種花生、收花生、吃花生、議花生的順序借物喻人，告訴我們一個做人的道理，即：做人要像花生一樣，做一個有用的人。因此，在問題的設計上，要緊扣這一中心，通過問題把學生要從“花生”這一物上遷移到做人這個方面來。

其次，沒有給予學生足夠的思考時間。實際教學中，部分教師很多問題的設計都是在備課時做足了功課，其目的就是通過問題點撥學生更好地理解課文內容。但往往在得不到預期的答案時，為了急于求成，總會代替學生回答問題，這樣就失去了課堂提問的意義。眾所周知，一堂課也就四十分鐘，按照課前設計，所有要導學的內容要有條不紊地在有限的時間內完成實屬不易。當教師不留給學生足夠的思考時間時，就無法引導學生理解課文內容。如前不久筆者在聽一位教師講授二年級語文《媽媽睡了》一文時，當教師提出問題：“媽媽睡了是什么樣子的？”還未等學生回答，這位教師就立馬出示了問題的答案。在這種情況下，就無法激發學生的思維，學生總會在教師提出問題后立馬又得到現成的答案，這對課堂教學效率的提升是毫無意義的。

最后，課堂提問的頻率過高。在課堂教學中，提問是必不可少的環節，但問題的設置必須得具有較強的針對性，即設計問題的目的是什么，不能只圖課堂的花哨，設計太多的問題，這樣就很容易導致“滿堂問”的現象。如是什么、為什么、怎么樣等，當問題泛濫后，學生的大腦就會應接不暇，學生的思維很容易被教師的問題打亂。第一個問題還沒有反應過來，緊接著又是第二個第三個問題鋪天蓋地。

三、在小學語文閱讀課程教學中科學開展課堂提問的實踐策略

（一）科學設定閱讀教學目標，貼近重點教學內容

為確保在小學語文閱讀課程教學中，教師精準提出有效性問題，教師需要制定出科學合理的教學目標，將其作為教學活動開展的核心參考依據，精準把握本課重點教學內容與難點教學內容，設計出各類科學合理的教學問題，充分發揮提問引導作用。在小學語文閱讀課程教學中，教師需要精準把握課程教學內容與重點教學內容，設計較為科學合理的教學問題，全面進行學生研究分析和學習效果的檢查，做出相應的引導，搭配啟發性問題、引導式問題，可以有效降低閱讀課程學習難度。例如在小學語文課程學習描寫風景為主題的文章時，教師可以帶領全體學生朗讀全文，要求學生在朗讀中，將文章當中優美的句子記錄下來，在腦海當中形成初步認知。隨后，教師結合課文的中心思想、描寫順序、重點段落展開提問，確保學生通過各類自主思考與自主探究活動，明確文章當中所表達出的寫作情感。教師結合學生所提出的問題展開深度討論，提升對原文內容的掌握程度，顯著提升小學語文課程閱讀教學效率與教學質量。如筆者在教學部編版語文四年級下冊第十六課《海上日出》一文時，整篇文章的學習目的就是為了讓學生在腦海當中構建一幅海上日出的美景，從而培養學生對大自然的喜愛之情，因此筆者先讓學生自行解決生詞，然后通讀全文，接著筆者問道：“通過初讀課文，你認為海上日出是怎樣的？”大家你一言，我一語，從學生的眼神當中可以看出，他們對海上日出還是不太了解，畢竟是生活在大山深處的孩子，還未曾真正見過大海。此時，筆者課件展示了海上日出的美景圖片，讓學生結合圖片再次通讀課文內容后，大家對海上日出就有了更加深入地了解。

（二）精準掌握學生興趣特征，培養學生發展思維能力

新時期背景下，小學語文教師應當秉承以學生發展為原則的現代化教學理念開展教學活動，將閱讀課程作為落實素質教育工作的重要載體，尊重學生主體地位，和學生之間公平平等且深入性的溝通，按照學生所做出的反饋和具體的需求，向學生提出精準問題，突破傳統閱讀教學模式的限制與制約。確保閱讀課程教學活動，促使教育教學工作的有效創新改革，使整體教育工作能夠與學生個性化特點相符，在閱讀課堂教學中，精準提出問題，保證師生之間密切互動與密切交流，結合學生反饋信息，對上一階段的問題設計做出適當優化與適當調整，確保課堂問題與學生興趣特點高度契合，可以有效激發學生探究，助力學生形成發展思維能力，確保學生可以結合教學主題以及教師所提出的問題展開深度討論，提升學生探討和研究的效果，在此期間還需注意如果所設置的問題無法有效激發學生的學習積極性，不僅無法起到良好的教學效果，甚至會使學生對閱讀課程產生抗拒情緒。因此，小學語文教師應在互動交流中，精準掌握學生的興趣特點以及發展需求，科學開展問題設計，并且選擇恰當時機提出問題，針對學生的發展思維能力展開針對性培養。

例如：在小學語文閱讀課程教學中，教師就可以結合本課核心內容，設計出各類科學合理的問題，鼓勵學生積極回答教師的問題。需要注意的是，在課堂提問中，教師應當尊重學生的個體差異，即便學生并未正確回答問題，教師也應當鼓勵學生的表現，將回答問題作為學生反思閱讀內容的過程，這也是培養學生閱讀自信心以及閱讀課程學習興趣的關鍵所在。為此，小學語文教師應當在閱讀教學中，為學生預留充足的自主表達、自主思考空間，有效激發學生的主觀能動性與學習積極性，引導學生針對某一問題展開深度思考，順利完成知識內化，確保學生閱讀素養得到有效培養。如筆者在教學部編版語文四年級下冊第二十四課《黃繼光》一文時，當筆者問道：你認為黃繼光同志是一個怎樣的人時？全班大部分同學普遍用到了同一個詞語“舍己為人”，但當筆者問道：文中的黃繼光為什么要這樣做時，大家的答案就各不相同了，有的說是為了整個戰局的勝利，他是一個顧全大局的人，有的說為了不暴露他人，他是一個一心為大家著想的人，還有的說是為了戰爭能夠取得勝利，他是一個不怕犧牲的人……當問題緊扣學生的興趣后，就會激發起學生探索問題的興趣，此時得到的答案就更能體現文章主題了。

（三）科學梳理提問背景，培養學生閱讀情懷

小學語文閱讀教學不僅包括課內閱讀，同時也包括課外閱讀，但由于部分小學語文教師受到應試教育觀念與傳統教學模式影響，更加注重基礎知識學習，而對課外閱讀教學則缺乏應有的重視，這也導致優質的教育資源無法得到科學與合理利用，學生的閱讀能力無法得到有效培養。在小學語文閱讀課程學習中，小學語文教師應當確保課內教學內容與課外教學的內容可以相互補充、相互促進，創新小學語文閱讀教學形式，結合歷史背景入手，深度挖掘與本課教學主題相關的優質課外教學資源，豐富教學內容，創設科學合理的生活化問題，針對學生的探究意識與探究精神展開針對性培養。在閱讀中以及問題探究中，可以助力學生生成濃厚的閱讀情懷，學生在完成自主閱讀任務后，可以在教師的科學引導之下，完成拓展知識學習，引領學生進入到深度學習狀態，體會作者在文章創作時所產生的復雜情感、所面對的復雜環境。在情感層面與作者產生共鳴，提升學生對文本內容的理解程度，促使各項育人工作的良好開展，進一步提高閱讀教育工作質量和水平。

例如：具體教學工作中教師應當針對教材內容展開深度分析與綜合性考量，鼓勵學生深入到文本當中，體會作者的創作情感以及文化內涵，助力學生情感發展，這也對學生綜合素質發展起到至關重要的促進作用，因此需要得到小學語文教師的高度重視與廣泛關注。小學語文教材文章閱讀活動結束后學生對文本內容具備深刻的認知，同時向學生提出具有啟發性功能的問題，從而確保學生對文本當中所蘊含的深刻含義展開深度分析、深刻思考，助力學生形成正確的價值觀念。舉例說明，在以母愛為主題的閱讀任務結束后，教師可以精心設計相應的問題，要求學生以母愛為主題開展小組討論。學生通過小組討論將日常生活與語文閱讀文本建立聯系，助力學生情感發展與知識內化。而在友誼主題文章閱讀后，教師可以向學生提出以下問題，要求學生通過小組討論得出“通過文章閱讀形成了哪些感受？”激發學生探索欲望，引導學生進入到深度思考狀態，確保學生對友誼具備深刻的認知與理解，助力學生形成良好的道德素養，在思想層面與情感層面得到有效培養。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學的過程中，科學合理采用課堂提問的措施，不僅能夠促使教育工作的效果提升，還能增強學生的能力，因此，在實際教育工作中教師應科學設定閱讀教學目標，貼近重點教學內容、精準掌握學生興趣特征，培養學生發散思維能力、科學梳理提問背景，培養學生閱讀情懷等，措施促使育人工作水平的提升，確保教育效果和質量的增強，利用有效的提問方式驅動學生在閱讀學習期間尋找問題的解決方式和方法，增強整體的閱讀教育工作有效性和可靠性，全面發揮課堂提問措施的作用價值，順利實現素質教育目標。