黨史觀視域下新時代思政課教學的新向與再構

程單劍

（淮陰工學院 馬克思主義學院，江蘇 淮安 223003）

一、確立正確的黨史觀

正確黨史觀的確立，事關對黨史問題的基本認識，也是思想政治教育的重要內容。學界也較為關注黨史觀問題，其提出反映了人們對黨史問題的不斷深入，也進一步拓展了思想政治教育工作的廣度與寬度。

（一）黨史觀的提出

學界對黨史觀的研究較早，如對毛澤東黨史觀的研究，“毛澤東的黨史觀是指毛澤東關于研究中國共產黨歷史的基本觀點”。此時，學界多從個人史的視角去解讀黨史觀。有學者認為，“黨史教育是中國革命建設科學教育……突出了三代領袖黨史觀的共性，尤其突出了鄧小平對毛澤東黨史觀的繼承和發展”。官修黨史的重要特質體現在正確的黨史觀上，“以官方的名義編寫出版或者能夠代表官方立場，有比較正確的黨史觀”。

黨史觀具有一定的發展性與承續性。“江澤民在繼承毛澤東、鄧小平科學的黨史觀的基礎上……對黨的歷史予以新的闡發。”同時，黨史觀作為體系被提出來，“建黨70周年，社會主義時期的黨史觀體系得到初步奠定”，亦有研究者提出并概括分析了陳云的黨史觀，并從觀點、意義、理論和方法等方面系統地研究黨史觀。學者對黨史觀的影響也是存在的，如胡喬木“其歷史敘述在很大程度上影響了我們的黨史觀”。黨史觀的發展性與承續性是顯存的。

今年黨史學習教育動員大會上，習近平總書記提出要樹立正確黨史觀。這是中央層面提出黨史觀的要求，為黨史學習提供方法依據，也為思政課教學指明方向。有學者主張從宏觀與整體的角度把握黨史觀，“深入理解他的大歷史觀、大黨史觀，中國和中國共產黨的歷史、現實、未來之所以要作為一個整體來研究”，就是將黨史放到民族復興史與人民奮斗史中。

毫無疑問，黨史觀的提出具有十分重要的意義，“黨對歷史的一種科學的態度，是一種科學的黨史觀。它的認同功能和批判功能，是黨辯證分析自身歷史的結果”。有學者認為，新民主主義革命時期，“黨的歷史就是毛澤東的正確路線與黨的歷史上的錯誤路線斗爭的歷史的黨史觀”。這里認同功能與批判功能，是科學的黨史觀的重要內容。

（二）黨史觀的釋義

黨史觀包括黨史理論、觀點、方法等。有學者認為，“堅持科學黨史觀，即馬克思主義立場觀點方法”，研究者要“有一個比較正確的黨史觀”。

其一，黨史理論。把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質，是樹立正確黨史觀的基本要求。研究歷史是學習理論的前提和基礎，“理論從歷史中來。只有深入了解和研究歷史，才能深入掌握黨的理論”。黨史理論體現了理論與歷史的結合。

并且“通過新的理論的提出，逐漸改變了原來公式化、教條化的研究模式，從對政治的被動依附中逐漸獨立出來……許多重大歷史問題取得了歷史性的突破”。正確認識和科學評價黨史上的重大事件、重要會議、重要人物。“黨史以研究黨的活動為主體，研究黨領導各革命階級、階層以及各民族人民群眾的斗爭，研究黨堅持運用和發展馬克思主義，研究黨的綱領、路線、方針、政策的前提和發展變化，研究黨的組織怎么發展、建設、鞏固和壯大”。黨史理論是黨史觀的重要組成部分。

其二，觀點認識。對黨史問題的觀點認識是黨史觀的基本內容。以我們黨關于歷史問題的兩個決議和黨中央有關精神為依據。為了總結經驗，從錯誤中吸取教訓，以增長才干，使我們更好地前進，而不是為了別的。中國共產黨的兩個歷史決議在這方面做出了榜樣。黨史觀點必須做到有出處、有依據。

黨史的觀點認識是具有政治性的，通過認真學習黨史，可以回答國際上的敵對勢力和國內資產階級自由化思潮的挑戰，澄清他們造成的混亂，深化對歷史規律的認識，堅定對黨的領導和社會主義制度的信念。正確的黨史觀點可以回答誤解，團結力量共赴社會主義建設事業。

其三，方法與立場。首先，立場問題是界定黨史觀的主要標準，也是思想政治理論課教學的方法依據。“對于黨史，站在不同的立場，就必然有不同的甚至是截然相反的看法。因此，我們寫黨史首先要有一個基本的立足點，這就是站在黨和人民的立場。”培育學生的人民立場是思想政治教育的重要一環，“培育大學生的人民立場、愛國情懷、高遠的人生境界，直至樹立堅定的共產主義理想信念，生發出建設和發展社會主義的強烈責任感”。人民立場的認同與恪守，是學生形成共產主義信念、迸發社會主義責任感的前提。

同時，用唯物史觀來認識歷史的方法，體現了我們黨一貫堅持的實事求是思想路線。關于黨史研究的方法，首先要堅持和掌握歷史唯物主義的方法論。唯物史觀是思政課教學的基本方法。

二、黨史觀視域下思政課教學的新向

在思政課教學中體現黨史觀的內容，思政課教育主體更加注重新理論的補充；教育客體更加堅持對正確立場的固守；教育介體更加關注科學方法的指引。

其一，思政課教育主體，更加注重新理論的補充。思想政治課是一門理論課，而理論具有很強的發展性。這種理論發展性，表現為對理論問題的認識，堅持與時俱進，以發展的視角審視理論的演進過程。因而有學者提出“思想政治理論發展性教學”。思想政治理論課以講授馬克思主義等政治理論為主，而馬克思主義是不斷發展的理論，具有發展性特質。

習近平新時代中國特色社會主義思想，是馬克思主義中國化最新的理論成果。其體現了馬克思主義發展性的基本要求，是對當下中國改革開放及社會主義事業建設經驗的深刻總結。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加強思想政治理論課教學的必然要求。思想政治理論課必須要不斷補充新的理論、新的思想，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領學生成長。

其二，思政課教育客體，更加堅持對正確立場的固守。培育學生人民立場，既是思想政治理論課的立場堅守，也是思想政治理論課的教學內容。“做新時代青年馬克思主義者，就要站穩人民立場。人民立場是馬克思主義的根本立場，體現著馬克思主義的價值取向”。馬克思主義具有“‘政治形態’‘學術形態’和‘大眾形態’”，思想政治理論課多以這三種形態出現在學生面前，而人民立場是這三種形態的連接點。我們執意構建的思想政治理論課體系，正是基于馬克思主義的大眾本性和人民立場，是馬克思主義深入人心的重要考量。

堅持科學評價黨史人物的價值。黨史人物是黨史事件的主角，是思想政治理論課教學的所涉內容。思想政治理論課所教授的中國近現代史，就包含了眾多黨史人物的歷史。“評價黨史人物需要把握客觀的、辯證的觀點，既不全盤肯定或否定，搞臉譜化、‘扣帽子’，也不能得出‘壞人不壞’‘好人不好’的自由主義的結論。”同時，對革命領袖的認識要科學準確，習近平總書記認為“革命領袖是人不是神”，因而我們“對革命領袖人物不能搞歷史虛無主義”。思想政治理論課教育客體要堅守立場，用正確的立場觀點引領自身發展，真正發揮社會主義建設者的作用。

其三，思政課教育介體，更加關注科學方法的指引。堅持實事求是的思想路線。實事求是的思想路線和原則，這是思想政治教育的基本原則之一。堅持實事求是，有利于增加教育的針對性。這種針對性體現在解決新問題、適應新情況上。當前改革開放事業發展進入攻堅階段，目標任務的完成需要思想政治教育工作堅持實事求是原則。思想政治教育為我們攻堅克難提供寶貴的精神支撐，為我們團結共進提供必要的政治保證。

堅持以大歷史觀，反對形而上學的對立思維方法。何為大歷史觀，有學者認為，“所謂的‘大歷史觀’，是黃仁宇先生提出來的。就是通過對以往歷史的內在邏輯和比較，再用現在所發生的歷史與未來做比較，從而達到對未來的社會走向作出一定的預測”。亦有學者從經濟視角研讀大歷史，“中國大歷史觀是什么樣的……而從經濟的角度看，中國的大歷史只有兩段。一段是鴉片戰爭之前自給自足的小農經濟、閉關自守狀態；另一段是在鴉片戰爭后中國被強迫打開國門，從以前小農經濟、閉關自守的狀態進入了商品交換、經濟全球化的時代”。大歷史觀具有“邏輯比較”與“預測”的功能，思想政治理論課只有做到“邏輯比較”，才可以避免形而上學的“對立思維”，真正理解“歷史的本然”。

堅持以兩個歷史決議為黨史研究和思想政治教育的重要依據。復雜多變的環境要求我們將兩個歷史決議作為黨史研究和思想政治教育的依據。兩個歷史決議是對黨史問題的權威釋讀。中共黨史研究被要求嚴格遵循黨的歷史決議而不允許背離黨的歷史決議。不背離歷史決議是黨史研究的基本要求。同時，以兩個決議為依據也是有一定要求的，“以我們黨的兩個歷史決議為總的依據，但又不只是重復其言語，而要在組織材料和論述上有新意”。

三、黨史觀視域下思政課教學的再構

思政教學是與時俱進的，思政課隨著思政教育發展的要求，不斷完善自己的教學體系。黨史觀視域下，思政課教學勢必進行一定的再構，實現“歷史”與“教育”的關聯、“現實”與“歷史”的關聯、“問題”與“解惑”的關聯以及“理論”與“實際”的關聯。

（一） “歷史”與“教育”的關聯

我們“不需要把它們當作真理和教條來講述，而是當作不同的歷史階段和可能性來陳列和對比。學生可以了解到知識的來龍去脈，而不是把知識當作現成的東西來接受”。也就是說，歷史真正走向學生，是通過教育來實現的。有學者將此概括為“教育關聯”，這種“‘教育關聯’，即將課程中的觀念、文本、教師、學生、媒介等諸多因素組合為動態網絡，進行課程結構的內在聯系建構”。

這種關聯要不斷加強，而不能弱化。有學者認為，“一個國家真有教育，真有陶冶公民的教育，無論如何，本國史，須是極端重要的。不幸而中國的現教育，只求能升學乃至留學，以習得一門技術為生。于是而本國史之在各級學校里，遂至絕不占到教育意義上的地位”。對自己歷史的審視與重視，是國家“真有教育”的根本體現。注重對國史、黨史的教育是思想政治理論課的重要發展方向。

（二） “現實”與“歷史”的關聯

作為思想政治教育創新的重要理論根據，并結合歷史與現實來確定思想政治教育目標、方針和任務。“現實”與“歷史”的關聯，是確定思想政治教育目標、方針和任務的重要根據。思想政治教育是一個動態的系統，歷史是其中重要的構成要素。觀照歷史，是思想政治教育的基本要求，從歷史中汲取思政要素，形成正確的歷史觀與價值觀。

將現實與歷史相關聯，是思想政治理論課的必然要求。“思想政治理論課教師真正信仰馬克思主義，堅信中國特色社會主義是當代中國發展進步的根本方向，是實現‘兩個一百年’奮斗目標，實現中華民族偉大復興中國夢的必由之路。”我們“既要加強對思想政治理論課教師及其鮮活豐富的主體課堂教學實踐經驗及其細節變化的研究，又有必要深入探究如何基于歷史與現實構建應然”。基于現實與歷史構建思想政治理論課的應然，成為思想政治理論課的發展方向。

（三）問題與解惑的關聯

思想政治理論課的重要任務之一在于解惑。當下歷史虛無主義的顯存，是歷史的事實，其對思想政治教育的傷害是巨大的。歷史虛無主義從問題出發，旨在解構我們現存的思想政治教育體系，從歷史觀上瓦解主流思想意識，使得學生對一些重大歷史問題的認識產生偏差。“需要更加重視影視作品和網絡傳播內容的真實性、準確性和正確性，進行嚴格把關，以免讓不真實、不準確甚至不正確的黨史觀影響廣大的在校大學生。”

思想政治理論課所肩負的一項重要工作，就是向學生輸入正確的歷史觀，正面應對歷史虛無主義的攻擊。歷史虛無主義攻擊的重點，在于對中共黨史的重新解構，往往以反思黨史的名義出現，歪曲黨史、新中國史、改革開放史等歷史。因而，在很長一段時期，思想政治理論課必須將“問題”與“解惑”相關聯，將歷史問題給予科學解惑，使學生正確理解歷史之惑、汲取前行之力。使思想政治理論課真正成為破解歷史之惑，瓦解歷史虛無主義的重要陣地。

（四）“理論”與“實際”的關聯

思想政治理論課發揮了價值引領的重要作用，堅持用唯物主義方法來分析問題，將“理論”與“實際”相關聯，培育青年學生的理想信念。思想政治理論課“內在結構都是由語言系統、實物系統、操作系統、情感系統等子系統構成的有機系統……唯物主義方法、唯物辯證方法、辯證唯物主義的認識論方法、歷史唯物主義方法，都是思想政治理論課教學的基本方法”。這里強調唯物，就是強調將理論與實際相關聯。

理論與實際的關聯，在思想政治教育中體現在以黨中央有關精神為依據，準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質。教學內容要貼近學生實際，觀照新時代；教學技巧上關注受眾的實際需要，根據學生實際進行細分與圈層定位；在教學模式上側重互動模式的設計，提升思想政治理論課的代入感；在教學考核上偏重考核學生對實際問題的思考能力，提升學生的應用能力。