后疫情時代線上教學融入高校體育教學的路徑研究

楊光 許昌學院體育學院

新冠疫情的爆發給人們的工作和學習帶來了巨大的影響，為了更好地控制疫情的蔓延，我國采取隔離治療的策略。為了降低疫情對學生學習的影響，線上教學模式被廣泛地運用到各階段教學中，利用互聯網和教學平臺，幫助學生在家也能聽講和學習。雖然線上教學在其他行業和課程中的應用并不稀奇，但對高校體育教學而言較為少見，因此在實施過程中有諸多問題需要解決。基于此，本文將圍繞后疫情時代線上教學融入高校體育教學展開探討與研究。

一、后疫情時代線上教育的優缺點

（一）后疫情時代線上教學的優點

在新冠疫情背景下，人們的生產生活受到了極大的影響，為了學生的安全考慮許多學校暫停了線下教學，線上教學為高校教學活動的正常進行發揮了重要的作用和功能。為了保障學生的學習，落實停課不停學理念，線上教學的形式給學生的正常學習創造了條件。較之線下教學形式而言，線上教學的靈活性比較高，能夠有效突破教學活動在時間和空間上的限制，有助于彌補疫情背景下教學活動開展不便的問題。除此之外，線上教學形式可以引入一些新穎的內容，能有效提升課堂教學的趣味性，給學生帶來更多新鮮的聽課體驗。除了給學生帶來便利之外，教師利用線上教學也能有效降低時間成本，節省時間和精力用于教學方法的優化和內容的創新，進一步發掘更多的教學方法。與此同時，線上教學的形式可以更有效地利用海量的網絡教學資源，教師可以通過設置教學資源庫的形式為學生提供更多學習的形式，更好地滿足疫情期間學生的學習需求。在線上教學過程中，學生的主體地位能得到較好的體現，更有助于發揮學生的主觀能動性和創造力。線上教學為師生互動提供了更多的形式，教師也可以通過屏幕及時看到學生的問題并進行解答。綜上所述，線上教學是對傳統教學模式的一種突破，解決了傳統課堂的一些不足和問題，使得教學更為靈活和便捷。

（二）后疫情時代線上教學的缺點

雖然線上教學有著一定的優勢和便利，但其與傳統課堂教學模式相比也存在一些不足和缺陷。一方面，由于線上教學教師與學生之間隔著屏幕，無法第一時間觀察到學生的上課反應以及聽課狀態，對學生的監管很難得到有效實施，尤其是一些自制力比較差的學生可能會有所懈怠，難以保障所有的學生及時消化課堂教學的內容。雖然線上教學教師可以通過設置讓學生提問題并進行解惑，但所能實現的效果有限，不能在課堂的有限時間內容直觀檢驗學生的學習狀況。監督和管理的缺失容易造成學生的散漫和松懈。其次，教師在面對海量網絡教學資源時，可能會出現選材取舍問題，容易在網絡平臺上上傳過多的教學資源，出現資源過剩，學生產生壓力和負擔，反而出現適得其反的效果。除此之外，由于所有課程都是通過網絡進行，學生要長時間對著電腦或者手機等設備，眼睛容易疲勞，很難長時間保持注意力，精神也容易分散，教學的效果也會大打折扣。

二、后疫情時代線上教學融入高校體育教學擬要解決的問題

（一）線上平臺的篩選

隨著疫情的爆發，給高校教學帶來了諸多挑戰，為了學生的健康與安全，響應“停課不停學”號召，線上教學模式被廣泛地應用到高校教學中，為特殊條件下的教學展開創造條件。疫情開始之前，線上教學在高校體育教學中的應用比較少，高校可以借鑒的經驗有限，對線上平臺的選擇也經驗不足。許多高校體育教師不知如何實施體育網絡授課，只能不斷地摸索和實踐。部分高校對體育教學缺乏思想上的重視，體育線上教學敷衍了事，只是為了完成教學任務而展開教學，不講究教學質量，甚至讓體育教師自行選擇教學平臺。由于缺乏了解和認識，導致體育教師對線上教學平臺的選擇馬虎大意，過于草率。經常出現一個學校的體育老師選擇不同形式平臺授課，還有部分體育教師在上課時分別使用不同平臺為不同的班級進行教學講解。導致學生和教師的聽課設備上線上教學軟件種類繁多，從而造成諸多不便和麻煩，也容易導致課程之間的銜接不通暢。還有部分體育教師選擇的線上平臺功能太過單一，無法滿足體育線上教學的需求，難以實現對課堂有效的監管和控制，教學的質量與水平受到平臺的制約而大打折扣。因此，線上教學融入高校體育教學過程中，線上平臺的合理選擇是體育教育工作者需要解決的重點問題。

（二）線上體育教學的監督問題

線上教學與線下教學有著很大的不同，其中最主要的區別為線下是師生面對面的教學，體育教師對學生的具體表現和聽課狀態有直觀的了解。而線上教學隔著屏幕，學生的聽課狀態以及動作規范性都難以全面的了解，無法做到細致的觀察，對整個課堂的狀態也不能有效地把握。學生的自由度太高，而自制力有限，很難全程聽從教師的講解和安排。學校停課期間，網絡上曾經有一個很火的視頻揭示了線上網絡教學的弊端和問題，一位體育教師在線上為學生講解體育技能和運動技巧，讓學生在家跟著教師一起運動，但學生卻躺在床上一邊玩手機，一邊看教師的講解。這則視頻引發了網友的廣泛討論。這也充分暴露了線上體育教學學生的監管難問題。實踐表明，僅靠學生的自制和自覺很難全面保障線上教學效果。有效的監督和管理才是保障線上體育課堂有序展開的重要基礎。科學有效的監督不但能提升學生課堂參與積極性，還能提升師生的互動效率。由此可見，線上教學融入高校體育教學過程中，體育教師需要著重考慮對學生的監督和管理問題，綜合運用多種途徑和方法來改善課堂監管，保障線上體育教學的有效性。

（三）線上教學內容的選擇和運動量的控制

疫情背景下，學生和教師為了更好地配合防疫只能選擇在家隔離。在家隔離學生的活動空間十分有限，所能開展的體育運動項目也受到限制。場地以及授課形式的限制，導致高校體育教師不得不根據學生的實際情況以及教學需求來選擇教學內容。例如一些對場地要求較高的運動項目則不適宜在線上展開教學。而結合實際情況來看，許多教師對教學內容的選擇比較隨意，甚至部分體育教師仍按照線下教學的計劃來安排授課內容，導致課堂上學生的運動開展比較受限，教學的效果也很一般。居家運動的限制比較多，許多體育教師對這方面的考慮不足，為了完成課程標準所指定的要求而盲目的展開教學無疑是錯誤的。體育教師應當深入思考這個問題，合理選擇適合居家運動和練習的體育項目，細致的設計和篩選教學內容，才能最大化的保障線上體育教學的效果。

（四）線上教學評價的問題

結合實踐經驗來看，高校體育教學很容易忽略教學評價問題，線上教學更是如此。不同高校體育教學評價的形式各有不同，但大部分都是依據《高等學校體育工作基本標準》上面的指示來進行。而線上教學與線下教學有較大的不同，受到的限制也更多，線上所能教學的體育項目和運動類型有一定的減少，對教師的教學評價工作也提出了一定的要求，需要在傳統教學評價上進行創新和轉變。顯然，線上體育教學評價需要在標準要求的基礎上適當的做出增加與減少，靈活的改變評價的指標和項目。而如何權衡評價指標，怎樣進行刪減和添加以及相關指標所占的評價比例如何確定等，均需要體育教師做出思考和權衡，需要充分結合教學理論知識、教學評價特點以及線上教學需求進行調整。而實踐中許多體育教師對教學評價工作缺乏重視，不能深入研究評價方法，對教學評價體系的建立缺乏經驗和策略，導致教學評價工作難以有效的實施。線上教學評價體系的構建是保障教學水平的重點，也是體育教師需要重點完成的工作。

三、后疫情時代線上教學融入高校體育教學的路徑分析

（一）教師更新教學理念，提升教學能力

疫情背景下，給高校體育教學工作帶來了諸多挑戰。體育教師應當做好思想上的覺悟，緊隨社會發展潮流，創新教學思路，更新教學理念，更好地將線上教學融入體育教學中。教師的思想影響著教學的效果以及課堂改革的方向。線上體育教學在過去較為罕見，線上較之線下而言形式更為多變，教師應當結合教學內容、課堂目標、學生特點以及軟硬件基礎來合理開展線上教學活動，用心設計線上課程的各個環節，致力于打造生動趣味的線上課堂，為學生帶來更好的線上體育學習感受。除了思想理念上的創新與轉變之外，教師還應當積極提升自身的信息技術水平，對線上教學有深入的理解和認識，能充分的運用網上海量教學資源，靈活的操作各種線上教學平臺和工具。在此基礎上，還應當對線上教學的規律進行把握，了解學生的聽課感受，根據學生的線上課堂反饋及時對教學方式與課堂模式進行優化與改良。總之，體育教師應當充分考慮疫情背景下線上體育教學的需求，及時更新教育理念和思想，提升自身的教學能力和水平，為學生提供更好的線上教學服務。

（二）選擇功能全面的線上教學平臺，優化學習監督方式

線上教學很依賴教學平臺，平臺的優劣直接影響教學的水平和效果。因此，疫情背景下，高校體育在選擇教學平臺時應當全面的考慮和抉擇。結合線上教學特點來看，功能齊全的平臺不僅可以使課堂有序規范的展開，還對學生進行良好監督和管理，讓學生有更豐富的學習體驗，提升課堂的生動性和趣味性，還能激發學生參與課堂的積極性和動力，有效降低線上授課的枯燥和乏味，為提升課堂體驗感奠定良好的基礎。結合相關調查數據顯示，自疫情暴發開始線上教學平臺的數量與日俱增，但大部分平臺都是為了理論知識學習而設計的，針對體育這種實踐性較強的課程設計開發和維護的線上教學平臺十分有限。在數量有限的線上教學平臺中，教師更應當結合教學需求選擇合適的平臺輔助自己授課。一些平臺是由專業的團隊精心設計和創建，創建團隊中有許多高校的骨干教師，軟件平臺的設計也更加貼合高校體育教學的現實需求。例如微信上的課堂微助教程序，即是武漢大學專業團隊所設計的線上輔助教學平臺，這個平臺既涵蓋了課程直播、錄播等基礎性功能，還設計了形式多樣的互動功能以及監督功能，這個平臺背后有專業的團隊負責日常的維護和完善，可以為體育課堂線上教學的展開創造良好的條件，也避免了一些熱門平臺由于人數過多而造成平臺崩潰、故障等問題。除了上述平臺之外，還有學習通、雨課堂等線上教學平臺也具備豐富的功能和全面的服務，在對學生的課堂測評和學習監督方面有著較好的作用，可以在疫情背景下為高校體育線上教學提供較好的服務。

（三）科學規劃教學內容，合理控制課堂運動量

體育和其他學科相比，具有一定的特殊性，它對實踐的要求比較高，通過線上的形式會導致很多教學內容和細節無法全面的展現，教學的效果也會受到較大的限制，這對體育教師提出了一定的考驗。體育教師應當結合線上教學的特點和局限對授課內容進行科學的規劃設計，優化和調整教學內容，因地制宜的展開授課。根據《高等學校體育工作基本標準》中的相關要求來看，體育課堂需要教學不低于十五個運動項目。線上教學限制了很多運動項目的開展，所以體育教師應當結合現實情況來設置實施性強的教學內容，保障授課內容可以通過線上的方式傳達給學生，確保教學的有效性。除此選擇恰當的授課內容之外，教師還應當保障每節課的教學內容具有一定的運動量。比如選擇太極拳、瑜伽以及健美操等可以在家完成的體育運動。教師可以向學生講解這類運動項目的基礎要點，再展開組合套路形式的教學，既能保證學生在線上學習到體育技能和技巧，又能實現鍛煉身體的效果。線上教學的組合套路可以安排學生課后多加練習，作為期末考核的內容。通過選擇合適的教學內容，保障學生的運動量，有助于線上教學效率的提升，也能培養學生的體育精神和運動習慣。

（四）科學地進行線上教學評價

良好的教學評價是保障教學有效性的重要條件。線上體育教學中，由于體育教師和學生之間只能通過屏幕進行交流，教師對學生的學習情況和掌握水平的把握有一定的難度，教學評價顯得更為重要。因此，線上體育教學中需要在傳統教學評價的基礎上將線上教學評價融入教學評價體系中。例如構建高校體育教學資源庫，將體育教學的相關視頻資源整合到一起，確保視頻資源內容的豐富和多樣，既要涵蓋課堂教學視頻資源，還應當涉及當下學生感興趣的熱點體育視頻資源，例如減肥操、核心力量訓練、身體塑形等有關的體育視頻。可以將這些視頻按照重要程度進行分類，分為必修視頻和選修視頻，學生每個學期都要觀看一定數量的教學視頻，才能達到評價考核的要求。除此之外，還可以設置網絡技能考評，教師按照一定的規則要求學生錄制自己所學技能技巧的展示視頻，便于教師直觀的了解學生的學習效果和掌握情況，從而對教學效果有比較深入的把握，可以為以后的教學工作提供幫助，更好的優化和完善后續教學內容。

四、結語

綜上所述，高校體育課程是大學階段必修課程之一，對學生的德智體美勞全面發展有著重要的意義。在疫情背景下，應當積極克服場地和設備的局限，積極利用線上教學模式來進行體育學習。高校體育教師應當投入更多思考和精力，積極探尋線上教學融入體育教學的有效路徑和方法，保障疫情背景下學生的體育學習正常進行，促進學生健康的學習和成長。