高中數學課堂提問有效性策略分析

許樹森

(內蒙古太仆寺旗寶昌第一中學，內蒙古 錫林郭勒盟 027000)

在新課程改革的進程中，高中數學教師應當重視對現有教學模式的變革，對課堂提問等重要教學環節進行重新設計，切實激發學生的課堂參與積極性，引導學生在課堂上對教師講解的內容進行深入的思考和探究數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學教師在開展教學活動的時候不僅要引導學生構建正確的知識體系，還要培養學生的問題解決能力，讓學生在面對不同的問題時能夠找到思路然而，目前很多教師在開展教學活動的時候都忽視了這一點，因此本文主要就高中數學教學中課堂提問有效性的提高策略進行探究

一、高中數學課堂提問環節中存在的問題

(一)課堂提問較為機械

在高中數學課堂上，提問環節占據著重要的地位，教師需要通過提問的方式來引導學生的課堂思路，也需要以提問的方式來激發學生參與課堂活動的積極性然而，從高中數學課堂提問現狀來看，部分教師忽視了提問環節的靈活性，準備的課堂提問問題過于機械，這會導致教師提出的問題往往沒有太多的思考空間，使學生只能在教師給出的答案中進行選擇而且，很多教師在課堂提問之前會剝奪學生思考的權力，直接將問題的答案擺在學生的面前，讓其不需要思考就可以正確地回答教師的問題對于學生來說，這樣的課堂提問環節就失去了應有的意義和價值在教育改革的進程中，部分教師意識到了現有提問環節中存在的問題，但是在革新的時候卻只是固執地照搬他人的成熟經驗，并沒有從自身的教學實際出發來進行教學內容和提問內容的優化調整，這種脫離教學實際的提問顯然并不符合學生的課堂學習需要

(二)課堂問題缺少設計

課堂問題缺少設計是目前高中數學課堂提問環節中存在的另一個問題，教師要構建高效課堂就必須用合理化的課堂提問來調動班級中每個學生的學習積極性，而這正是傳統教學模式所欠缺的目前大部分高中數學教師都有著豐富的教學經驗，而這些教學經驗大多源于傳統的應試教育模式，所以教師在進行課堂提問設計的時候難免會出現思維局限等問題，進而導致整個課堂教學環節缺少提問或者提問的方式過于單一在高中數學課堂上，提問環節至關重要良好的課堂提問能夠充分喚醒班級學生的思維，能夠讓學生在教師的引導下對所學習的知識進行有針對性的思考課堂提問并不是簡單地提出問題，所以教師在設計教學問題的時候應該同時考慮提出問題的時間是否合適、問題的難易程度是否恰當等方面而在傳統應試思維的影響下，大部分教師都忽視了對課堂提問環節的設計，這顯然并不利于學生課堂學習積極性的提高

二、高中數學課堂提問的基本原則

(一)提問時機要恰當

提問時機要恰當是教師在高中數學課堂中提問時應當堅持的一個重要原則在恰當的時機提出恰當的問題能夠讓學生在課堂上進行更加充分的思考要提高課堂提問的有效性，教師必須掌握正確的課堂提問策略，其中選擇提問的時機正是課堂提問環節的重中之重每堂課上學生的學習狀態都不盡相同，而教師的提問環節又必須充分考慮學生目前的學習情況教師在進行提問的時候要根據學生的實際狀態來決定提問的時機和內容所以，高中數學教師在進行課堂提問的時候必須堅持提問時機要恰當的基本原則，用合理的課堂提問來促進班級學生的全面發展

(二)提問目標要明確

很多教師在進行課堂提問的時候都忽視了課堂提問目標的選擇，導致整個課堂提問環節并沒有明確的指向性，使學生在面對教師提出的問題時經常會不知道如何回答事實上，教師的課堂教學過程可分成課堂導入、課堂教學、課堂總結等多個環節，每個環節中涉及的提問都應當分別指向不同的目標例如，在課堂導入環節，教師提出的問題應當起到引入新課的作用，那么教師在提問的時候就應當刻意強化學生的求知意識，用趣味性的教學過程和提問內容來激發學生的課堂學習積極性如果是在課堂總結環節，那么課堂提問的作用就應當是引導學生進行知識回顧，同時檢查學生的當堂學習情況因此，教師在進行課堂提問的時候就應當側重于對基礎知識的回顧與檢驗，可將章節的重難點內容當作提問的主體，這樣既能夠檢查學生的知識理解程度，又能夠進一步強化學生對于章節重難點內容的記憶

(三)提問語言要簡練

課堂提問時間是有限的，教師應當在有限的時間內完成整個提問到回答的過程，這就要求教師在整個提問過程中語言必須足夠簡練高中階段的教學壓力相對較大，教師的整個授課環節應當足夠緊湊，而冗長且繁雜的課堂提問內容會影響整堂課的教學節奏，使得課堂教學的過程變得拖沓，從而不利于教師全面掌握課堂節奏目前大部分高中數學教師的課堂提問環節都是以口頭提問的形式展開的，這就意味著如果教師的問題過長，那么學生在聽完后面的問題后很容易遺忘教師前面提到的內容，進而導致整個課堂教學環節難以順利進行下去所以，教師在進行課堂提問的時候必須保證整個提問過程中的語言要足夠簡練，這是提高教師提問有效性的必要舉措

(四)提問視角要創新

近年來，教學現代化進程不斷加快，創新化教學的戰略提出后，教師更應該將創新的理念深入貫徹到教學環節的方方面面，在提高提問有效性的時候自然也應該做到提問視角的創新目前高中階段的教學隊伍構成以經驗豐富型教師為主，這部分教師雖然具有豐富的教學經驗，但是在課堂提問的時候也已經形成了固定的風格因此，要進行提問視角的創新，教師必須對現有的提問模塊進行再塑造，推翻傳統的提問范式，用創新化的視角來尋找提問切入口，切實提高學生的課堂學習興趣，真正調動學生的課堂回答積極性

三、高中數學課堂上提高提問有效性的策略

(一)以問題創設情境

情境教學法是目前很多學科教師都在探究的一種高效的教學方法在高中數學課堂的問題教學過程中，教師應該用情境教學法來為提問構建合理化的情境，使得整個提問環節更容易激發學生的思考積極性要提高課堂提問的有效性，教師必須確保學生能夠正確理解提問的內容，同時要引導學生進行有針對性的思考高中生的課堂學習壓力較大，情境教學法的存在能夠在課堂上營造相對寬松的學習氛圍，這能夠激發學生對高中數學課程的學習積極性，也有利于促進學生的學科綜合素養的提高

比如，教師在講解必修一第一章“集合”的相關知識的時候，因為學生在此之前并沒有接觸過集合的概念，在初次學習的時候可能會存在一定的理解困難，所以教師可以用情境教學法在課堂提問的時候構建一個趣味性較強的教學情境，讓學生能夠身臨其境地對集合的知識進行思考例如，為了讓學生更加清晰地理解集合的概念，教師可以以班級中某次考試的成績為集合在提問之前，教師可以先讓上次測驗90分以上的同學站到講臺上，然后在黑板上寫下“測驗成績90分以上”“測驗成績80分以上”“測驗成績60分以下”這樣幾個集合，之后提問學生：“講臺上的幾個同學構成的子集與上面三個集合之間分別具有什么樣的關系？”此時，學生就可在身臨其境的過程中更加清晰直觀地看到兩個集合之間的關系，也能夠更加認真地思考不同的集合關系之間的區別在“集合”這一章節中，韋恩圖是重難點內容，所以教師也可以借助這一情境來對韋恩圖相關知識進行講解例如，教師可以讓班級中語文測驗成績在90分以上的學生舉起右手，數學測驗成績在90分以上的學生舉起左手，其中必然會有部分學生同時滿足兩個集合此時教師可以提問學生：“在這種情況下，我們應該畫出一個怎樣的韋恩圖來表示兩個集合的關系？”此時學生就能夠清晰地發現，應該畫出兩個具有重疊部分的橢圓來表示這一集合關系在整個教學過程中，教師的提問緊緊圍繞著課堂構建的教學情境，充分調動了學生的課堂積極性，有效促進了學生課堂學習效果的提高

(二)以問題構建知識體系

課堂提問環節的存在不僅能夠引導學生的思路，而且能夠幫助學生進行課堂知識的梳理和匯總，引導學生在腦海中構建出關于本節課所學內容的知識體系在新的教育背景下，教師開展教學活動的時候不僅要進行知識的傳授，而且要帶領學生一起進行知識梳理，確保學生能夠具備知識分析和總結的能力，這對學生的未來成長有著重要的作用然而，高中生的知識總結和梳理能力較差，很多學生在獨立進行知識梳理的時候并不知道從何處開始，所以在課堂總結的時候，教師可以通過提問的方式來帶領學生一起回顧本節課所學習的內容

比如，教師在講解必修一“函數與方程”這一章節的相關知識的時候，因為這一章節在整個必修一的教學中屬于重難點內容，所以教師必須在課堂講解完以后帶領學生構建完整的知識體系，確保學生能夠牢牢掌握這一課所學的所有的基礎知識點因為高中生此時并不具備良好的獨立梳理能力，所以教師就需要用提問的方式來引導學生的復習思路例如，教師可以提問學生：“構成函數的要素有哪些？函數的定義域應當滿足什么條件？求函數值域有哪些方法？如何判斷函數的奇偶性和單調性？”這一章節的理論構成相對清晰，主要圍繞著函數與方程的內容講解了函數的定義域、值域、奇偶性、單調性和函數的圖像，所以教師在進行提問的時候也應該圍繞著這樣幾個板塊對學生的課堂所學進行梳理當然，在進行課堂梳理的時候，教師的課堂提問不能僅僅針對某一個學生，為了充分提高其他學生的參與意識，教師可以將這些問題拆開來提問多個學生，或者預留幾個問題讓學生進行小組討論，這些都能夠讓學生在課堂上獲得更多的參與感，也有利于促進學生知識體系的構建

(三)以問題開展生活教學

生活化教學是高中數學教師廣泛應用的一種現代化的教學策略在提高課堂提問有效性的同時，教師也應該注重對生活化教學策略的應用，用生活氣息濃厚的問題來調動學生的課堂回答積極性而且，從現有的教學經驗來看，高中生對于充滿生活氣息的教學環節更感興趣在教師用生活化的素材進行課堂提問的時候，學生能夠充分利用自身的生活經驗來進行回答這樣的教學策略能夠拉近學生的課堂學習與實際生活之間的距離，讓學生感受到數學課程的魅力

比如，在講解必修三“隨機抽樣”這一章節的第一課時的時候，為了讓學生對簡單隨機抽樣和分層抽樣的抽樣方法形成更加直觀的印象，教師可以用學生生活中的事例來進行課堂提問例如，教師講解完隨機抽樣的幾種方法后可以提問學生：“老師打算從全班學生中抽取5名來進行問卷調查，如果用簡單抽樣的方法應該怎樣做？如果是從全校范圍內抽500人，又應該用什么樣的抽樣方法？”提出這兩個問題后，教師可以先給學生預留一定的討論時間，讓學生在小組中交流自己的看法在小組討論結束以后，教師可以邀請部分學生來進行問題解答簡單抽樣的知識相對簡單，所以學生回答第一個問題的時候并不會存在過大的難度，但是在回答第二個問題的時候很多學生就會出現疑惑全校的樣本數較多，如果要運用簡單抽樣的話需要號召全校學生來進行抽簽，這顯然存在著非常大的工作量此時教師就可以講解兩種抽樣方法適用場景的區別，這樣就能讓學生充分感受到數學知識在生活中的實際應用，有利于提高學生的知識運用能力

(四)以問題實現拓展拔高

高中數學的課堂教學過程不僅要滿足大多數學生的學習需要，還應該包含一定的知識拓展和理論拔高的內容，既要拓展學生的視野，也要提高學生解決高難度問題的能力近年來，高考改革的進程不斷推進，高考數學的出題方式日益靈活，很多題目的難度也逐漸增大，傳統的知識灌輸式教學顯然已經不再適應目前高中數學的教學需求了所以，在進行課堂提問的時候，教師就應該用一些難度較高的題目來培養學生的解題思維，同時鍛煉學生解決高難度問題的能力

比如，教師在講解必修五“一元二次不等式及其解法”的相關知識的時候，因為學生是第一次接觸一元二次不等式，并且這部分知識在必修五整本教材中又較為重要，所以教師在進行課堂提問的時候可以選擇一些難度較高的題目來激發學生的課堂思維例如，教師可以提問學生：“已知關于的不等式(-1)(-2)>0(∈)的解集為，集合={|2<<3}，若包含于，求的取值范圍”通過這個問題，教師可以將不等式知識與集合知識結合起來，這樣就能對學生的課堂思維能力進行有效的鍛煉

結 語

綜上，高中數學教師在開展課堂提問活動的時候應該尊重學生的課堂主體地位，給學生預留足夠的思考機會，讓學生能夠在課堂上跟隨教師的思路進行自主探索在教育現代化的進程中，教師的課堂提問環節應當建立在教學實際的基礎上，教師在進行課堂提問的時候應該掌握正確的方法，既要充分調動學生的課堂思考積極性，又要為學生提供更加多樣化的思考機會，以促進學生數學學科素養的全面提高