應用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學思維型課堂策略探究

張紅梅

(西安航天城第三小學，陜西 西安 710100)

小學生群體具有強烈的好奇心與旺盛的求知欲，又具有專注力較差、興趣持續(xù)時間較短的特點對此，教師應尋求合適的教學方式，在充分調(diào)動小學生好奇心的同時引導其持續(xù)專注于課堂教學信息技術(shù)形式豐富多樣，且具有較強的整合性，教師可據(jù)此特點，將其運用于教學活動中此舉可有效豐富教學形式，同時可將課程內(nèi)容與信息技術(shù)完美結(jié)合，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率隨著新課程改革進程的不斷推進，教育信息化也在逐漸落實，教師為順應這一改革趨勢應拓展信息技術(shù)應用于小學思維型課堂構(gòu)建的深度

一、小學數(shù)學思維型課堂現(xiàn)狀分析

(一)教學方式傳統(tǒng)，陳舊僵化

數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性與體系性，故教師在教學中為追求嚴謹與穩(wěn)妥，多選擇較為傳統(tǒng)的教學方式，即課前預習、書本內(nèi)容講解、例題練習、例題講解、布置作業(yè)這一流程雖然該教學方式可確保教師將教學內(nèi)容講解全面，但學生因在課堂學習中一直接受的便是此種方式，故易對該方式產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往易形成惡性循環(huán)思維型課堂講求引導學生自主思考且?guī)椭浣⒆灾鹘忸}模型，而在上述傳統(tǒng)教學方式中，學生被動聽取，無法樹立自主學習意識，從而不利于思維型課堂的構(gòu)建

(二)創(chuàng)新進程緩慢，低效落后

新課程改革進程不斷加快，教育部門對各科目教學的要求越來越高，建設思維型課堂便是其中備受關(guān)注的一點小學數(shù)學科目相較于其他科目而言稍顯枯燥，故容易引起學生的“厭學”情緒，具體表現(xiàn)為學生無法對所學內(nèi)容產(chǎn)生學習熱情且效率低下目前部分小學數(shù)學教師無法深刻理解創(chuàng)新的本質(zhì)，在教學改革進程中只能做到“改頭換面”，即僅在表面上做一些簡單的改動，故學生在此過程中便會逐漸失去新鮮感與興趣，進一步導致教師教學效率低下，改革進程落后

(三)課堂教學設計流程不規(guī)范，缺乏邏輯性

教學流程的設計需要附有一定的連貫性、層次性，然而在小學數(shù)學思維型課堂教學過程中時常會呈現(xiàn)出教學流程設計與安排不科學、隨意性強、欠缺統(tǒng)一規(guī)劃等狀況因此，在實際備課過程中，教師應該把數(shù)學知識與教學活動通過信息化技術(shù)巧妙地加以融合與銜接，以發(fā)揮教學設計的切實效用與現(xiàn)實作用如果每個教學環(huán)節(jié)之間都未形成一定聯(lián)系，那么教師在課堂上所傳授的數(shù)學知識就會分散這樣對學生理解與掌握數(shù)學知識十分不利，也不利于學生連貫性思維的形成與整體處理問題能力的提高，進而導致教學質(zhì)量上不去一些教師為了完成規(guī)定的教學任務，未進行深度思考與研究，未能全面融合學生的實際學習狀況，就進行教學設計這樣的教學設計僅是根據(jù)課程大綱來實施的，雖然范圍廣，但是細節(jié)維度不夠，嚴重制約著學生對數(shù)學的認知與體會，未能更好地促使學生思維能力得到進一步發(fā)展

(四)教師的課堂地位不明確，學生處在被動學習狀態(tài)

受以往教學方式的制約，在實際數(shù)學授課中教師依舊是根據(jù)自身的“風格”來講解數(shù)學知識的，未能切實想到學生的真正需求在這樣的課堂上，教師邊講學生邊記，學生一直都處在一個被動學習的狀態(tài)中長此以往，學生的思維便會固化，處理問題與自主思考的能力也會逐步下滑基于信息技術(shù)視域與新課改背景來看，該種教學方式嚴重忽視了學生作為學習主體的感受：教師僅根據(jù)自身設計的教學計劃與程序來進行教學，并未全面剖析班級學生的認知能力與基礎水平，無法讓學生得到適宜自身的發(fā)展

二、應用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學思維型課堂的意義

(一)創(chuàng)新課堂形式，實現(xiàn)課程整合與信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)的發(fā)展使人們的生活越來越便利，那么將信息技術(shù)運用于課程教學活動的意義是什么呢？信息時代的新特點就是信息技術(shù)的高速發(fā)展及廣泛應用，且信息技術(shù)最為顯著的一個特點就是“新”，故信息技術(shù)在教學活動中的首要意義便是創(chuàng)新，其可創(chuàng)新課堂形式，可使得課堂形式豐富多彩課程整合是新課程改革的深度要求，需要教師將所講授內(nèi)容進行科學整合，即使得課程更具有規(guī)律性及邏輯性，從而更利于學生接受與掌握信息技術(shù)與教學活動的融合更加有利于教學內(nèi)容的整合，進而為教師的備課及課堂講解提供高效工具，輔助其完成教學目標

(二)激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)課程內(nèi)容與趣味策略的統(tǒng)一

信息技術(shù)涉及信息的收集、儲存、展示、分析等方面，其與教學活動結(jié)合得最為緊密的一方面便是課堂教學過程，即教師進行課程內(nèi)容講解的過程：教師可充分利用豐富的信息技術(shù)、多樣的媒體資源，將其與課程內(nèi)容實現(xiàn)全面融合，從而為課程增添趣味性，激發(fā)學生的學習熱情趣味活動可涉及教學活動的方方面面，主要的便有趣味元素、趣味活動等，而豐富的信息技術(shù)則可為教學活動注入趣味元素，引發(fā)學生的好奇心及求知欲，引導其主動探索學習內(nèi)容，從而持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情

三、應用信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學思維型課堂策略探究

(一)活用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

信息技術(shù)具有涉及范圍廣、形式多樣的特點教師在教學過程中可結(jié)合課程內(nèi)容選擇運用何種信息技術(shù)信息技術(shù)因其表現(xiàn)形式靈活，變化形式多樣，故在展示方面具有得天獨厚的優(yōu)勢教師在備課過程中，可尋求學生的興趣點，以興趣點為圓心進行擴散，在串聯(lián)課程的主線過程中均可利用信息技術(shù)，從而實現(xiàn)課程連續(xù)性與趣味性的統(tǒng)一同時，思維型課堂的構(gòu)建需要尋求合適途徑激發(fā)學生自主思考，故教師可運用信息技術(shù)引導學生主動探索課程內(nèi)容教師活用信息技術(shù)時，一方面應考慮學生的興趣點，另一方面應考慮激發(fā)學生的自主學習意識例如，教師在講解“平行四邊形的面積”這一課程內(nèi)容時，可制作幻燈片選取幾個身邊常見的平行四邊形，如廣告牌、電視等，然后設置問題：以學生的角度看，是廣告牌大還是電視大呢？這便是在進行面積大小的比較學生根據(jù)日常觀察即可得出答案在這一導入過程結(jié)束后，教師可向?qū)W生解釋不能以肉眼觀察或憑感覺進行大小的比較，應通過計算比較緊接著教師可引入平行四邊形面積的計算公式：那么平行四邊形的面積該如何計算呢？在這一過程中，教師可以運用幻燈片放映的形式吸引學生的注意力，并引發(fā)其思考，這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又可建設思維型課堂

(二)巧用媒體資源，創(chuàng)設教學情境

教學情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設的，一般需要簡單的場景變換或使用工具營造氛圍在過去傳統(tǒng)的教學方式中，教師多采用運用實物工具等方式創(chuàng)設教學情境，如布置教室或制作教具等雖然該方式下較簡單的課程教授過程具有一定的趣味性，但在體驗過多次該方式后，學生便會產(chǎn)生枯燥乏味之感而信息技術(shù)包含的內(nèi)容廣泛、變化形式多樣，因此教師可運用信息技術(shù)構(gòu)建豐富多樣的教學情境同時，運用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，可以代替教師傳統(tǒng)知識講授過程，強調(diào)學生的主體地位，促使學生自主思考例如，教師在引入“圓”這一概念時，首先可利用幻燈片制作一個圓慢慢出現(xiàn)的動畫，讓學生在感知其趣味性的同時了解圓的構(gòu)建需要圓心及半徑在學生了解概念后，教師可引入火車及汽車運行的視頻，并配以火車及汽車運行的聲音音頻與視頻的結(jié)合，可促使學生發(fā)現(xiàn)火車及汽車的輪子均為圓形的在這一過程中，學生既了解了圓的構(gòu)成，又認識了身邊的圓由此可見，巧用合適的媒體資源，可以幫助教師構(gòu)建教學情境，營造良好的課程氛圍

(三)運用動畫效果，增添趣味元素

相比于靜態(tài)事物，動態(tài)事物更具有吸引力，可有效引起學生的注意，從而引發(fā)學生的探索欲望因此，教師在將課程內(nèi)容與信息技術(shù)進行有效融合時，可運用動態(tài)技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣在小學數(shù)學課堂中，教師運用動畫效果講解幾何知識可還原平面或立體圖形的繪畫及構(gòu)建過程，從而幫助學生學習平面圖形的構(gòu)成及立體圖形的構(gòu)建方法，進而可使其在日后學習其他幾何知識時更為得心應手同時，教師在運用動畫效果教學代數(shù)知識時，可有效運用數(shù)形結(jié)合思想，一方面幫助學生學習知識，另一方面促進學生建立數(shù)學思想教師在運用動畫效果時，需做到趣味性與課程內(nèi)容的有機統(tǒng)一例如，教師在講解“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，首先可選取幾個其他多邊形，然后利用幻燈片做出其受到外力擠壓時形狀結(jié)構(gòu)受到破壞的動畫效果，之后再展示三角形，依據(jù)上述過程做出其受到外力擠壓時形狀結(jié)構(gòu)未有較大變化的動態(tài)過程通過兩兩對比，學生可直觀感受三角形的穩(wěn)定性在這一過程中，教師合理地運用了動畫效果，將幾何知識運用動態(tài)效果展示，既增添了趣味性，又促使學生對知識存有深刻印象由此可見，教師合理運用動畫效果，可在教學過程中省去冗余的闡述，使數(shù)學知識更為直觀形象，同時營造趣味教學課堂

(四)豐富趣味活動，提高課堂效率

數(shù)學科目相較于其他教學科目往往顯得枯燥，因其主要與圖形及數(shù)字有緊密的聯(lián)系，而且其學科內(nèi)在的發(fā)展及構(gòu)成規(guī)律均遵守一定的原則與定理，故其中部分內(nèi)容較為晦澀因此，小學數(shù)學教師在教學過程中多采用講解的教學方式，但該方式注重教師的主體地位，使學生的參與度較低，故易使得學生注意力不集中，從而影響教師的教學進程因此，為創(chuàng)新教學方式，推進改革進程，教師應適時引入趣味活動，促使學生保持注意力并且高效吸收課程知識，從而提高課堂教學效率，達成教學目標，不斷提升教育成效教師構(gòu)建趣味活動時，可加入比賽環(huán)節(jié)，提高學生的參與度例如，教師在教授“分數(shù)的加減法”時，可利用幻燈片制作六至八張“卡片”形狀，并加入卡片翻轉(zhuǎn)效果，在開展趣味活動前，將分數(shù)加減法的簡單運算過程講解給學生，然后可邀請兩名學生來到講臺上，由教師隨機翻動兩張“卡片”，讓兩名學生進行比賽，誰先算出正確結(jié)果便為贏家，重復此過程三至五次，誰先取得兩次或四次勝利即為最后贏家，勝者可獲得教師的獎勵在此過程中，學生進行了多次運算，熟練掌握了分數(shù)加減法法則由此可見，教師豐富趣味活動能夠合理引導學生參與到課程教學進程中，可有效提高教學效率，從而促使學生高效學習

(五)加強師生互動，促使自主學習

新課程改革進程不斷加速，教育部門也在不斷完善教育體制教育改革進程中最為重要的一項內(nèi)容便是強調(diào)學生的主體地位，促使其實現(xiàn)自主性學習同時，要建設小學數(shù)學思維型課堂，即引導學生自主思考并且實現(xiàn)持續(xù)性學習在過去的傳統(tǒng)教學中，教師為課堂主體，以講授課程內(nèi)容為主，而現(xiàn)今要求教師轉(zhuǎn)變思維，引導學生主動汲取知識教師要加強與學生的互動，轉(zhuǎn)變以往單向的師生關(guān)系，強調(diào)師生間的平等地位，從而形成交互式學習模式例如，教師在教授“小數(shù)的乘除法”這一內(nèi)容時，可運用幻燈片設置問題實現(xiàn)師生互動，問題可為：小數(shù)的乘除法與整數(shù)乘除法有相似之處嗎？小數(shù)間的乘除法可借助整數(shù)乘除法的運算規(guī)則嗎？設置問題引發(fā)學生思考然后，教師可選擇兩個小數(shù)在幻燈片中演示計算過程，讓學生由此回答小數(shù)的乘除法與整數(shù)的乘除法有相似之處：可先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)再進行運算，最后將得出的結(jié)果添加對應的小數(shù)位即可在這一過程中，教師通過合理設問加強了師生互動，同時運用信息技術(shù)，實現(xiàn)了課堂的高效性由此可見，教師將信息技術(shù)運用于課堂教學中，可加強師生間的互動，引導學生自主探索課程內(nèi)容，從而激發(fā)學生自主學習，同時逐步創(chuàng)建思維型課堂

(六)運用信息技術(shù)，改善學生的思維方式

從新課改視域與信息化教學來看，學生已成為課堂的主人，教師在課堂上主要起到指導作用在授課層面，教師需要調(diào)動課堂氛圍，全面調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性活躍的課堂氣氛對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力至關(guān)重要基于信息化教學，在學習“克與千克”一課時，開始時，教師不要一味地講授課本上較為淺顯的知識，而應采用具有趣味性的信息化教學方式，嘗試以與生活有關(guān)的小實驗或是視頻小故事為開場，這樣效果會更好，能有效激起學生對數(shù)學知識的學習興趣在教學進行到中間部分時，教師可對學生實施分組，讓他們以小組的方式進行自主討論，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，自主處理問題對于相對較難的問題，教師可對學生進行適度的引導與指點討論結(jié)束過后，各個小組需要派出學生代表對問題進行剖析與交流教師需要按照具體狀況實施評價，隨時對學生的錯誤加以糾正，利用不同授課模式來強化對學生思維能力與理解能力的培養(yǎng)教師在實踐教學中需要以書本為基礎，實施全面細化的講授另外，在實際教學中，教師可利用點名的方式讓學生以自己的思維模式講述習題，這樣不僅能夠有效調(diào)動課堂學習氛圍，還能加強師生間的互動，讓學生的學習熱情高漲起來，這對于學生學習效率的提高具有重要作用并且，學生在自主回答問題的過程中也能夠深化自身對問題的記憶與掌握，在今后做練習題時，就能做到精準、有速地處理問題

(七)儲存分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建評價機制

在教育信息化過程中，部分教師能夠合理認識信息技術(shù)的重要性，能夠做到將信息技術(shù)應用于課程教學但作為一位關(guān)注學生持續(xù)性發(fā)展的教師，還應認識到教學活動的結(jié)束不應僅止于課程教學的結(jié)束教學活動應做到持續(xù)性關(guān)注學生成長及學習同時，教師在推進教學改革進程及構(gòu)建思維型課堂過程中均應從學生處獲得反饋，從而不斷推動創(chuàng)新進程教師應在儲存分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建評價機制的過程中利用信息技術(shù)的儲存與分析能力，做到實時記錄，持續(xù)記錄例如，教師在每次教學完成后，要對學生的學習情況及學習態(tài)度進行評分或評級并記錄，同時記錄每次檢查學生能力的結(jié)果，由此建立起對學生學習成績、學習能力及學習態(tài)度的長期跟蹤記錄在記錄完成后，教師可定期依據(jù)學生自述情況及記錄數(shù)據(jù)與學生進行一對一談話，從而解決學生在學習中遇到的難點與問題上述過程即為評價機制的建立過程由此可見，儲存分析數(shù)據(jù)并建立評價機制，既有助于提升學生的學習效率，也能為教師構(gòu)建思維型課堂提供數(shù)據(jù)支持

綜上所述，在現(xiàn)今小學數(shù)學教學課堂中，存在著教學模式傳統(tǒng)、思維型課堂創(chuàng)新進程緩慢的現(xiàn)象，因此推進信息技術(shù)進入小學數(shù)學思維型課堂顯得尤為重要與迫切與此同時，將信息技術(shù)運用于教學活動中，一方面可有效創(chuàng)新教學方式，另一方面可增添課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣由此可知，結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)課程內(nèi)容整合，是目前教師進行思維型課堂構(gòu)建的重要策略