讀懂數學，深化感知
——小學生數學閱讀能力培養淺析

葉曉清

(福建省寧德市壽寧縣鰲陽中心小學，福建 寧德 355500)

閱讀是小學生獲取知識的重要途徑在閱讀中對學科知識進行思考分析，可以使小學生加深對數學知識點的學習和理解在數學閱讀中，教師對閱讀方法進行指導，可以使小學生在數學閱讀時對數學知識的關鍵點進行重點閱讀，突出閱讀的針對性同時，在閱讀時，教師要突出小學生的主體地位，使小學生在閱讀中保持較高的熱情和興趣，對數學閱讀學習能夠保持積極的態度，并能聯系閱讀學習的方法，有效地參與到小學數學閱讀學習和思考當中通過有效的數學閱讀，小學生能夠讀懂數學，對數學知識點進行深化感知

一、在閱讀中質疑，深刻理解數學知識

小學數學課堂教學工作中，教師要注重引導小學生深入地參與到數學閱讀當中，并鼓勵小學生在閱讀時質疑，對數學知識進行思考分析在數學知識學習中，質疑對于小學生探索數學知識起到了重要的影響質疑是知識探索、問題發現的開始教師鼓勵小學生進行質疑可以使小學生對數學問題進行逐步的探究思考，讓其在閱讀中有效提高思維能力

鼓勵小學生在數學閱讀中質疑，可以使其聯系閱讀中的問題進行思考分析，并在這一過程中對數學問題加深學習和理解，從而使其數學思維能力得到培養教師在數學閱讀教學中，要注重突出小學生的主體地位，使小學生能夠在閱讀中發現問題、提出問題在這一過程中，小學生能夠在閱讀中體會，結合自己的質疑與教師或其他同學進行溝通和交流，在良好的閱讀氛圍中參與到數學知識的學習和思考當中，同時使自主閱讀向合作閱讀轉變

教師要做好有效的引導，聯系提問、思考、練習、討論等方式，使小學生在數學閱讀學習中加強互動交流，并對小學生參與數學閱讀學習的情況進行檢測分析，把握小學生在數學閱讀過程中存在的問題，及時引導他們進行改進在閱讀中質疑，可以調動小學生參與數學閱讀學習的興趣，使小學生的質疑能力得到增強、數學思維得到相應的培養及發展

(一)立足教材，拋磚引玉

在小學數學閱讀教學中，為了讓小學生讀懂數學知識，教師要注重以數學教材為主，引導小學生參與閱讀學習及思考，使小學生通過讀教材對數學知識加深理解就小學數學教材的內容來看，課本中的主題圖有著直觀化、形象化的特點教師引導小學生對主題圖進行閱讀思考，能夠使其對數學關鍵知識點進行有效的學習和思考

例如，在一年級“認識加法”這一課，教材中的主題圖向我們展示了展示：有三個小朋友在澆花，又來了兩個小朋友，一共有五個小朋友教師通過聯系主題圖的閱讀，以圖文結合的方式引導小學生深入地參與到數學閱讀學習和思考當中，根據主題圖就可以總結出“3+2=5”

又如，在二年級學習“萬以內數的認識”時，教師引導小學生看體育館的座位主題圖，感受“這座體育館內大約能坐七千人”的實際意義，使小學生對萬以內數表示的數量是多少有一個更好的感知在這一過程中，圖文結合的方式可以使小學生對圖畫背后的數學含義進行了解，讓小學生對數學知識進行更好的感知和體驗

(二)閱讀例題，思考分析

在數學教材中，對于數學知識點的講解，需要聯系教材中的例題，這樣才能使小學生對數學知識點進行理解和掌握在閱讀例題時，教師要注重引導小學生對習題的解題過程進行把握，使小學生在閱讀中主動思考，更好地掌握數學知識

例如，在聯系長方形面積知識計算習題時，教師要引導學生聯系題意，對長方形面積公式的運用方法進行閱讀，讓小學生對長方形面積計算公式加深理解如，對于問題“一個長方形的周長為28 cm，長為10 cm，其面積為多少？”在閱讀時，學生聯系所學的知識，將長方形的周長、面積知識點進行結合，聯系長方形周長=2×(長+寬)，結合題意有28=2×(10+寬)，就可以計算出寬為4 cm，并聯系面積公式=長×寬，得到=10×4=40(cm)

又如，在閱讀分數計算例題時，小學生可以一邊閱讀，一邊認真觀察閱讀例題，可使小學生對數學問題有更加深入的理解認真閱讀的過程可以加深小學生對數學知識的思考，讓小學生有效掌握數學問題的解答方法

(三)操作練習，探究思考

教師可以從質疑這一視角引導小學生參與到數學閱讀學習當中，并注重引導小學生聯系所學知識點參與到數學實踐訓練當中，使小學生對數學知識點進行探究性思考分析，強化其對數學知識點的理解及掌握在閱讀中，教師要引導小學生將閱讀和實際訓練做好結合，以操作促進閱讀學習和理解如在“圓的認識”這一課的知識閱讀學習過程中，對圓的畫法知識進行閱讀學習時，教師要引導小學生一邊閱讀，一邊動手操作，使小學生聯系閱讀學習情況，動手畫圓在畫圓時，教師要聯系問題引發學生質疑思考：“我們在畫圓的時候，是圍繞一個點畫圓，那么可不可以圍繞2個點畫圓呢？在畫圓的時候，圓的大小跟什么有關呢？什么時候畫的圓較大？什么時候畫的圓較小呢？”

教師引導小學生在閱讀學習中質疑，并聯系質疑進行探索分析，組織小學生解決數學問題，使小學生在閱讀思考中加深對數學知識的理解及掌握，有效地促進了數學知識的內化同時，在進行閱讀教學時，教師要將數學閱讀的出發點、立足點放在數學教材上，引導小學生認真讀教材，對教材中涉及的關鍵知識點加深學習和理解，以更好地發揮數學閱讀學習的效果，強化對小學生數學閱讀能力的培養，讓小學生讀懂數學，深化感知數學知識點

二、強化閱讀習慣培養，提高學生閱讀能力

教師在培養小學生的閱讀能力時，要重視對其閱讀習慣的培養，使其在閱讀學習中，有效運用閱讀方法，并持之以恒地參與到數學閱讀學習中，能夠有計劃、有目的地對數學知識進行閱讀學習，加深對數學知識點的學習和理解在培養小學生的閱讀習慣時，教師要以小學生為中心，并觀察小學生在數學閱讀學習中的表現，關注小學生的實際學情，使小學生閱讀習慣培養工作具有針對性、有效性同時，教師要關注小學生的學習特點和身心發展特點，使閱讀習慣培養工作的效果和質量得到更好的提升

在培養小學生的閱讀習慣時，教師要思考如何激發小學生參與數學閱讀學習的興趣，注重做好數學閱讀內容的有效導入，使小學生參與閱讀學習時能夠保持最佳的閱讀狀態，對數學閱讀保持高度熱情，并具有一定的求知欲因此，教師要對小學生的學情及身心發展特點做好思考分析，在閱讀教學中，構建一個妙趣橫生的數學閱讀課堂，對閱讀內容做好精心設計，使小學生樂于閱讀，善于思考，在閱讀中加深對數學知識的學習和記憶

此外，在培養小學生的閱讀習慣時，教師要突出閱讀習慣培養的長遠性，使小學生數學閱讀習慣的培養工作與數學教學工作結合得更加全面，確保小學生有效參與其中對此，教師要聯系小學生的閱讀學習興趣，強化趣味性的引導，使小學生養成良好的閱讀學習習慣，有效提升小學生的數學閱讀能力

(一)趣味引導，主動參與

為了讓小學生讀懂數學，并對數學知識點進行深入的學習及感知，教師要對數學閱讀課進行巧妙的設計，激發小學生閱讀學習的欲望數學學科有著抽象性強的特點，小學生在參與數學閱讀學習的過程中，對于一些數學知識的學習和理解存在一定的困難在進行數學閱讀教學時，教師要注重對教材中的趣味性因素進行挖掘和利用，使小學生主動地參與到數學閱讀學習和思考當中在進行數學閱讀教學引導時，教師可以聯系生活進行數學閱讀教學引導，將生活問題數學化處理，使小學生對數學知識的學習產生興趣這樣一來，教師就可以趣味性引導的方式，讓小學生主動地參與到數學閱讀學習中，為小學生閱讀學習習慣的培養打下良好基礎如對于“角”的相關知識，教師在引導小學生進行閱讀時，要選擇小學生熟悉的畫面，將生活中的角與教材中的角結合起來，以趣味性引導方式，使小學生對數學閱讀學習產生興趣，能在閱讀過程中將書本知識和實際生活自然而然地結合起來，從而激發小學生對數學知識進行探究學習的興趣

(二)預習復習，養成習慣

小學數學閱讀教學對小學生學習和理解數學知識起到了重要的影響在數學閱讀時，教師要對課前預習、課后復習環節予以重視，對小學生的閱讀能力進行全面、有效的培養教師在引導小學生進行數學知識的預習時，可組織小學生對將要學習的新知識進行反復閱讀，對涉及的數學概念進行準確的記憶在數學復習時，教師要注重引導小學生在參與數學閱讀時，對所學數學知識進行查缺補漏，使小學生對數學知識點進行回顧，從而形成數學知識結構這樣一來，教師就可以通過引導小學生做好預習復習，使其養成良好的數學學習習慣，幫助其鞏固數學知識教師通過加強對小學生預習、復習的指導，可使小學生養成良好的閱讀學習習慣，讓小學生通過閱讀對數學知識點進行有效的學習和記憶，為小學生有效學習和理解數學知識打下良好基礎

(三)讀寫結合，加深記憶

在對小學生的閱讀能力進行培養時，教師要注重將“讀”和“寫”進行有效的結合，使小學生在“讀”的過程中對數學知識點加深記憶，并在“寫”的過程中，做好對數學知識點的有效練習，使小學生養成良好的學習習慣如教師利用數學練習題引導小學生進行閱讀，讓小學生先對題目進行閱讀，之后聯系閱讀情況思考解題的方法在讀寫結合時，教師可以在數學課堂上，指定學生對數學題目進行朗讀，并在讀題的過程中，對題目中的關鍵點和涉及的要求進行把握教師借助這一方式引導小學生有效地參與到數學閱讀當中，可使小學生養成先閱讀、后做題的好習慣，避免了小學生在做題時因為沒有弄懂題意而出現錯誤的情況的發生

培養小學生的閱讀能力要以良好習慣的培養為切入點，使小學生在數學閱讀時能保持良好的學習態度，從而能夠主動地參與到閱讀學習和思考當中在閱讀過程中，教師要引導小學生掌握閱讀學習的方法、策略，并在讀的過程中弄清數學概念、習題題意，使小學生通過有效的“讀”，學好數學知識，從而提升小學數學課堂教學的實效性，并對小學生的數學綜合能力、綜合素養進行深入的培養和發展

三、鍛煉數學思維能力，深化閱讀能力培養

在對小學生的數學閱讀能力進行培養時，教師要注重對小學生的數學思維能力進行有效的培養和鍛煉，讓小學生深入地參與到數學閱讀學習和思考當中，在閱讀中對數學知識進行更好的學習和理解教師在培養小學生的數學閱讀能力時，還要關注對小學生數學思維能力的培養，因為數學思維與數學解題有著密切的關系在閱讀中鍛煉小學生的數學思維能力，可使小學生在閱讀中對數學知識的關鍵點進行提煉，從而豐富小學生的思維活動，使其看到什么就能想到什么，擁有更加廣闊的數學思維視野

(一)設計問題，發展思維

閱讀思維能力的培養，要求小學生在參與數學閱讀學習中，能夠對閱讀的方法、技巧進行有效的掌握，深層次地理解數學知識在閱讀教學中，教師要對問題做好把握，設計一些具有啟發性的問題，以激活小學生的數學思維，使其對數學知識進行更加有效的理解和掌握在閱讀過程中，教師要注重結合小學生閱讀學習的內容，對問題進行有針對性的設計如在閱讀質數知識的時候，教師可以設計問題：所有的質數都是奇數嗎？結合這一問題，小學生會對質數的概念進行思考，從而發現：數字“2”既是偶數，又是質數當然，這一論斷是錯誤的在這一過程中，教師利用問題進行引導，發散了小學生的思維，使小學生在數學閱讀中進行深入的思考分析，加深了小學生對數學知識點的理解和掌握

(二)區分對比，深刻閱讀

在數學閱讀過程中，對于一些概念性知識，教師要引導小學生既要閱讀文字，又要對概念表達的內涵進行思考在培養小學生的數學閱讀能力時，教師要加深小學生對概念的理解，提升其閱讀思維的深刻性教師在聯系數學思維能力培養小學生的閱讀能力時，要引導小學生在閱讀學習中透過現象看本質，在閱讀中對數學問題進行深入的思考分析，使小學生在數學閱讀中“刨根問底”，能對數學知識點進行深刻的學習和理解

例如，教師在引導小學生參與到數學閱讀學習中時，要注重引導小學生對容易混淆的概念進行區分對比，如對不相交與平行、分數與有限小數等概念進行閱讀，使小學生在閱讀中進行對比分析，對概念之間的差異進行把握又如，閱讀“除”和“除以”的概念時，教師要注重聯系除數、被除數，引導小學生對“除”和“除以”的概念進行區分，如6除18，以算式表示為18÷6；18除以6，以算式表示為18÷6在這一過程中，教師通過引導小學生進行對比區分，使小學生一邊閱讀，一邊思考，對數學概念進行區分，對數學知識點進行細化學習，加深了小學生對數學知識點的理解及掌握

(三)把握重點，深度思考

在數學閱讀學習中，教師要指引小學生對閱讀的重點進行把握，并圍繞閱讀重點進行深入的思考分析，使小學生把握有效的數學信息，對數學知識點進行深化感知聯系數學閱讀的特點來看，數學閱讀與語文閱讀之間存在較大的差異，二者之間的本質不同：數學閱讀中涉及了很多的專用語言、符號、圖表等內容，而且數學語言相對抽象，在閱讀過程中，需要小學生一邊閱讀，一邊思考，從而對數學知識的本質、特點進行把握因此，在閱讀過程中，教師要重視對小學生閱讀能力的培養，使小學生將文字、符號、圖片等進行有效整合，在閱讀中進行分析、推理、思考，在閱讀中對數學信息進行有效處理如在進行閱讀學習時，教師可組織小學生對閱讀的重點內容進行標記，如在遇到問題時標記“？”；對于有著自己想法的地方，可以畫出波浪線在該過程中，教師通過把握數學閱讀的重點，使小學生在閱讀中對數學知識進行思考分析，對小學生的數學閱讀能力進行了有效培養，為小學生構建了一個高效、高質的數學課堂

教師在培養小學生的數學閱讀能力時，還要對其數學閱讀思維能力進行培養，使小學生在數學閱讀學習中加深對數學知識點的學習和思考，由淺層次的閱讀學習向深層次的閱讀學習轉變，幫助小學生對數學關鍵知識點加深理解和掌握這樣一來就可以通過對小學生數學閱讀能力的培養，使小學生深化數學感知，真正讀懂數學知識點

綜上所述，在小學數學閱讀教學過程中，教師要側重于對小學生閱讀能力的培養，讓小學生讀懂數學，并對數學知識點進行深化感知小學數學知識有著一定的抽象性，并且語言比較簡潔、準確，這就要求小學生在參與數學閱讀的過程中，不僅要對語言文字進行閱讀，還要對數學知識中涉及的符號、圖片進行閱讀思考因此，在對小學生的數學閱讀能力進行培養時，教師要引導小學生深入地參與到數學閱讀學習和思考當中，使小學生對數學知識進行有效的感知，并能在閱讀中發現新知、探索新知、感悟新知，從而通過對小學生數學閱讀能力的培養，提升小學數學教學的實效性