體育核心素養在初中籃球教學中培養的實踐研究

鄭明霞 福建省莆田哲理中學

伴隨新課程改革的進一步發展，對核心素養層面的探究熱度逐年上升。體育核心素養的理念和含義，也在持續地被發掘和加強。但在現實性的課堂教育中，具象性的課堂教學形式亟待完備和優化，由此，本文就基于體育學科的本質，對體育核心素養的概念進行了確立，即技能、行為和品德三個層面的內容。基于此，本文就立足于體育核心素養的視角，細致闡述體育核心素養中的具體內容，之后整合初中籃球的素養培育策略，結合基礎知識的掌握和內容的針對性提出，在理念化、系統化教育策略中，對初中生的運動技能和習慣進行培養，然后融合情景的具體開展，讓初中生把握對應的健康性知識，形成健康性行為。為發揮體育課堂的道德性教育，教師就要整合激發學生探究意識和實踐能力的策略進行情感滲透，即教師可以運用問題性策略進行體育品德與情感的融入，以此完成體育核心素養背景下的時代性教育任務，透過籃球特征的有效發揮，提高學生的運動能力和終身體育意識。

一、體育核心素養的概念闡述

（一）對學生運動技能和習慣的培育

在體育學科教學的過程里，運動項目是載體性的存在，所有技能、知識、情感的形成與獲取，都要把“運動項目”當作關鍵。每個初中生都應該把握兩到三個運動技能，并把握其中的本質與策略，這是相對比較重要的體育素養。初中體育教師要充分重視學生技能層面的興趣培養，以興趣驅動動力，進而讓學生的技能在生活中形成穩定性和長久性，且可以在之后的工作中，對某項自身擅長的體育技能，維持有效熱度和積極性，讓初中生在技能形成的背景下，形成終身體育的思維和習慣。

（二）對學生健康知識和行為的培育

在義務教育階段，學校體育課堂是學生汲取和習得運動技能的主要形式，也是給他們傳遞基礎性健康知識和健身知識、培養學生習慣養成的核心路徑。面對初中生的具象化行為，學校內部的體育課堂要科學有效地設計和定制運動計劃，讓初中生可以合理鍛煉，構成健康性的意識與習慣，使學生在行為理念的引導背景下，把握基礎性的、深厚性的健康知識和行為。

（三）對體育品德與情感的培育

和其他學科不同，體育學科對學生品質和情感的培育擁有一定的開放性、互動性和對話性，且這些特點性質都與學生的身體活動相連。恰恰是因為體育科目的獨特性，才對其獨有課程素養的彰顯奠定了基礎。在初中階段的體育課堂當中，教師所教授的內容不單單是簡易化的技能培育，還應該發掘體育運動技能中所蘊藏的育人價值，提高學生的學習思維，發展學生的內在品質，讓學生可以在運動技能汲取和情感獲取的進程中，感知到隊伍和隊伍間的相互配合，進而構成互相合作、主動互動的精神思維。為了讓學生形成相對優質的心理狀態。教師要在素質教育的指導下，重視學生整合性體育素養的強化，給學生之后終身鍛煉的意識和行為提供堅實的保障。

二、當前在初中籃球教育中培養學生體育品質和素養的具體情況

（一）對傳統項目的過度重視

初中階段是學生發展個體身體質量的旺盛階段，但在以往的教學進程里，教師常會忽視學生身體素養層面的發展，只重視“任務目標”的完成和學生成績的提升。而為了提高學生的體育成績，教師在進行體育教學的過程里，往往只關注“跑步”“跳遠”“籃球運球”以及“足球過球”的專項化訓練。學生并不知道這些運動的具體效用，只是認知到了這些運動對于自身“考學”的重要性。為增強學生身體素質、培養學生運動能力，教師可以采取游戲性的方式，進行對應的體育運動教育。教師能夠通過小組間的劃分，進行游戲競賽的開展或是跑步競賽，或是團隊性的籃球競賽等，學生都能夠從中進行一定的身體鍛煉，且他們還能夠在合作的進程中，養成一定的團隊合作精神，這種意識和素養的呈現，讓學生實現了全面性的進展。

（二）對健康教育的忽視

健康行為是使學生了解體育運動和健康間的關系，并在日常生活里，構成結合體育運動推進健康的行為。但在傳統性的體育教學中，教師常會忽視健康性的教育，這導致學生無法理解體育和健康間的關聯。為提高學生的健康認知和健康行為，教師可以結合“籃球賽”的內容，建立“符合學生認知”的健康性講座，以講座的開展，培養學生的健康素養，協助學生汲取健康內容。就比如，教師在對學生進行籃球講座中，就可以向學生介紹“籃球”具備“增高、避免肥胖、避免心血管疾病、強化身體素質、愉悅心理狀態”的功能成效，并根據籃球運動的熱身，為學生詳細闡述打籃球的注意事項，注重解釋“姿勢”和“規則”，進而依靠學生對籃球的基礎性理解，促進學生的身體發展。

（三）對發展學生體育品質的輕視

在體育運動當中，體育品德對運動者的未來發展起到堅定的保障和推進作用。所謂“體育品德”，指的其實就是在體育運動當中，參與運動者所擁有的道德內涵和內在品質，從屬于初中體育素養，是初中生需要具備的關鍵性素養。在以往的教育進程中，教師常會因為注重成績而忽視這一層面的滲透，為發展學生的體育品質，教師可以結合有效性的啟發方式進行課程教育，促使學生的體育素養得到重視性的有效培育。

三、基于體育核心素養落實初中籃球課堂有效性的實踐性策略

（一）整合結構化策略應用，提高初中生對運動技能和習慣的汲取

依托現狀進行初中籃球的教學分析，初中體育教師所開展的籃球教學，通常采取和應用課本目錄形式的教學方法，教師依照基礎教學方式，結合“運球”進行層級性的技能教育，各個技能之間擁有顯而易見的遞進關聯，獨立技能的特性也十分顯而易見。但從結構化教學的視角出發，其要求籃球教學技能培育間的融合與貫通，以“運球、傳球、投籃”間的組合技能為主進行籃球訓練，以此深化初中生對籃球的現實性應用。

而在具體整合的進程中，組合技能的培育分為三項，一是“運球、傳球、投球”的融合，教師一般要通過對多種技術間進行組合的講解，使初中生了解技術的組合型和完整性，促使學生懂得結構化的應用技能。二是“運球和傳球”的基礎組合技能融合。策略的呈現擁有三個具體步驟，即將學生進行技能層面的分組，讓小組學生沿中線起始，單腳左右替換，然后跳著進入敏捷圈內。在跳完以后，由在弧頂接底線的兩名學生進行傳球，之后這兩名學生要快速轉換為防守人員。此時進行團隊合作，激勵位于空位的組合成員投球。而融合這兩項技能進行訓練的目的與敏捷圈設置和傳球運球的銜接相連，前者為的是培育學生的協調特性，后者則是加強學生在跑步進程中，提高技能的現實性運用能力。三是“運傳投和攻防轉換”的融合。本質目的在于提高技術在融合防守情況的訓練質效，增強技術在具體攻防中的應用。

如上所述，把結構化技能當作授課內容，把技能插入到競賽中，強化技術間的互相融合，并結合相對生動的游戲構建形式，讓學生們可以積極主動地加入課堂，把握籃球技能，形成運動習慣。

（二）融合問題化策略應用，向初中生融入體育層面的品質與情感

所謂“問題策略”，指的其實就是在具象體育運動的教育進程中，依照對某項技術內容的深層發掘，充分把握體育運動中的重點和難點，進而把問題連接起來，把握體育運動的內在本質問題，構成問題連接系統，之后針對相關的問題連接系統，分層引導學生進行解讀，這樣就能夠在提高初中生主動思考能力的同時，發展學生的創新思維，使初中生在探究性的過程里提高一定的理解能力。

圍繞“籃球”的核心點出發，教師就可向學生提出“如何更好把握單手肩上投籃技術動作，提高投籃命中率？”的核心問題，并沿著學生的認知水平，提出由淺到深的思考性問題，即“投籃的命中率和哪些要素相連？”“投球之前應該做些什么？”“投籃的時候，應該怎樣把握發力問題”“投籃之后如何更好地提高協調性？”，等等，教師可以用問題吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。而在結合問題化策略進行籃球教育的時候，教師還要融合多元化的活動開展，完成本職目的，并透過對信息技術的利用和對學生思考思維的延續，提高學生的理解能力和應用能力，通過任務性的布置和完成，深化學生的運動意識和能力。單以要素性的思考為例，教師可以借靠多媒體視頻、圖片講解拋物線、球旋轉等要素，當然，教師還可添加一些物理知識進行要素講解，這樣就可以加深學生的知識理解能力。又以“投籃前該做什么”的問題探討為例，教師在結合問題進行教育的時候，就可以加強學生對“持球”動作的摸索和體驗，促使學生在實踐性的體驗過程里，深化一定的理解和汲取能力。而學生可以借靠這樣的過程，在記憶籃球動作的同時，提高自身把握課程重難點的能力。

如上所述，在進行投籃技能和動作教育的時候，教師可以應用問題化的策略，并能夠分步驟地進行動作解析。學生能夠在配合性的鍛煉下，懂得聆聽其他同學的建議，并能夠在團隊訓練中感知到籃球所帶來的運動樂趣。恰恰因為問題策略所帶來的開放性學習氛圍，才使得核心素養下的品質教育得到了有效性的落實。

（三）依托情境化策略應用，讓初中生把握正確的健康知識和行為

情境化教育，指的其實就是對本源知識點和技術間的效率融合。依靠部分復雜化的情境當作中間性的前提，在特有性的問題情境和特征展現中，對學生進行引導，促使學生可以在情境激發下延伸主觀能動性，讓學生可以主動解讀學習進程中自身所遇到的問題。作為核心素養中的重要構成部分，健康知識與行為對學生之后的進展起著相當重要的作用。就像教師在進行“穿越”性籃球技能教育的時候，教師就可以開展“穿越亞馬遜”的情境，以對標志桶和體操墊的利用設計場地，簡要介紹穿越的練習前提和對應的前進路程，整合“穿越亞馬遜”電影的音樂進行運球線路的示范，然后向學生告知完成這一任務的規則，促使學生明確用團隊的力量進行自救。最終組織班級學生進行“穿越”性籃球技能的比賽。這樣的情境設計，不僅可以提高學生的動作記憶，還能夠深化學生的運球能力和投籃能力，最重要的是，互救環節的開展可以讓學生形成一定的團隊意識，他們不僅會提高自身參與籃球訓練的積極性，且自身個體的運動能力和健康習慣也會得到提高，除此之外，初中生在體育品質層面的培養也會得到加強。

如上所述，教師在設計和制定復雜化教育情境的時候，要懂得籃球和生活間的聯合，這樣，初中生的探究積極性就會得到調動。當然，初中生還能夠結合情境化所汲取到的知識內容，處理戰術板塊中遇到的問題，并懂得知識的實際性運用，當其應用能力有所提升，學生們就會在平常性的籃球鍛煉中，合理編排籃球練習計劃，并會主動結合自身能力，安排個體性的運動密度。

四、結語

綜上所述，初中籃球只是“體育運動教學”中的其中一個重要部分，但其內容和教學過程，卻包含了體育三大層面的素養教育。當然，體育課程的構建特征并不能遭到“單一課程”的限制，但由此開展素養培育探究，可以讓教師明確地認知到體育課程的發展傾向，其能夠基于籃球課程的開展，內化一定的建構性視域，從這種視域出發對體育課堂進行探究和觀察，有助于教師綜合性地闡述和解釋體育課程的發展狀況，且教師也可以在掌握情況的背景下，了解體育課程的發展核心。其能夠通過對體育核心的把握，培養初中生體育學科的綜合素養，并促進初中生的全面性發展。