互動性音樂鑒賞在高中音樂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探究

山東省淄博市桓臺縣漁洋中學(xué) 王 倩 牛汝奎

音樂教育不應(yīng)停留在理論知識的傳授，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知，讓學(xué)生理解音樂中的深層內(nèi)涵。傳統(tǒng)音樂課堂形式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感。互動性音樂鑒賞能打破此現(xiàn)狀，教師與學(xué)生通過交流互動來鑒賞音樂，教師要以此引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，掌控學(xué)生的音樂鑒賞進(jìn)程，讓學(xué)生深諳音樂的魅力。互動性音樂鑒賞需要教師在鑒賞話題設(shè)計、鑒賞程序安排、鑒賞效果評價等方面做出積極探索，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作方向，使別音樂鑒賞學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

一、開展視聽互動，營造鑒賞氛圍

多媒體是音樂教學(xué)中必備的教具，在高中音樂課堂中有極其廣泛的應(yīng)用。互動性音樂鑒賞也離不開多媒體提供的視聽素材，教師和學(xué)生能依靠多媒體進(jìn)行有效的互動。對大部分學(xué)生而言，音樂較為抽象，以目前的音樂鑒賞能力，很難從單純的聆聽中去領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。而多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)視聽結(jié)合，使音樂與圖片、影像相融合，同時刺激學(xué)生的多種感官，改變生硬而尷尬的互動方式，讓師生自然地產(chǎn)生交流互動，將音樂更加生動、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，營造趣味性的鑒賞氛圍，逐步增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在多媒體中設(shè)置與音樂主題相關(guān)的圖片與視頻，同時，音樂教室整體也要整潔優(yōu)雅，保證優(yōu)質(zhì)的影音設(shè)備效果，自內(nèi)向外地營造鑒賞氛圍，這都需要教師在課前多加準(zhǔn)備。例如，教授“飄逸的南國風(fēng)”時，教師先簡單介紹南方民歌，再利用多媒體設(shè)備，連續(xù)播放了幾首南方民歌——《繡荷包》《茉莉花》《彌渡山歌》等，每首歌都設(shè)置了相關(guān)聯(lián)的視頻，視頻中展示了南方各地的自然景觀和人們的生活場景，南方的景色；河流交錯、土地肥沃、山巒連綿，自然景觀頗為秀麗，與上一課時所學(xué)習(xí)的西北景色形成鮮明對比。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、聆聽音樂，對南方的景色贊不絕口，即便大多數(shù)南方民歌中的方言都聽不懂，但學(xué)生還是非常愉悅，教師還不時為學(xué)生進(jìn)行講解，詢問學(xué)生的感受。在三個視頻播放完后，學(xué)生依然意猶未盡，積極配合教師的歌曲鑒賞教學(xué)，整體的氛圍十分熱烈，學(xué)生迫不及待地舉手，講述自己的感想。結(jié)合與西北民歌的強(qiáng)烈對比，學(xué)生總結(jié)出南方民歌的風(fēng)格呈現(xiàn)細(xì)膩、抒情、婉轉(zhuǎn)的特征，形式呈現(xiàn)簡明質(zhì)樸、平易近人的特點(diǎn)，體會到人民群眾在長期的生活和勞動中，利用歌曲抒發(fā)其質(zhì)樸感情、堅定意志和美好愿望。教師堅持視聽結(jié)合原則，利用多媒體播放視頻來營造優(yōu)美的鑒賞氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂互動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、引入情境互動，增強(qiáng)鑒賞趣味

在音樂媒介完善、鑒賞氛圍良好的前提條件下，可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)音樂互動性。學(xué)生平日忙碌于學(xué)業(yè)，可能無法立刻得到放松，很難自發(fā)地對音樂進(jìn)行沉浸式鑒賞。教師應(yīng)該尋找時機(jī)，引入情境互動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)集體運(yùn)動，以團(tuán)隊協(xié)作來促使生生之間的音樂交流互動，增添音樂鑒賞的趣味，讓學(xué)生在音樂中得到真正的放松，提升學(xué)生的音樂鑒賞自主性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的興趣。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種互動情境，可以引入音樂劇表演、舞蹈活動、情境模仿等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式展開活動。在進(jìn)行“獨(dú)特的民族風(fēng)”一課的教學(xué)時，教師將學(xué)生分為三個小組，分別代表蒙古族、藏族、維吾爾族。各組在課前就已經(jīng)收集好各民族的資料，了解了各民族的地理風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等。教師組織學(xué)生以小組的形式展開情境表演，要求學(xué)生扮演好自己的角色，表現(xiàn)出各族人民的特點(diǎn)。蒙古族小組簡單裝扮，進(jìn)行蒙古民歌聯(lián)唱，配合由射箭、賽馬運(yùn)動創(chuàng)編而來的舞蹈動作，表現(xiàn)出蒙古族的熱情、粗獷氣質(zhì)；藏族小組表演了獻(xiàn)哈達(dá)的經(jīng)典場景；維吾爾族小組利用樂器模仿冬不拉和手鼓的節(jié)奏進(jìn)行表演，展示切分節(jié)奏。學(xué)生表演后，教師再邀請各組分享心得，向其他學(xué)生介紹各民族民歌的特別之處，講述自身在體驗中的收獲，取得了良好的教學(xué)效果。

教師安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，自由創(chuàng)編民歌和舞蹈進(jìn)行情境模仿表演，極大程度上增添鑒賞趣味，讓傳統(tǒng)民歌煥發(fā)新活力；生生之間的合作也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，加深了學(xué)生對各民族歌曲的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、優(yōu)化提問互動，掌握鑒賞節(jié)奏

在音樂教學(xué)中，最直觀而簡單的互動方式是語言互動，師生之間進(jìn)行語言交流，是高中音樂鑒賞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，教師對學(xué)生的語言交流方式還有一定的改進(jìn)空間，很多教師在教學(xué)中頻繁對學(xué)生進(jìn)行單方面提問，還會無意識地引導(dǎo)學(xué)生到既定的思維中，將音樂鑒賞結(jié)果圈定在一個固定答案中，這無疑限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也會挫傷其音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該對提問互動進(jìn)行優(yōu)化，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)、適時、適量地提出問題，掌握鑒賞的節(jié)奏，讓學(xué)生隨著問題，循序漸進(jìn)地形成對音樂的深度思考，也能讓學(xué)生掌握鑒賞音樂的技巧。

為了提升教學(xué)的鑒賞效率，教師應(yīng)該精煉問題，讓學(xué)生不會疲于應(yīng)對提問，還要將提問的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生也能自由地提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自主音樂鑒賞能力。“音樂與人生”這一課中包含較多的理論知識，為了讓學(xué)生不感覺枯燥，教師以提問的形式展開教學(xué)。教師先讓學(xué)生聆聽《草原放牧》和《第六（悲愴）交響曲》，讓學(xué)生對這兩首歌曲進(jìn)行對比鑒賞。教師在復(fù)聽之前對學(xué)生提出問題：“歌曲的旋律和節(jié)奏呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？歌曲的結(jié)構(gòu)是怎樣的？兩首歌曲的力度和速度有什么不同……”學(xué)生思考后自由作答，教師則將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，再展開深入討論，詢問學(xué)生得出這樣的結(jié)論的依據(jù)、思考的過程等，以此讓學(xué)生厘清思路，在語言的描述中逐漸形成對歌曲的正確感知，以多角度的方式對歌曲進(jìn)行鑒賞。隨后，教師讓學(xué)生填寫教材中的表格，將教師和學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行填寫，而在填寫表格的過程中，有學(xué)生產(chǎn)生了新的靈感或者想要改變自己之前的觀點(diǎn)，也積極舉手進(jìn)行公開分享，獲得良好的鑒賞結(jié)果。

教師以對比教學(xué)、提問互動的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先初聽再復(fù)聽，在聆聽歌曲后就從歌曲鑒賞視角向?qū)W生不斷提問，學(xué)生在步步引導(dǎo)中形成對音樂的完整認(rèn)知。教師還向?qū)W生進(jìn)行第二輪提問，幫助學(xué)生厘清思路，讓學(xué)生產(chǎn)生新的鑒賞靈感，使得學(xué)生掌握了有效的音樂鑒賞技巧，達(dá)到了預(yù)期的音樂鑒賞效果。

四、強(qiáng)化情感互動，提升鑒賞品位

每個音樂作品都是有生命力的，其中蘊(yùn)含的情感更使音樂保持鮮活靈動。高中音樂教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠理解音樂情感，所以，情感互動應(yīng)該是音樂鑒賞的最終環(huán)節(jié)。情感互動能夠克服音樂的抽象性，讓學(xué)生享受音樂、感受音樂魅力，消除學(xué)生與音樂作品之間的隔閡，從而形成高雅的音樂鑒賞品位。此外，這樣的情感互動還能傳播正能量，讓學(xué)生不再把音樂課程當(dāng)作應(yīng)試教育，而是塑造健全人格的素質(zhì)教育。

在音樂情感互動中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先鑒賞一些簡單的音樂作品，隨著學(xué)生鑒賞水平的不斷提升，再讓學(xué)生進(jìn)行情感復(fù)雜的高階的音樂鑒賞。在鑒賞時，教師還要配合介紹該音樂作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作故事，以幫助學(xué)生理解。教授“醇厚的中原韻”時，教師組織學(xué)生鑒賞《孟姜女哭長城》這首歌曲，以此為例子來了解中原民歌。《孟姜女哭長城》一曲有故事背景，教師先利用多媒體課件的插圖，來簡單展示這個悲涼的故事，考慮到學(xué)生對這個故事本身就有了解，教師邀請幾位學(xué)生來講述該故事，談?wù)勛x后感。很多學(xué)生表達(dá)出悲傷、憤慨的情感。而教師也強(qiáng)調(diào)這首歌曲“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講述音樂旋律“加花”的巧妙之處。教師還將另一版本的《孟姜女》歌曲進(jìn)行鑒賞，兩首歌曲分別來自河北和江蘇，之所以會產(chǎn)生變化，是由于民歌的變異性特征，這是民歌“北移”與當(dāng)?shù)匾魳方蝗谒玫降慕Y(jié)果。學(xué)生對該曲的感情得到觸發(fā)，認(rèn)真聆聽教師的鑒賞過程，與歌曲產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的共鳴。教師通過膾炙人口的故事激發(fā)了學(xué)生的感情，以小見大地從單一歌曲擴(kuò)展到中原民歌的鑒賞，讓學(xué)生在情感互動中實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞的融會貫通，在最大程度上擴(kuò)展學(xué)生對音樂的情感，提升學(xué)生的鑒賞品位。

高中音樂鑒賞教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新和改良，開展互動式音樂鑒賞教學(xué)，是迎合素質(zhì)教育改革的最佳教學(xué)方式，只有增強(qiáng)學(xué)生的音樂互動能力，才能提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師應(yīng)該高度重視互動式音樂鑒賞，采取合理的方法與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生深刻理解音樂內(nèi)涵，了解音樂魅力，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。高中學(xué)生對音樂鑒賞有自己的理解和追求，教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清楚的把握，這樣才能做好對應(yīng)組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。