小學英語減負增效作業設計策略

摘 要：隨著現今教育理念的不斷優化發展，教師逐漸擺脫傳統應試教育思想，從傳統小學英語作業堆積布置，對學生英語學習采用題海戰術，逐漸轉變對作業進行細致設計，減少小學生英語作業的數量，并且增加學生英語作業的質量，即為提升小學生英語作業的有效性。與此同時，教師向學生布置更加細致的作業內容、豐富的作業形式以及完整的作業設計體系，在一定程度上減輕學生的作業壓力，同時能使作業發揮其最高效的作用。基于此，本文將以小學譯林版英語教材為例，旨在減輕學生課業負擔，對小學英語減負增效作業設計策略展開探究。

關鍵詞：小學英語；作業設計；減負增效

作者簡介：潘玲，江蘇省南通市海門區通源小學。

在傳統小學英語作業中，教師往往布置大量的作業以防有知識點的遺漏。不論是否為重難點內容，都想讓學生進行多加練習并掌握，而忽略了學生在作業層面的真實想法。因此，教師對小學生進行減負增效英語作業設計，需要多加考慮學生的想法，減輕學生現有的課業負擔。從“準備”到“設計”再到“優化”，首先，是對學生的基本情況進行了解，才能為學生設計出合適的課后英語作業；其次，則是對小學英語作業內容進行多加斟酌，在傳統小學英語作業原有數量進行減少，并且在英語作業的知識內容、難度結構還是表現形式，其設計都應具有一定目的性，從而提升設計英語作業的有效性。如此形成完整的作業設計優化體系，才能使小學英語減負增效作業設計不斷得到完善。

一、“準備”——學情了解

傳統小學英語作業壓力大，往往是因為教師未對學生學情進行了解，對學生缺乏了解，不了解大量的作業只會將學生壓得喘不過氣，還試圖通過題海戰術促使學生英語進步。教師在開展小學英語作業設計前，充分的準備工作極為重要。作業設計是學生進行課后學習的途徑之一，小學英語作業本就應該服務于學生，因此教師需要對學生的基本學情展開調查熟悉，在作業設計過程中做到心中有數。教師做好準備工作，了解學生的基礎詳情以及學習情況，根據學生現有的認知能力進行作業布置，通過控制英語作業的難度，調節學生在小學英語作業中的壓力。

作為一名有經驗的教師，首先需要學會在課堂上對學生進行觀察，掌握學生的舉動和言行，對學生在學習中的言行進行獲取，并且轉化為有效的教學信息反饋。其一，教師需要在課堂聽學生說，教師通過對教學內容的提問，例如，在譯林版四年級上冊英語第一單元“I like dogs.”學習中，教師在課堂中能夠通過圖片，指向熊貓問學生其英語單詞，從而了解學生對課文單詞的掌握情況，在進而設計相應作業。其二，觀察學生行為，若是小學生在課堂中遇到聽不懂的知識點，便會表現出較為明顯的疑惑。除此還可通過學生講小話、發呆等行為，判斷學生對知識的興趣程度以及掌握程度。

教師注重學生學情了解和分析工作，在教學中注重學生的言行舉止，從而判斷學生對教學知識的掌握程度，并且轉變為一種教學反饋信息，能夠為不斷調整英語教學設計以及作業設計都提高實際依據。而要提高小學英語作業設計的有效性，學生基本學習情況也是十分重要的前提條件。

二、“設計”——內容創新

要改變以往學生在作業中的壓力大，作業設計中最重要的一點是減負，減負可以從學生作業量減少、作業趣味性增加兩個方面展開設計， 增加作業的趣味性則為設計多樣化的英語作業，使英語作業不再簡單枯燥，提升學生對做英語作業的興致，如此減輕學生在小學英語作業中的壓力負擔。學生在小學英語階段，夯實基礎十分重要，因此教師必須通過不斷斟酌減輕學生作業數量，使學生作業能夠覆蓋小學英語所學內容，并重點突出學習重難點內容。其二，則是增效，在英語作業中為小學生減負是大勢所趨，而小學階段對學生的英語學習依舊重要，教師通過對課程重難點的，對英語作業進行創新高效設計，使得學生在每道題中都可能獲得最大的收獲。

（一）激發英語趣味，作業多樣設計

小學英語作業是十分重要的課外延伸途徑，學生通過在課堂中學習書本句子、單詞，往往達不到記憶的效果，并且內容較為淺顯，因此小學英語作業達到提升優化學生英語水平的效果極為重要。興趣是最好的老師，因此提高小學英語作業效果的最佳方式，則是從學生入手，激發學生對小學英語的興趣，從而樂于做英語作業，逐步愛上英語學習并且走向英語不斷進步的道路。要在作業中提高學生的學科興趣，則需要對作業內容進行創新趣味和多樣化設計，進而使學生在多樣的作業形式當中，體會到英語學習的快樂，既能達到作業減負的效果，也能培養學生對英語學習的興趣，以此體現出創新設計英語課后作業的有效性。

例如，在譯林版英語四年級下冊“Seasons”單元學習后，為提高學生英語學習興趣而展開作業設計，教師應當摒棄傳統的單詞書寫或題目布置等作業，可以布置學生對四季風景進行繪畫，并且包括課本中一些“ice cream”“snowman”等元素進行繪畫，在一旁標注其英文，圖文結合使課文單詞在學生的腦子里進行記憶。緊扣現今小學生都喜歡進行繪畫這一特點，教師通過布置學生感興趣的作業，提高小學英語作業的趣味性，使學生在快樂繪畫中學會“seasons”單元的基礎單詞學習，在趣味層面減輕學生的課后作業負擔，以此提高小學英語作業的有效性。

由例可知，教師能夠通過小學生喜歡的方式，開展相關的單元課后作業學習。如此可以讓學生對英語作業產生興趣和期待，減緩學生在課后作業中的負擔心理。除此外，采用趣味的方式進行英語作業布置，能夠在減輕學生英語課后作業負擔的同時，令學生在愉快中對作業中多包涵的知識內容有更深刻的印象。

（二）尊重個體差異，作業分層設計

作業分層設計，是指教師在進行小學英語課后作業設計時，根據不同層次學生的基本情況，設計出針對不同層次學生更加合適的作業內容。在小學階段，英語作為一門不常在日常生活被使用的語言，往往無法在生活中加強學生的練習，就更加易于被學生所忽略。因此，小學生的英語水平往往也是參差不齊，有一些學生能夠跟上教師的教學進度，而有一些學生卻不能理解英語知識。教師需要尊重學生之間存在的個體差異，對不同層次的學生展開不同的英語作業設計，作業難度要有一定的彈性，從而擴大英語作業對學生的適用范圍，提高英語作業對學生的有效性和高效性。

例如，教師可根據日常學情將學生分為三層，并對該三層學生進行單獨的作業設計。首先是作業數量，英語水平較高的學生作業數量往往要比英語較差的學生要多；其次則是作業難度，英語水平較高的學生可以進行稍微難的語法點練習，或是布置句子的問答作業。而英語水平較差的學生，應從單詞抓起，從英語興趣培養抓起，布置相關的單詞填寫作業或是簡單語法填空。學生在自己所在的層次中，可以做到既得心應手，又能不斷進步。

由上可知，班級中的學生英語水平各有不同，若是統一對學生進行作業設計，極易造成基礎差的學生產生學習困難及退縮心理；造成基礎好的學生產生學習自滿及輕視心理。教師對班級英語水平不同的學生進行單獨設計，可以大大提升小學英語作業設計有效范圍，使每位學生都能夠在英語作業中有所進步，能夠保證不被難題所擊退，不因易題而自滿。

（三）緊扣學習重點，作業精準設計

在傳統小學英語作業設計中，部分教師恨不得學生對單詞、句子和語法都能夠熟練掌握，而大部分學生往往無法從大量作業中進行重點提取，反而花費過多課后時間，減少了快樂成長空間，給學生造成了極大的學習壓力。而在創新減負增效作業設計中，教師需要將學生自己從大量作業中提取重點的過程刪除，在設計時就把握好知識重點，每天幾個重要知識點，對學生展開同知識點例題訓練，使學生逐步對英語知識重點能夠做到，看到即看懂、看懂即看會。如此一來，學生在教師所突出重點的作業中進行反復學習，既能夠減少英語作業數量，還能夠提高英語作業的質量。

例如，譯林版五年級英語下冊“Asking the way”單元作業設計中，教師應該緊扣教學重點如“能夠靈活運用句型“How can I get to the...”和“It is on one's right/left.”在作業設計中能夠展開句型“How can I get to the...”的應用，并且多布置幾道類似的例句進行填空或是翻譯，讓學生在這一個重點中找規律，從而對重點知識進行了解，減少對學生英語作業的雜亂設計，著重注意單元重點內容，使學生在課堂上聽會、在課后練會。同理，學生需要在單元學習中掌握“It is on one's right.”教師則可在作業中進行情景創設，使學生在課后對句型應用場景和應用方法有所認識。

如此一來，教師在作業設計中緊扣重點，使小學英語作業的每道題都有精準對應的知識點，并且該知識點也具備一定的意義，推進創新小學英語作業設計的增效工作。除此之外，反復布置多道學習重點相關的例題，使學生快速掌握、練習課堂教學重點內容，而在理解知識重點后，這些重點相關的例題也會變得十分簡單。如此就可達到創新小學英語作業設計的減負增效。

（四）“優化”——評價反思

“學而不思則罔”，用在此處也是同樣的道理。教師面向學生展開創新型小學英語作業設計，旨在為學生的作業減負增效，從而學生在快樂中學習，進而提升小學英語學習效率。因此，教師在進行英語作業設計后，也需對已有的小學英語作業展開反思，不斷反思修正才會進步。在開展反思前，教師應該面向學生進行評價反饋以及作業效果測驗，確保新設計的英語作業具備減負增效的特征，并且對新設計小學英語作業的不足之處進行反思，同時與其他教師進行交流，取其精華去其糟粕，互相學習借鑒減負增效作業的優處，摒棄設計作業中的劣處，不斷提升教師對小學英語減負增效作業的設計能力和內容，使學生在輕松快樂中能逐漸進步。

（五）學生評價，作業效果反饋

要優化小學英語作業設計，效果反饋極為重要。小學英語作業是面向學生的練習形式，因此學生的評價反饋排在首位。教師對學生評價開展收集，有家校合作調查、作業和測試成績反饋等方式，首先家校合作調查則是教師通過與學生家長聯系，了解學生課后進行英語作業書寫的時間和狀態，結合該次作業的完成正確情況，能夠初步對學生知識掌握程度有一定了解，并且感受出本次作業設計對學生的效果；其次，通過測試成績反饋最為直觀，能夠在課堂測驗中增添以往作業中的相似內容，測試學生做作業的認真程度以及對作業知識點的掌握程度。在教師對小學英語減負增效作業設計后，學生通過參與英語課后作業的學習，必然會對英語作業產生一定的評價，如作業難度高、作業量多、寫作業花費時間長等，若是出現類似的評價字眼，則說明教師在“減負”的作業設計效果并不明顯，就需要在該方面投入心血；若反饋評價為“太簡單、課本上找不到”等類似字眼，也許是教師英語作業設計內容沒有達到“增效”，對作業重點的把控還不夠，并且需要依據此做出調整。

（六）教師探討，作業設計反思

要使小學英語作業設計不斷優化，各位教師之間應該多加進行探討，每位教師的教學方法都不一樣，作業設計方式也不同，而小學英語作業從多樣趣味、分層設計和緊扣重點三方面開展創新設計，每位教師都可能會有耳目一新的想法，并且通過作業實踐能夠發現部分設計方式存在的弊端。因此，教師加強交流討論，既能夠互相分享各自的英語作業設計優勢，也能為其他教師探討更為有效的英語減負增效作業設計方法做出貢獻。教師在多樣作業實踐中進行發現和探討，并且對自己已有的英語作業設計展開反思，對作業設計中不足的方面給予修改，并且依據教師間研討內容對現有英語作業設計進行學習優化，如此才能不斷推進小學英語減負增效作業設計的優化，逐步達到以最少最輕松的作業量完成最為高效的英語學科學習的預期，在注重學生心理健康成長的同時，加強對小學英語學科能力的培養。

總而言之，教師要對小學英語作業減負增效優化設計，必須做好設計前準備工作以及設計后的反思工作，完善英語高效作業的設計體系，使小學英語作業不斷優化，并在造成最小的課業壓力下發揮最優的效果。在小學英語作業設計中，與傳統作業設計不同的是，教師能夠通過豐富作業的多樣性和趣味性，促使學生在快樂中學習，同時也能增加學生在英語課后作業中的收獲；教師在開展作業設計前，可對課文單元選數學內容進行深入了解，了解學生所要掌握的重難點，并根據學生的課堂表現，布置相應難度的作業，使學生在作業中既無大困難，又能持續進步。

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