技工院校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑

歐成武 廣州市從化區(qū)高級技工學校

網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展，推動著社會多方位發(fā)展，技工院校學生可以通過多種渠道來獲取知識、信息，這就意味著學生需要從海量信息中分辨好壞，揚長避短。但是技工院校的學生正處于世界觀、價值觀、人生觀塑造的關鍵時期，如果不能通過多種渠道來開展思政教育，學生則無法辨別信息的優(yōu)劣，容易受到不良信息的影響。因此，在技工院校的公共體育課程中實現(xiàn)將思政教育目標合理融合到公共體育教學中，在技工院校的育人渠道中納入體育課程、思政課程，這也充分體現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性特點，并逐漸構建一體化的技工院校人才培養(yǎng)體系，促進學生的全面發(fā)展。

一、技工院校公共體育中融入課程思政的必要性

技工院校是優(yōu)質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，在技工院校中開展課程思政，可以為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的社會主義接班人。在教學中更加關注對學生的社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，學生能夠通過課程思政樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。但根據(jù)大部分的技工院校課程思政教育實際情況來看，大部分的技工院校的各個專業(yè)、課程的思想政治教育始終不夠深入，僅僅停留在表面，甚至有部分技工院校的課程思政教育與社會實踐存在明顯的脫節(jié)，在實際的教學中無法引起學生的注意。通過將課程思政教育納入公共體育課程中，可以確保德育獲得比較理想的效果。技工院校可以結合國外關于公共體育中融合德育的先進經(jīng)驗，結合中國特色、中國技工院校的思政教育現(xiàn)狀來積極拓展思政教育的途徑，并開展具有中國特色思政教育，推動技工院校的公共體育課程教學改革，實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)的連續(xù)性、覆蓋性、系統(tǒng)性目標，實現(xiàn)運動技能傳授和思想價值傳播的統(tǒng)一。

二、技工院校公共體育中融入課程思政的可行性

（一）公共體育課程中蘊含豐富的德育資源

公共體育課程中不僅包含了體育理論知識、體育技能與技巧，還包含了體育規(guī)則規(guī)范。因此，在增強身體體能、培養(yǎng)體育技能的同時還可以逐漸培養(yǎng)學生的道德與智力。例如，學生在進行體育訓練時，會通過多種方式來克服身體上的困難，逐漸增強學生的意志。體育競技比賽中有相關的規(guī)則規(guī)范和競賽規(guī)程，學生在參加各類體育比賽時要求主動嚴格遵守，并公平競爭，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）德育是公共體育課程重要的教育目標

公共體育的根本指導思想為立德育人，通過在技工院校的公共體育教學中融入課程思政也是實現(xiàn)公共體育課程的教育目標的重要途徑，也是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育、綜合性人才培養(yǎng)的重要路徑。技工院校的公共體育課程教育目標不僅包含體育運動技能目標、參與目標、身體健康目標等內(nèi)容，從而促使學生的身體素質(zhì)增強，提升學生的體育專項技能，培養(yǎng)學生終身鍛煉意識，還要設置心理健康層面、社會層面的教育目標，使學生能夠合理調(diào)節(jié)自我情緒，逐漸培養(yǎng)團隊精神、團隊合作意識、艱苦奮斗等優(yōu)良品質(zhì)。

（三）發(fā)揮技校公共體育課程的優(yōu)勢

技工院校學生在參與公共體育活動的過程中，學生能夠脫離教室，通過參與各類體育活動來鍛煉身體。且與其他的專業(yè)課程相比，公共體育課程的感染性、參與性更強，大部分學生有自己比較喜歡的運動員，學生在觀看、參與體育運動的過程中，能夠激發(fā)學生的勝負欲、參與感。由于公共體育具有較強的實踐性功能，在學生參與體育鍛煉過程中開展德育教學，學生能夠通過更加直觀的情感體驗、感受，接受蘊含在其中的思想價值觀念，并逐漸將其內(nèi)化為自身的品質(zhì)，起到比較理想的思政教育效果。

三、技工院校公共體育課程思政教學困境

（一）對公共體育課程思政教學的認識不全面

根據(jù)對近年來技工院校的公共體育教學實踐情況分析來看，公共體育教師對于該課程的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個方面的教學目標認識相對比較片面，在教學中教師更加關注學生掌握體育理論知識與運動技能的情況，教學評價也更加關注學生的體育運動能力評價，不重視學生的心理健康、社會適應方面的評價，不能充分發(fā)掘公共體育中的德育內(nèi)涵，無法充分發(fā)揮公共體育的德育功能，致使不能充分利用體育教學對學生進行思政教育。

（二）公共體育課程思政教育教學單一

雖然體育課程本身就蘊含著德育功能，但是在技工院校的公共體育課程教學實踐中，大部分教師認識不到公共體育的德育功能，尚未對公共體育德育功能進行充分發(fā)掘，且根據(jù)技工院校的體育教師知識結構、教學技能結構來看，大部分教師的體育技能水平較高，但是缺乏參與專業(yè)思政素養(yǎng)培訓的經(jīng)驗，教師的思政知識、思政教學能力同體育專業(yè)教學能力相比，存在嚴重的儲備不足情況，在具體的公共體育教學中表現(xiàn)為教師不能高效、科學地提煉體育課程中的對應元素展開相應的德育教學。

（三）公共體育課程思政教育的實施存在空白

根據(jù)當前技工院校的公共體育課程思政現(xiàn)狀來看，大部分技工院校的公共體育課程思政尚處于初步發(fā)展階段。在制度、機制、評價方式等方面存在不同程度的空缺與空白狀態(tài)。這就導致技工院校公共體育課程思政在制定教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法等環(huán)節(jié)還存在較多的問題，需要急需解決。

通過大量的實踐表明，技工院校學生是否擁有健康的心理、正確的價值觀念和美好的品德對該學生能否成為社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才會產(chǎn)生至關重要的影響。但是根據(jù)相關的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，技工院校學生在校時間較短，學校更加關注學生對專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生的人文素養(yǎng)、德育方面的培養(yǎng)不夠重視，甚至學生的身體健康、心理健康方面存在一定的問題，甚至學生心理障礙、精神異常的比例呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。技工院校在人才培養(yǎng)中，不僅要注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更要高度關注學生的身心健康。技工院校的公共體育課程肩負著身心全面發(fā)展以及優(yōu)良品德培養(yǎng)的重任。只有實現(xiàn)技工院校的公共體育課程、專業(yè)課程以及課程思政理念的深度融合，充分發(fā)掘公共體育課程中的思政教育資源，深化教學改革、優(yōu)化，實現(xiàn)公共體育與課程思政的有機融合，最終實現(xiàn)技工院校的人才培養(yǎng)目標。

四、技工院校公共體育課程思政融入的機理及實踐路徑

（一）技工院校公共體育教學積極轉變教學理念

在技工院校公共體育教學中有機融合課程思政理念，使得公共體育課程思政的融入質(zhì)量與效率有效提升，首先就需要技工院校、公共體育教師能夠積極轉變教學理念，使公共體育教師能夠加深對課程思政教學理念、育人理念的認知與理解程度，達到全面、客觀的認識。

為了使思政教育能夠切實融合到公共體育教學中，教師要明確公共體育融合課程思政的教學目標，從而確定體育課程中思政教育達到的預期標準。

首先，教師要逐漸建立完善的制度來確保體育教師的思政教學能力與教學水平，在公共體育教學中貫徹課程思政、德育理念，根據(jù)課程思政、德育教學目標來設計公共體育教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容。

其次，在公共體育教學中教師要適當設置與課程思政教育的相關教學目標，并對教師開展公共體育課程思政教育過程進行評價，從而使得公共體育教學、教學內(nèi)容、課程思政教育等方面的業(yè)績可以實現(xiàn)有機結合，對于教師在體育課程思政教育教學內(nèi)容、教學方式創(chuàng)新水平進行全面的考察與分析，從而使得技工院校的公共體育教師教學能力、綜合素養(yǎng)有效提升，并推動公共體育教學中課程思政有機融合。

最后，技工院校教師要通過多種途徑來不斷提升公共體育教師的思想政治素養(yǎng)。技工院校可以定期組織公共體育教師參與課程思政教育培訓，使公共體育教師的思想政治素養(yǎng)逐漸提升。可以將線上教育和線下教育有機結合起來，通過組織教師參與線下課程思政的相關講座培訓、線上的網(wǎng)絡課程學習等多種方式，使教師的課程思政素養(yǎng)提升，并不斷提升教師的教學組織創(chuàng)新能力，評估公共體育教師的課程思政教學能力。此外，在對公共體育教師課程思政教學工作評價的過程中，需要將體育、教學內(nèi)容、教學量以及課程思政等方面的內(nèi)容作為教師績效考核評價的績效內(nèi)容，對公共體育教學中教師的課程思政教育水平進行客觀、全面的考核。通過加強對學生的全面、合理、客觀地評價，來促使教師主動對教學水平、綜合教學素養(yǎng)等進行有效提升。

（二）公共體育教學中全面貫徹思政教學價值觀

技工院校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要陣地，為國家、社會培養(yǎng)了大量的綜合性職業(yè)人才。基于此，為了提升技工院校的思政教育效果，技工院校就需要結合實際人才培養(yǎng)情況，對于公共體育課程思政滲透、教育實際情況，在公共體育課程教學中全面貫徹課程思政教學價值觀。技工院校的公共體育教師要主動轉變其教學思路，并積極創(chuàng)新教學理念、教學方法，逐漸構建起“大課程思政”的理念，從而實現(xiàn)技工院校的專業(yè)課程、通識課等各類課程與思政教育有機融合，并對各個課程內(nèi)所蘊含的課程思政資源進行充分的發(fā)掘。

由于公共體育課程是技工院校的必修課程，公共體育課的內(nèi)容比較豐富，且實踐性、交互性較強，受到學生的廣泛喜愛。在技工院校的課程體系設置時，通過設計公共體育課程，可以引導學生參與到大量的體育活動中，進行體育鍛煉，增強體魄，促進學生的健康發(fā)展，并逐漸培養(yǎng)終身運動的理念。因此，就需要加強體育課程教學改革，在公共體育中滲透、貫徹課程思政教學價值觀，最終實現(xiàn)德育目標，實現(xiàn)技工院校的育人目的。

技工院校公共體育課程中全面貫徹課程思政較廣，就要明確公共體育教學目標中的思政教學目標，并根據(jù)教學中學生的反饋情況，結合學生的能力水平、思想價值觀念等來對公共體育課程思政教學內(nèi)容、教學方法進行改進。教師在設計教學目標時，不僅要設計體育目標，還要設計德育目標，不僅鍛煉學生的身體素質(zhì)，還要持續(xù)提升學生的人文素養(yǎng)、精神內(nèi)涵等。只有實現(xiàn)學生的健康意識、體育精神、價值觀念等有機結合，教師才能對公共體育課程內(nèi)的德育資源進行充分發(fā)掘。

（三）逐步構建完善的公共體育課程思政教學評價體系

在技工院校的教學過程中，為實現(xiàn)公共體育課程與思政課程的有機融合，要在技工院校的公共體育教學中逐步構建完善的公共體育課程思政教學評價體系，從而確保技工院校的公共體育課程思政融入的靈活性、有效性。

結合當前的技工院校實際人才培養(yǎng)狀況來看，大部分技工院校更加關注學生的理論知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，不關注對學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)，不重視對學生思政水平培養(yǎng)。基于此，需要技工院校逐漸構建明確、完善的公共體育課程思想評價體系。公共體育課程教師要對教育教學策略進行靈活的調(diào)整，并對公共體育課程思想評價體系進行持續(xù)完善，并不斷完善相關的評價標準、制度，對于學生在公共體育課程中的學習效果進行科學的評價。

在針對學生的公共體育課程教學效果評價的過程中，教師不應該將評價內(nèi)容、評價重點集中于學生體育技能的學習，而是要根據(jù)公共體育課程中思政教育的需求合理的融入課程思政的實踐目標，從而使得考核的內(nèi)容、評價的內(nèi)容更加全面。教師在設計公共體育課程評價體系時候，不僅要全面觀察與分析學生的體育知識、體育技能掌握程度、體育訓練表現(xiàn)以及體育競技活動表現(xiàn)情況，更要關注學生在過程中是否能夠逐漸培養(yǎng)規(guī)則意識，嚴格遵守競技規(guī)則并約束自己的行為，是否能逐漸培養(yǎng)良好的團隊意識、團隊精神。需要注意的是，在評價過程中，教師要秉持客觀、公平、公正的原則，這樣評價結果更加真實有效，也可以為后續(xù)的公共體育課程思政融入提供參考依據(jù)。

五、結語

綜上所述，在技工院校的公共體育課程教學中通過實現(xiàn)與課程思政的有機融合開展多樣化的公共體育教學來實現(xiàn)德育目的，提升學生的思想政治水平，逐漸構建技工院校一體化的育人體系。在技工院校公共體育中融合課程思政教育，需要技工院校公共體育教育積極轉變教學理念，公共體育教學中全面貫徹思政教學價值觀，逐步構建完善的公共體育課程思政教學評價體系，從而逐漸構建起全方位、多層次的公共體育課程思政體系，為科學、持續(xù)推動公共體育課程思政發(fā)展奠定基礎。