借助產(chǎn)業(yè)學院完善實踐教學體系
——基于高職《管理會計》課程的探索

宋小萍（教授）

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院 江蘇蘇州 215104）

一、研究背景

早在2016年10月財政部印發(fā)的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，強調(diào)了推進管理會計廣泛應(yīng)用，將管理型會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。2021年11月財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，加強對企業(yè)管理會計應(yīng)用的政策指導、經(jīng)驗總結(jié)和應(yīng)用推廣，推進管理會計在加速完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度、促進企業(yè)有效實施經(jīng)營戰(zhàn)略、提高管理水平和經(jīng)濟效益等方面發(fā)揮積極作用。可見，國家是需要管理會計人才的，而高職學校是培養(yǎng)管理型會計人才的重要搖籃，為此，高職財會教育需要將頂層設(shè)計落地生花，因為，高職學校肩負著如何培養(yǎng)技術(shù)技能型管理會計人才，幫助企業(yè)進行科學地預(yù)測和正確地決策，推進經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展，提高經(jīng)營管理水平的責任和使命，因此，必須將管理會計列為重點培養(yǎng)方向，探索如何利用《管理會計》課程載體，培育高素質(zhì)管理會計人才乃是財會類專業(yè)教師的重要職責。

二、理論依據(jù)

（一）行動導向理論

行動導向教學法是由一系列教學方法及技術(shù)組成的。它源自德國，其核心是強調(diào)個體行為能力培養(yǎng)。它以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以學生為學習的行動主體，以基于職業(yè)情境的工作過程為路徑，以師生互動及生生合作的行動為教學方式，注重學生在學習中進行知識、能力的自我構(gòu)建，從而建構(gòu)行動導向教學體系。

（二）實踐教學理論和高職學生特點

高職教育需要具有職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性等特點，而實踐教學契合了這些特點，且也符合高職學生認知特征：擅長于操作類實踐的學習方式，樂于獲取直接經(jīng)驗。因此，實踐教學適應(yīng)了高職學生的這一特征，有利于高職學生掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

（三）政策指引

《教育部關(guān)于全面提高高等教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］第4號）提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”；《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成［2019］5號）提出，“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體”。這些政策文件都突出和強調(diào)課程改革需要企業(yè)參與，才能對學生實踐能力進行有效的培養(yǎng)，從而提高教學質(zhì)量。這為專業(yè)課程實踐教學改革明確了方向并提供了政策保證。

三、研究內(nèi)容

首先，我們在對部分中小企業(yè)會計職業(yè)崗位所需要的管理會計知識、技能要求的調(diào)查基礎(chǔ)上，分析高職《管理會計》課程實踐教學的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，借助校企共建的產(chǎn)業(yè)學院平臺，優(yōu)化高職《管理會計》課程實踐教學設(shè)計，完善高職《管理會計》課程實踐教學體系，以培養(yǎng)學生管理會計方面的實際應(yīng)用能力。

（一）當前會計職業(yè)崗位對管理會計知識、技能要求的調(diào)查研究

我們設(shè)計了《會計職業(yè)崗位對管理會計知識和技能要求調(diào)查表》，分別選取了10家中小型企業(yè)單位，通過到企業(yè)調(diào)查以及訪談等方式，開展會計職業(yè)崗位對管理會計知識、技能和素質(zhì)要求的調(diào)研，同時搜集招聘網(wǎng)站對會計專業(yè)人才要求的相關(guān)信息，經(jīng)過整理、歸納和分析，得出以下結(jié)論：（1）約90%的企業(yè)要求高職學生要有過硬的管理會計專業(yè)理論功底，要求會對經(jīng)濟活動進行預(yù)測、編制預(yù)算、進行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。這些需要我們通過《管理會計》課程實踐系統(tǒng)的教學、實訓和實習去完成。（2）72%以上的企業(yè)需要懂得管理會計的“管理型”會計人員。而普通會計技能人員已經(jīng)過剩，這就要求高職院校財會類專業(yè)的實踐教學從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，重視《管理會計》課程的實踐教學。

（二）高職《管理會計》課程實踐性教學模式調(diào)研與分析

我們對10所高職院校作為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查表和訪談等形式，了解發(fā)現(xiàn)存在的主要問題和不足有：（1）課程目標與企業(yè)需求缺少契合度。80%以上的學校，在確定《管理會計》教學目標前，缺乏深入企業(yè)實踐調(diào)研，沒能深入細致地了解管理會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、知識及應(yīng)用能力等要求，因而使課程教學目標的定位與企業(yè)實際需求度有偏差，缺乏實用性、科學性和指導性，直接影響了管理會計教學質(zhì)量，影響學生管理會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。（2）實踐體系有缺項。75%以上的學校《管理會計》課程實踐教學不完整，缺少崗位認知和實際工作流程的參觀學習等；偏重課中練習和訓練，即課內(nèi)習題訓練、案例分析和課后練習；缺少實習演練，課后缺失學生撰寫管理會計實踐報告這一環(huán)節(jié)，以致《管理會計》實踐教學體系狹隘、不全面。難以達到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的要求。（3）實訓、實習缺平臺。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，50%以上的學校生均實訓設(shè)備不達標，實習機會很少。教學儀器設(shè)備無法有效滿足實踐教學的要求。此外，一些學校也不重視管理會計實訓、實習平臺建設(shè)，削弱了實踐教學質(zhì)量。（4）實踐教材落后于教學，這直接影響了學生對管理會計知識的感性認識和對管理會計工作的有效體驗。（5）實踐方法不科學。68%的高職院校的管理會計實踐方法偏重于課堂內(nèi)的習題訓練和案例分析，偏重于定量分析，忽視對學生定性分析能力訓練，而面對實際工作中復雜多樣的管理活動，定性分析能力培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力有著重要促進作用。（6）師資能力不達標。首先，當前高職校專業(yè)教師90%以上都是從學校畢業(yè)后直接進入教師崗位的，其自身實踐經(jīng)驗不足，會計實踐操作能力較弱；其次，繁重的教學任務(wù)使得很多專業(yè)教師失去時間從事實踐工作；再次，由于企業(yè)會計工作的連續(xù)性、保密性、追責性，專業(yè)教師難以直接參與，這使實踐教學質(zhì)量大打折扣。（7）校外實習難奏效。雖然高職學校都有一些校外實訓基地，簽定過校企合作實訓、實習協(xié)議，但是由于企業(yè)的營利目標和學校的育人目標的不一致，加上會計資料本身的高度保密性，使學生難以獲取貨真價實的實踐和實習機會，因而校外實訓、實習效果并不理想。

（三）完善高職管理會計課程實踐教學體系的設(shè)想

1.借助校企業(yè)合作共建的產(chǎn)業(yè)學院平臺，協(xié)同攻堅實踐教學難題。產(chǎn)業(yè)學院是校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新模式，為管理會計實踐教學注入新元素，提供新營養(yǎng)、新內(nèi)容、新思想、新幫助，有利于實施工學交替的實踐教學，能凸顯對學生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，高職學校借助產(chǎn)業(yè)學院可將企業(yè)、工作和職業(yè)三個重要實踐相關(guān)的要素結(jié)合起來，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習和工作任務(wù)，把課程標準轉(zhuǎn)化為工作要求，在工作場所實施以工作過程為導向，工作任務(wù)為載體的實踐操作，將學科知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，能有效培養(yǎng)學生實際問題的解決能力。

2.開發(fā)管理會計實踐模塊，完善管理會計課程實訓、實習教材建設(shè)。通過產(chǎn)業(yè)學院，聯(lián)合企業(yè)導師，一起研發(fā)、編寫切合實際工作需要的管理會計實踐模塊和課程實訓、實習教材，最大限度發(fā)揮實踐教學的效用。

3.整合實訓、實習資源，加快校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)。以管理會計技能訓練為基礎(chǔ)，通過整合建立管理會計實訓中心、ERP實訓中心、企業(yè)整體處理體驗中心，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，共建實訓基地，成立管理會計導師工作室，營造真實的職業(yè)環(huán)境和氛圍，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建“企校”雙方協(xié)同育人機制，將技術(shù)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育高度融合，共研課程標準和實踐教學資源，共培雙師型隊伍。

（四）完善管理會計課程實踐教學體系

“行動導向”教學法，是以實踐為導向的教學。它以“任務(wù)”貫穿始終，需要學生即學即用，在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)過程中自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，使知識變抽象為具體，學生在操作中掌握技能、體悟理論，力促其技術(shù)技能的形成。為此，高職學校需要構(gòu)建以真實教學環(huán)境、真實教學內(nèi)容、真實教學過程為核心的三層三段工學結(jié)合、遞進式實踐教學體系，三層為：課程學習前認知實踐、課程學習中三段遞進式實踐、課程學習后的調(diào)查實踐；三段為：課程學習中單項實訓、綜合實訓和崗位實習，是遞進式實踐教學模式。

1.學前的認知實踐。環(huán)境感知是人們對該環(huán)境進行解釋、判斷和選擇的依據(jù)，從而導致人們對該環(huán)境進行利用、改造的決策不同，因而環(huán)境感知是人們做出正確決策所需的一種重要的人地關(guān)系。學生在缺乏實踐環(huán)境感知情況下，學習管理會計理論知識通常都會感到空洞、抽象，不易理解，難以直接產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，教師可借助校企合作共建的產(chǎn)業(yè)學院，由雙師型教師和實訓指導教師帶領(lǐng)學生深入企業(yè)一線，參觀企業(yè)和財務(wù)機構(gòu)業(yè)務(wù)流程和工作場景，讓學生了解真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，感知真實的管理會計工作環(huán)境和工作流程，以激發(fā)學生對本課程的探索欲，促使學生做出正確的學習決策。

2.學中三段遞進式實踐。“學習是一個通過體驗的轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程”（庫伯，2008），學生通過實訓能獲取知識和實踐的親身體驗和經(jīng)歷，能激發(fā)他們自我探索的能力和轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的興趣。為此，設(shè)計和實施好課程實訓就尤為重要。

單項實訓：教師根據(jù)《管理會計》課程章節(jié)內(nèi)容安排學生分步實訓，以課程配套習題訓練為主，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學院的單個案例任務(wù)，邊講邊練，講練結(jié)合。

綜合實訓：教師借助產(chǎn)業(yè)學院平臺將教學目標設(shè)計轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營中的綜合工作任務(wù)，將管理會計的各個知識點融合其中，將教學標準轉(zhuǎn)化為實訓要求，促使推進教學內(nèi)容具體化和任務(wù)化。學生通過產(chǎn)業(yè)學院平臺領(lǐng)取綜合任務(wù)，進行自我操作和探索，運用校企雙導師指導和合作學習等方式，實現(xiàn)深度學習和精準操作，工學結(jié)合，提升其綜合能力和創(chuàng)新能力。教師則組織、指導、監(jiān)控、考核學生的整個過程，改變了傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的實踐教學模式，實現(xiàn)了以學生“做”為中心轉(zhuǎn)變，同時教師將學生的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊協(xié)作、溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)達成融入技術(shù)技能的考核中，使教學評價更全面、更科學。

崗位實習：教師利用產(chǎn)業(yè)學院讓學生進行管理會計崗位實習，讓每個學生都直接參與企業(yè)真實任務(wù)，如戰(zhàn)略管理崗、資金管理崗、成本管理崗和績效管理崗工作任務(wù)的實際操作，將教學與生產(chǎn)有機結(jié)合起來，學生通過各崗位實際工作任務(wù)的完成，直接參與到職業(yè)工作過程，通過動手、動腦的直接職業(yè)體驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索方案，解決問題，彌補理論教學的不足和崗位經(jīng)歷的欠缺，逐步養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度，誠實守信的職業(yè)道德，團隊協(xié)作的職業(yè)精神，開拓創(chuàng)新的職業(yè)意識和自主探究、終身學習的能力，促進管理會計人才培養(yǎng)符合企業(yè)的招錄標準。

3.學后調(diào)查提升實踐。一個完整的實踐教學體系是需要學生實踐調(diào)查的。學生《管理會計》課程學完后，將產(chǎn)業(yè)學院的實踐、實習結(jié)論拓展延伸至校外更多的企業(yè)去調(diào)查、去再次實踐，教師和企業(yè)導師可指導學生帶著教與學中的問題和疑惑到更多的企業(yè)進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，教師和企業(yè)導師幫助分析調(diào)查結(jié)果，學生進行理論與實踐的再次提升，使學生在快速了解管理會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)、知曉職業(yè)標準、豐富職業(yè)體驗、拓展專業(yè)視野的同時，提升自己的綜合能力。

四、研究結(jié)論

高職學校借助校企合作共建的產(chǎn)業(yè)學院平臺，進行管理會計實踐教學，將任務(wù)貫穿始終，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習和工作任務(wù)，把課程標準轉(zhuǎn)化為工作要求，為管理會計實踐教學，注入新元素，提供新營養(yǎng)、新內(nèi)容、新思想、新幫助。通過實施以工作過程為導向，以工作任務(wù)為載體的實踐教學，有效將管理會計學科知識與工作場所知識有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了工學結(jié)合、知行并重的高職教育特色，有效完善了高職管理會計課程實踐教學體系，提升了實踐教學質(zhì)量，通過構(gòu)建《管理會計》課程學前的認知管理會計崗位和實際工作流程、學中的單項實訓、綜合實訓和崗位實習以及學后的撰寫實踐調(diào)查報告，三層三段遞進式工學結(jié)合的實踐教學體系，促使課堂、實訓場所和職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學生、導師、職業(yè)角色相結(jié)合，讓學生參與到職業(yè)工作過程和體驗到職業(yè)要求，有助于工匠精神的塑造和教學目標的實現(xiàn)，有效體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、特色性和時代性，在此基礎(chǔ)上，完善管理會計課程實訓、實習制度和實訓、實習教材建設(shè)；整合實訓、實習資源和企業(yè)資源，加快產(chǎn)業(yè)學院的運營制度設(shè)計和校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)；能有效完善《管理會計》實踐教學體系，切實發(fā)揮實踐教學功效，學生能因此直接獲得工作場所的知識、技能和職業(yè)經(jīng)驗，其在提高技術(shù)技能水平的同時，還能獲得心智技能的發(fā)展。