基于雙減教育政策的初中數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)研究

王延恒

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營(yíng) 257000)

在雙減教育政策的影響下，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，不能只是單純地開(kāi)展例題講解或者“題海”訓(xùn)練活動(dòng)，還需要在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間盡可能地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生完成不同類(lèi)別數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性同時(shí)，為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐效率，教師需根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升其能力，以便借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)點(diǎn)講解活動(dòng)，力圖在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”教育目標(biāo)在這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要立足于初中生的邏輯思維基礎(chǔ)，以構(gòu)建多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)形式，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一、雙減教育政策的主要內(nèi)涵

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂上，大多教師在應(yīng)試教育理念的影響下，更關(guān)注學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力：在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的分析有限，在作業(yè)內(nèi)容上追求以量取勝，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了解決這樣的教育問(wèn)題，為了進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)改革，深化教學(xué)互動(dòng)，在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則下，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，帶領(lǐng)學(xué)生在“減負(fù)增效”的作業(yè)布置中夯實(shí)基礎(chǔ)、提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在問(wèn)題的相關(guān)思考

(一)片面重視數(shù)量，忽略作業(yè)質(zhì)量

課業(yè)量的增加，再加上數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維能力不足的學(xué)生缺乏完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性很多教師為了追求學(xué)生解題能力的快速提高，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中往往要求學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的題目反復(fù)訓(xùn)練在這樣的設(shè)計(jì)模式下，教師用于研究作業(yè)內(nèi)容的時(shí)間就會(huì)相對(duì)較少，往往通過(guò)題海訓(xùn)練的方式增加學(xué)生的作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量不高

(二)實(shí)施統(tǒng)一布置，忽視生生差異

不同初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在差異，在數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力上也有著不同，但是很多初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)不夠重視，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中往往采用“一刀切”的方式，為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間難以拉開(kāi)差距對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們可以輕松完成作業(yè)，但是并沒(méi)有獲得能力上的突破；對(duì)于學(xué)困生而言，很多有難度的作業(yè)內(nèi)容他們都難以完成，因此他們會(huì)通過(guò)抄襲的方式處理課后作業(yè)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)難以發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值

(三)強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)錯(cuò)，忽略創(chuàng)新評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)教師“以量取勝”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，過(guò)多的數(shù)學(xué)作業(yè)批改起來(lái)也比較困難在實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)批改過(guò)程中，由于大部分教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量較多，因此很多教師即便熬夜批改也難以有效分析不同學(xué)生的錯(cuò)誤成因這就導(dǎo)致大部分教師在作業(yè)批改的過(guò)程中只會(huì)用對(duì)錯(cuò)評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，使學(xué)生難以根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)分析錯(cuò)題的成因，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效也難以有效提升此外，缺乏感情的對(duì)錯(cuò)評(píng)語(yǔ)難以提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性

三、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

(一)堅(jiān)持適度性原則

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效完全受制于個(gè)人的年齡階段和思維能力水平初中生在完成不同數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中缺乏必要的自律性，對(duì)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的重視程度有限，缺乏完成數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的自律意識(shí)這種問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)因此，推動(dòng)雙減教育政策的落實(shí)迫在眉睫，教師要堅(jiān)持適度性的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力水平控制數(shù)學(xué)作業(yè)難度，真正落實(shí)“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

(二)堅(jiān)持適量性原則

落實(shí)初中數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，需要教師堅(jiān)持適量性的原則這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力具有差異性，很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，往往由于難度較大、思考形式過(guò)于復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼心理所以，在雙減教育政策的指導(dǎo)下，教師要以“減負(fù)增效”為作業(yè)設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持適量性的原則，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固之外，還要避免過(guò)多的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，以推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新

四、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析

(一)減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)成效

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，要堅(jiān)持“勞逸結(jié)合”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則——如果教師設(shè)計(jì)的課程作業(yè)內(nèi)容過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間，不僅不容易促使學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的習(xí)慣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒久而久之，有可能會(huì)使學(xué)生陷入負(fù)面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用狀態(tài)當(dāng)中因此，初中數(shù)學(xué)教師需要借助雙減政策的基本要求減少不必要的數(shù)學(xué)作業(yè)，以減少作業(yè)量為作業(yè)布置方向進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)有限的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)和鞏固知識(shí)，促使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中找到自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量的減少也能夠減少教師的批改任務(wù)，這樣教師就會(huì)有足夠的時(shí)間去分析不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上嘗試為學(xué)生提供作業(yè)完成的有效指導(dǎo)，并通過(guò)這種形式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程在本質(zhì)上就是學(xué)生自我充實(shí)與提高個(gè)人能力的過(guò)程但是在當(dāng)前，因?yàn)楹芏喑踔猩臄?shù)學(xué)邏輯思維能力有限，且數(shù)學(xué)課程知識(shí)本身具有一定的邏輯性,所以很多初中生在完成數(shù)學(xué)課程作業(yè)的過(guò)程中存在畏難情緒這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中缺乏必要的興趣對(duì)此，教師要想創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，就要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置能夠吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)概率學(xué)或者統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的直觀(guān)性，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，如幫助教師統(tǒng)計(jì)歷屆班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，又能號(hào)召學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好的榜樣作用

(二)基于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中階段，課內(nèi)外訓(xùn)練作業(yè)是傳統(tǒng)的為學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段在設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)本身，還要關(guān)注不同作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的方式，滿(mǎn)足不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求可以說(shuō)，推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)有效創(chuàng)新的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力的匹配程度，教師要從根本上增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性

在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)下，教師首先要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，比如有的學(xué)生的抽象思維能力比較活躍，而有的學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維能力有所不足比如，有的學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成了有效的理解，所以教師要針對(duì)這部分學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于不同的數(shù)量關(guān)系內(nèi)容、圖形證明內(nèi)容和函數(shù)圖像內(nèi)容的分析題目，要求學(xué)生在有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容中培養(yǎng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維此外，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多設(shè)計(jì)一些具有拓展性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足的學(xué)生，教師要基于基本的數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這樣就可以通過(guò)分層設(shè)計(jì)的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)

(三)應(yīng)用小組合作，推動(dòng)學(xué)生交流

初中生在個(gè)人思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上有些不足，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)不同的困難學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信受創(chuàng)，個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效有限雖然眾多初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，但是他們的邏輯思維能力在快速發(fā)展教師推動(dòng)學(xué)生對(duì)不同作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效交流討論，會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維碰撞出不同的火花，從根本上深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師不能干預(yù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不能直接為學(xué)生講解他們的疑問(wèn)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生在課堂作業(yè)完成的過(guò)程中進(jìn)行小組探究活動(dòng)在小組探究的過(guò)程中，學(xué)生就能夠有效交流不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小組項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容，深化對(duì)理論化數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理解，在分享過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在完成作業(yè)的過(guò)程中，不同學(xué)生的實(shí)際空間位置不同，因此難以進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通在這種情況下，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)微信群組，組織學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，這樣教師就能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程和完成程度設(shè)計(jì)過(guò)程性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和完成方式，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“解一元一次方程(一)——合并同類(lèi)項(xiàng)與移項(xiàng)”的課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果直接為學(xué)生講解同類(lèi)項(xiàng)合并的主要內(nèi)容，并應(yīng)用“題海訓(xùn)練”的方式進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，不僅無(wú)法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還有可能起到“適得其反”的作用對(duì)此，教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)合理分組，要求不同小組在課后解一元一次方程的過(guò)程中進(jìn)行有效的計(jì)算，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，在增強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“提質(zhì)減負(fù)”目標(biāo)

(四)結(jié)合信息技術(shù)，聚焦“減負(fù)增效”

推動(dòng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的有效結(jié)合是降低學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)壓力，推動(dòng)雙減教育政策落實(shí)的重要形式推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)作業(yè)的有效結(jié)合，能夠有效改變單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，扭轉(zhuǎn)“以量取勝”的數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的有效結(jié)合，能夠從課程作業(yè)內(nèi)容、形式上進(jìn)行有效的變革，從根本上滿(mǎn)足不同初中生多樣化的作業(yè)學(xué)習(xí)需求

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，除了為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)講解外，還要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效發(fā)展教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的例題設(shè)計(jì)形式，結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本思維能力，結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，在組織學(xué)生進(jìn)行“畫(huà)圖、觀(guān)察、猜想和驗(yàn)證”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的課程素養(yǎng)教師還可以應(yīng)用幾何畫(huà)板，推動(dòng)多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用，同時(shí)將多元化的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造濃厚的課堂探究氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，幫助學(xué)生深入理解、大膽質(zhì)疑并有效創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，推動(dòng)師生之間的默契配合，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

(五)創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建趣味內(nèi)容

在雙減教育政策下，如何在減少數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的實(shí)效性，成為眾多數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題數(shù)學(xué)教師需要立足于課程主題設(shè)計(jì)不同的作業(yè)目標(biāo)在雙減教育政策不斷落實(shí)的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展為主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的“減負(fù)增效”

比如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了進(jìn)一步避免由于作業(yè)量過(guò)大導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，教師要立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化與調(diào)整在具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以數(shù)學(xué)雙減政策為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，既注重學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，也能夠通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維只有這樣，我們才能在問(wèn)題實(shí)踐的過(guò)程中推動(dòng)雙減教育政策的落地生根，打破固有的數(shù)學(xué)課程作業(yè)模式，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建趣味性的課程作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性

(六)創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

在實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著十分重要的影響在以往的初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生較多，為了提升教學(xué)成效，眾多教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往只是針對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種固定的作業(yè)評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)之后難以收獲成就感因此，在雙減教育政策下，為了進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的“減負(fù)增效”，教師要認(rèn)真對(duì)待不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言比如在實(shí)際的作業(yè)完成過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象對(duì)此，教師不能直接批評(píng)他們，而是要先結(jié)合他們的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，然后用激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)告訴他們，如果能夠認(rèn)真完成作業(yè)，他們將會(huì)取得更明顯的進(jìn)步

除此之外，在現(xiàn)階段眾多初中數(shù)學(xué)教師在落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)掌握水平重視程度更高，往往以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹饕淖鳂I(yè)指標(biāo)從雙減教育政策的角度來(lái)看，這種作業(yè)指標(biāo)具有片面性落實(shí)雙減教育政策不僅需要關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，而且要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解比如在實(shí)際的作業(yè)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生完成不同題目的正確率，還要結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的參與程度、小組合作學(xué)習(xí)的主要過(guò)程及課堂上師生、生生互動(dòng)的情況等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的分值，通過(guò)這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在推動(dòng)數(shù)學(xué)課程作業(yè)改革、落實(shí)雙減教育政策的過(guò)程中，教師要從“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，立足于因材施教的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性分析，繼而將學(xué)生合理分層，綜合數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生把握好不同的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量