“雙減”背景下初中班主任管理工作效果提升對策

劉丁山

（武威第二十三中學，甘肅 武威 733000）

在“雙減”政策發布和逐漸在教育領域得到應用后，各級班主任教師班級管理工作的重點都出現了相應的變化，如何借助科學的班級管理輔助“雙減”政策的落實、有效減輕學生的課業負擔成為班主任教師在管理工作中需要重點關注的問題。在此背景下，班主任教師要針對“雙減”政策的影響進行系統的解讀，嘗試構建具有針對性和實效性的減負班級管理體系，促進班級管理活動的全面創新，真正為學生營造相對自由的成長空間，讓學生可以發揮主觀能動性，在基礎教育階段自由、快樂地學習和成長。

一、“雙減”背景下初中班主任工作面臨的挑戰

“雙減”政策對初中班主任工作的開展產生了巨大的影響，在一定程度上給班主任教師工作的開展帶來巨大的挑戰，需要班主任教師能找到合適的方向促進班級管理工作的組織和優化。

（一）工作時間挑戰

從“雙減”背景下班主任工作時間維度進行分析，在“雙減”政策實施前初中班主任教師的每周工作時間基本上保持在52.5小時左右，已經明顯超過勞動法所規定的40小時，很多教師本身已經在超負荷工作。而按照“雙減”政策的要求，初中教育階段要求全面貫徹落實“5+2”工作模式，即每周工作五天，每天還要開展2小時的課后服務，課后服務時間原則上不早于當地正常下班時間，并且針對部分存在特殊需求的學生，教師還需要提供更長時間的服務。這導致部分班主任教師無暇兼顧班級管理工作，往往只能簡單地對班級學生進行管理，不能結合學生的年齡特點、成長需求和發展需要制訂有針對性、科學性的管理方案，最終引發班主任教師班級管理功能弱化的問題，難以為學生的學習和成長提供強有力的支持。

（二）工作強度的挑戰

從班主任教師開展班級管理工作強度的角度進行分析，隨著“雙減”政策的落實，現階段我國很多學校已經嘗試構建班主任管理模式，基本上班主任教師需要參與早自習班級管理。課間操班級管理、午休班級管理、放學班級管理、班級學生心理狀態掌控、班級學生之間學習氛圍管理等方面的內容，在日常工作中班主任教師還要對自身教研工作負責，做好班級衛生、紀律、安全等方面的管理，并與科任教師進行溝通和交流。特別是在“雙減”政策落實后，班主任教師需要加強完成作業指導工作，促進課后服務質量的提升，為學生開辟更為廣泛的學習空間，科學組織開展多種類型的社團活動等，這些工作的開展都會增加班主任工作的難度，導致班主任管理工作的開展效率和效能下降，難以在真正尊重學生的個體差異、關注學生的個性化需求的情況下開展管理工作，導致班主任教師管理難度隨之加大，不利于班級管理工作的創新和學生學習能力的有效培養和鍛煉。

（三）心理負擔的挑戰

班主任教師承擔著教書育人的重要任務，而學校教育工作的開展一般能引發社會的廣泛關注，這就使班主任教師在開展自身工作的過程中需要承擔來自社會輿論的壓力、學生家長的壓力以及學校自身工作的壓力等，一方面社會普遍認為學生的成長與班主任教師的教育管理聯系緊密，學生學習和安全等都需要班主任教師的負責；另一方面學生家長與班主任教師的接觸最多，并且將班主任教師作為學生在學校中工作的首要責任人，遇到學生身心發展方面的問題往往會尋求班主任教師的幫助，也會與班主任教師進行溝通和交流，這在無形中就會導致班主任教師的心理壓力進一步增加，甚至會造成部分班主任教師在開展班級教育管理工作的過程中，不能兼顧所有班級學生的成長狀態，難以按照學生的成長需求變化對教育工作進行調整和改進，也會增加班主任教師的心理壓力，不利于班級管理工作的科學化發展。

二、“雙減”背景下初中班主任工作效果提升措施

在“雙減”政策背景的影響下針對初中班主任工作的開展進行分析，促進班主任管理工作的有效改進和創新，能與時俱進地促使班主任教師對各項工作進行調整和規劃，從而秉承對班級學生負責的態度、從減輕學生課業負擔的角度對班級管理工作的開展進行設計和規劃，確保班主任工作的開展能體現“雙減”政策的要求，能突出教育管理工作的綜合效果，為初中生教育引導創造積極健康的班級教育空間。

（一）轉變理念，尊重學生主體地位

班級管理理念對班級管理工作的開展產生著直接的影響，“雙減”政策背景下班主任教師為了能夠改善班級管理工作的基本情況，在班級管理工作中樹立全新的思想和理念，就需要在工作中對管理思想進行創新，突出學生的主體地位對管理體系進行設計和優化，使學生的需求能得到極大的滿足。一方面，要堅持因材施教的思想，各項活動的組織設計要遵循循循善誘的原則，避免在班級中對學生實施強制性的教育和管理增加學生的壓力，要充分認識學生之間的個體差異，摒棄傳統教育思想和教育理念對班級管理方面的工作模式進行改進和創新，在工作中能有針對性地對學生學習和成長過程中遇到的問題進行處理，在循循善誘的引導中促進學生轉變思想觀念，能更好地融入班集體生活中，切實維護班集體學生的身心健康發展；另一方面，要將學生自我意識的彰顯作為核心，從尊重學生主體地位的角度對班級管理活動進行優化，班主任教師在班級管理工作要有意識地與學生群體進行溝通和交流，幫助學生樹立主人翁意識，使他們能在積極參與和主動學習的基礎上，營造和諧的班級氛圍。

（二）有效激勵，緊抓管理措施落實

對于初中階段班主任教師開展班級管理工作而言，在管理工作中對學生實施有效的激勵，緊抓各項管理工作措施的落實，能更好地激發學生潛能，使班級管理工作的價值和作用得到充分的發揮。在實際對班級學生實施有效激勵的過程中，教師可以嘗試從量化考核管理以及學分兌換卡管理方法角度進行分析。

1.“量化考核管理”

為了在班級管理工作中實現對不同層次學生的有效激勵，教師可以在開展班級管理工作的過程中引入量化考核管理工作機制，教師每天為每個學生提供兩張學習通關卡，學習通關卡作為學生的基礎積分，確保學生每天處于同一起跑線上。然后在班級管理工作中，學生在學習、品德、行為管理等不同的方面表現優異就可以獲得額外的學習通關卡，并且為了增強量化考核管理的規范性和有序性，教師對學生獲得學習通關卡的標準制定了明確的要求。這樣在開展班級管理工作的過程中，學生能從不同的角度、不同的側面表現自己和發展自己，能有效發揮學生的特長，使學生作為班級中的重要力量對班級綜合管理活動進行優化，學生的自我管理意識和學習意識也會得到充分激活。2.“學分兌換卡”

在班級管理工作中，為了凸顯學校教育效果、減輕學生在家庭學習方面的壓力，實現對學生潛能的激發，教師還設置了學習積分兌換卡活動，通過學習通關卡學生能兌換相應的學習積分，在一學期總結計算的過程中通過積分可以向老師兌換一些獎品，如趣味文具、相應的零食或抽獎機會等，充分調動學生主動獲取積分的積極性，使學生為了獲取更多的積分積極參與班級管理活動，發揮個人才能共同為班級教育管理工作的開展奠定基礎。以此促進班級管理工作的開展和創新，在班級教育實踐中班級管理效能也會得到明顯的提升，可以為學生的學習和成長提供重要的輔助，切實促進初中班主任教師班級管理工作的全面優化和科學化發展。

（三）自我管理，發揮班干部重要作用

在班級管理工作中，學生是班級中的一分子，要想真正減輕學生的學習壓力，讓學生在減少課后作業和課外培訓的情況下也能不斷地發展自己和完善自己，就要在班級管理工作中為學生提供學習和成長的空間，通過班級活動的設計和開展有效促進學生的多元發展。因此在班主任工作中，結合“雙減”政策貫徹落實的現實要求，班主任教師可以激活學生的自我管理意識，通過構建高素質的班干部隊伍讓學生能自主參與到班級管理工作中，并且可以定期在班干部的帶領下組織開展豐富多彩的班級活動，營造和諧、健康的班級活動氛圍，逐步提高班級管理工作的整體水平。在促進學生參與自我管理工作的過程中，初中班主任教師可以積極組織開展班干部自我推薦和民主選舉工作，選拔具有不同方面特長的學生擔任班干部，共同帶領班級學生學習和成長。在民主選拔的過程中，可以讓有意愿成為班干部的同學寫自我推薦，然后由班級中的學生進行民主評選，組建能得到班級學生廣泛認同的班干部隊伍，促進班級學生自我管理工作的高效化開展。在此基礎上，為了提高班級管理效果，班主任教師一方面要組織學生對班干部管理方面的規章制度進行明確，要求班級學生按照規章制度開展班級管理工作，從而提高班級管理工作的綜合效果；另一方面，班主任教師也要注意引導班干部與學生共同商討班級主題教育活動的組織和規劃，重點針對節慶活動、班級學習總結活動等進行組織規劃，盡量為班級中的每個學生提供相應的自我展示空間，從多個角度促進學生的學習和成長。這樣就能彰顯班主任班級管理的藝術性，使不同學生的成長都能夠得到尊重和兼顧，不僅能促進“雙減”政策的落實，還能在學校教育中為學生搭建更好的平臺，引領學生實現身心健康發展的目標。

（四）聯系家長，營造和諧管理空間

家庭是班主任教師開展班級管理工作的后備力量，特別是在“雙減”背景下要求減輕學生的家庭作業壓力和課外培訓負擔，這要求班主任教師在班級管理工作中還要注意加強與學生家長的聯系，探索家校聯合育人模式的構建，在家長的支持下為班級學生盡量營造積極健康的學習和成長空間，有效提升和改善班級管理工作的綜合效果。班主任教師需要結合“雙減”政策的要求重新對家庭教育的功能進行準確的定位，在工作中基于學生成長的需求，不僅要對班級內部管理工作進行改進和優化，為學生創造積極向上的成長空間和學習空間，還要引導學生家長注意言傳身教，在不增加學生壓力的基礎上引導學生選擇自己感興趣的方向，利用家庭學習空間不斷發展自己和完善自己，促進學生閱讀興趣的激發、道德素質的鍛煉和良好行為習慣的培養，指導家長能在家庭空間中與孩子進行心靈的溝通和交流，對孩子形成潛移默化的影響，使學生在家庭空間中也能感受到被尊重和重視，從而提高教育效果。在此過程中，通過爭取獲得家長群體的積極支持和配合，班主任教師在開展班級管理工作的同時，能構建班級管理與家庭教育緊密關聯的教育管理體系，能從學校教育改革和家庭教育開發的角度減輕學生在參與學科學習方面的學習壓力，激活學生的自我管理意識和能力，讓他們能更好地參與到班級活動中，在完善管理體系的作用下實現身心健康發展。

三、“雙減”背景下初中班主任工作提升效果

“雙減”政策要求學校教育中踐行減量不減質，所以班主任教師在班級管理工作中緊密結合“雙減”政策的要求對班級管理工作進行調整，構建多元化、系統性的班級管理工作體系，能夠顯著改善班級管理工作效果，學校教育的整體質量也會得到進一步提升。結合“雙減”背景下班主任工作的調整和創新效果進行分析，可以發現在全面對班主任班級管理工作進行改革的基礎上，班級管理呈現出良性發展狀態，班級管理工作的開展具有科學性。

（一）營造了良好的班級管理氛圍

班主任教師在開展班級管理工作的過程中，主動踐行減負增效的思想對班級管理活動進行調整，會重點從強化學生自主學習意識、提高學生自主學習效率、促進學生合作交流的角度對班級活動進行設計和規劃，為學生家庭學習負擔和課后學習負擔的減輕創造條件。在此過程中，教師不斷對班級教育管理活動進行創新，從激發學生主觀能動性的角度對教學活動進行了系統的設計和規劃，使教學活動更加契合當代小學生的學習和成長需求，不僅不會增加學生在學習和探索方面的壓力，而且還會調動學生主動對課程內容進行學習的興趣，使班級中學生之間互相針對學習問題進行探討、相互交流學習方面的意見和看法，學生的學習積極性得到顯著的調動，學生在班級中的綜合學習效果也得到了相應的提升。

（二）減輕了學生的心理壓力

基于“雙減”政策的要求，班主任教師對班級管理工作進行調整和優化，從減輕學生負擔、激活學生主動管理和主動參與意識的角度對班級管理活動進行適當的調整和創新，能在班級管理工作中構建最適合學生學習和成長的教育環境，并且通過班級管理活動的科學設計和規劃，還可以在班級管理中降低學生在課程學習方面的壓力，使學生能在互相交流、互相溝通和互相幫助的基礎上完成教師所布置的學習任務，激活學生主動學習意識和互相幫助理念，最大限度地減少學生的心理壓力，促使學生針對課程知識進行有效的學習，從而提高班級教育管理工作的整體效果和質量。

（三）極大促進了學生全面發展

按照“雙減”政策的要求對班級教育管理活動進行設計和規劃，不是簡單地減少學校教育的內容，而是教師通過對班級管理工作的科學設計輔助學生作業負擔和課外培訓負擔的減輕，使學生在有限的學校學習時間內可以更好地發展和完善自己，挖掘個人潛能，培養個人特長。在此理念的指導下，班主任教師班級管理活動的過程中會有意識地促進學生有效學習，在高效率學習的同時也會關注學生綜合素質的培養和訓練，會重點結合學生的特長發展制定班級管理教育方案，從而在班級教育實踐中不僅向學生傳授相關學科知識和技能，還會有意識地從促進學生德智體美勞全面發展的角度對多種類型的教育活動進行設計和規劃，從而切實彰顯教育指導活動的效能，有效促進學生實現全面發展的目標，為學生成長成為高素質人才奠定基礎。

四、結語

基于“雙減”背景的影響積極探索初中班主任管理工作的改進和創新，探索班級管理工作的系統開發和構建，能夠形成良好的班級管理氛圍，為學生創設積極健康的學習和成長空間，在減輕學生壓力的同時最大限度地挖掘學生的潛能，促進學生實現自我發展和自我成長的目標。因此在未來針對班主任工作進行調整和創新的過程中，還要注意結合“雙減”政策的要求以及班級中學生個人發展和成長的需要，重新對班級管理工作進行改善和創新，彰顯班主任班級管理藝術，兼顧學生的身心發展對學生實施積極的教育引領。