課程思政視角下醫學專業教師與思政教師協同育人路徑研究

邢 佳

（川北醫學院，四川 南充 637000）

課程思政在實際開展過程中存在著一些問題和不足，這使得一些高校思想政治教育的效果大打折扣。比如專業院校普遍存在專業與思政分離現象，專業教師只重視對學生專業知識和技能的傳授，而忽略了學生的思政教育引導，導致思政教師“孤軍奮戰”，從而使思政教育在整體的課程育人過程中無法與專業課程協同發展形成合力。2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。”各高校以此為指導，陸續開展了課程思政協同育人工作。

醫學院校作為高校中的一個重要類別，是培養醫療衛生事業人才的主要陣地，關系祖國未來醫護人員的綜合素質和全民健康。思政課程與專業課程的有效銜接，在培養學生的醫風醫德、從業規范、人文精神、生命觀、價值觀等方面都發揮了極為重要的作用。目前，醫學院校專業教師不斷挖掘課程中的各類思政因素，取得了初步的成效，但是在與思政教師協同過程中仍然存在著一些亟待解決的問題：第一，有的專業教師還保持著原有的觀念，認為思政教育工作不應由專業課來表現，而應由思政教師或者輔導員來負責，與專業教師無關；第二，醫學專業課程繁重，課堂任務重，有的專業教師認為課堂時間緊張，沒有時間開展課程思政，無心準備等。所以，進一步加強醫學專業教師與思政教師協同育人，探索更加全面的實現方法，就是需要重點關注的問題。

一、醫學專業教師與思政教師協同育人存在的問題

現階段，要實現醫學專業教師與思政教師協同育人的長效性和高效性，仍然存在著一些問題。

（一）缺乏“教師共同體”意識

“教師共同體”是教師自愿組合形成的教師組織，通過反思、對話、交流、協作等方式，促進研與教協同、傳道與授業協同、師與生協同、教與育協同的多元文化的協同。也就是說，“教師共同體”就是要有清晰的共同育人目標，實現專業教師與思政教師的協同發展；要有準確的發展定位，進而使團隊協作意識更強；要遵守共同體的行動準則，實現資源共享。“教師共同體”是一個學習型的組織，憑借相同的目標、信念，通力合作進而提升教師自身的發展，實現教師共同的育人價值。

對于“教師共同體”意識的形成，相對于一部分醫學專業教師與思政教師來說，是尚未形成的。思政教師把關注的方向落在了思政知識的傳授上；專業教師把關注的方向落在了完成課堂專業教學上，不注重有意識地把價值導向融入其中。同時，少了必要的溝通與合作，學生的積極性與主動性也無法被激發，形成“各自為營”的想象。有些教師習慣于自己長期以來的“經驗主義”教學模式，改革創新意識不足，專業知識更新緩慢，對自己的評價也不能客觀審視，隨波逐流，發展比較隨意性。育人內容無法深度融合，協同育人也無法推動，這就影響了課程思政協同育人的實際效果。

（二）缺乏了解彼此專業的主動性

在醫學院校中，醫學專業課程是包括醫學專業知識傳授、醫學專業技能培養的課程，學生在專業課程中能夠學到理論與技能的同時，還應學到解決問題的能力；而思政教師又承擔了全校學生的思想政治理論公共課部分，但是對于很大一部分學生來說，公共課卻是繁重專業課后的“睡覺課”“放松課”。專業教師與思政教師缺乏對彼此課程的了解，導致專業課程與思政課程相割裂。

（三）缺乏協同育人的深度融合

協同育人有著整體性、協同性、兼容性等特點，是從“孤軍奮戰”到“統一戰線”的完美轉變。在協同育人的過程中，專業教師與思政教師需承認彼此存在的差異，并且能夠尊重差異，相互包容，求同存異。而課程思政的實施，不同學科之間也存在著互斥性，相對于醫學院校來說，實際效果更加明顯。部分專業教師與思政教師認為開展課程思政與思政課程就是簡單的疊加、生搬硬套，面對學科差異，依然相互排斥，更不存在專業教師與思政教師的協同合作，實現課程情感升華、兼收并蓄，這就是沒有做到協同育人的深度融合。各門專業都具有育人功能，而醫學專業的相關知識與思政教育存在更加密切的聯系。醫學專業中蘊含著深刻的思政意蘊，運用思政內容滲透課程教學中，解決醫學生在現實社會遇到的問題。在學校里教師是與學生接觸最多的群體，在學生學習的各個環節中都體現了其引導者的身份，教師自身的個人形象和品德修養不僅影響著學生在學習生涯中的健康成長，更有可能關系到學生一生的發展。在教與學的過程中，如果能夠更加深入地融合專業課與思政課的聯系，那么會對課程思政的開展起到事半功倍的效果。

二、醫學專業教師與思政教師協同育人的必要性

（一）彰顯醫學教育本質的必然要求

“醫學應該是所有學科中最人道的，因為醫學本身具有關愛人類、關愛生命，在危急時刻挽救生命的崇高任務?！迸c其他專業學科相比，醫學更加具有自身存在的限定性和實踐性。醫學院校培養未來的醫學人才，他們可能是醫生、護士，也可能是藥劑師、麻醉師等，而他們的共同點就是與人民的生命安全和身心健康息息相關。那么，從醫學院校走出來的醫學生需要具備人文精神。而縱觀醫學院校的發展，仍然存在著重科研輕育人、重成果輕德育的現象，這也就直接影響了醫學生人文精神的培養。因此，提升醫學專業教師挖掘課程中思政因素的能力，正是醫學教育本質的必然要求。

（二）實現知識傳授與價值引領有機統一是必然選擇

習近平總書記強調：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”教師在傳授知識的過程中對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行引導。知識傳授與價值引領是無法剝離的，失去價值引領的知識傳授是沒有依托的。對于高校課程，只有建立在價值引領基礎上的知識傳授才能發揮更大的作用。在專業知識體系中以提高學生的思想道德品質為導向，強調價值引領，知識的傳授才會更加有溫度、有高度，容易在學生接受知識的過程中產生情感共鳴，滋養精氣神。而反過來，離開知識傳授的價值引領就失去了最基礎的支撐。沒有知識傳授，再動人的價值引領都沒有了說服力，就變成了一味地說教；沒有了情感升華，學生的學習熱情轉而下降。所以，在協同育人的過程中，注重知識傳授與價值引領的有機統一是必然選擇。

（三）培養新時代社會主義醫學人才的內在需求

新時代的大學生，要提升個人的綜合素質和專業領域來適應社會的發展、時代的進步。國家和民族的醫療衛生事業，不僅靠老專家們的重要支撐，還要靠一代又一代出色的年輕人?！扒嗄暌淮欣硐?、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”如何引導青年人成才，如何引導醫學生正確認識自己的職責和歷史使命，使之將個人夢想融入國家和民族的醫療衛生事業，已然成為醫學院校培養醫學生的主要職責。專業課教師與思政教師的協同育人，要站在學生的角度，為他們走上社會做好思想上的引領，這么看來，也就對醫學專業教師和思政教師同樣提出了更高的要求。

三、醫學專業教師與思政教師協同育人的實現路徑

（一）自覺提高教師素養和能力

習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話中提出：“促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。”全面提升教師的思政素養和能力，是醫學院校的首要任務。第一，醫學專業教師與思政教師要加強思政理論學習，改進教學方法，提高教學效果，可參加思政教學研討會、課程思政研討會等，適當掌握并能熟練運用馬克思主義的觀點和方法，結合自身專業，發覺專業課中所包含的文化底蘊與科學精神，堅定理想信念，不斷提高自身的教育能力，引領學生成長成才。第二，找準育人角度。眾所周知，醫學院校的發展理念就是提升醫學生的職業素養，弘揚救死扶傷精神。教師要把新時代“全民健康”的理念融入教學中，學科之間相互融會貫通，加強學生的接受能力，提升醫學育人能力，按照專業分類培養人才，在整個教學過程中加以體現。第三，醫學專業教師還要豐富自身的知識結構。一般而言，人的知識結構主要反映在三個方面，即數理知識、管理知識、哲理知識。對于一部分醫學專業教師而言，數理知識的專業知識是相對較強的，而管理知識與哲理知識部分就會相對薄弱，這也就會影響到學生在課堂教學中吸收到的知識范圍，也就是對學生的管理、對課堂的管理、對思政的轉換是相對不足的。所以，包含了思政專業知識的哲理知識在醫學專業教師的知識結構完善中就顯得格外珍貴。

（二）深入挖掘醫學專業課程中的思政元素

醫學專業課程中包含了很多的思政因素，也能夠彰顯醫學教育本質的內在要求。第一，分析醫學專業的課程特點和優勢，找到切入點。醫學是對人的研究，對人的生命健康的保護，救死扶傷是一名醫學生成長為一名醫生的終身信仰。這就表明，醫學生必須要具有正確的、健全的倫理道德、心理素質、價值取向、人文精神。在實際的教學過程中，把思政元素融入專業課中，學生對生命的認識也更加具體和敬畏。第二，思政元素與醫學專業知識的有機融合。注重關注學生個體，激發學生上課興趣，培養學生能力素養，放眼去看問題。在課堂中可運用專題、結合時政，精選內容，貼近生活，促進德與智深度融合，發揮教育合力。第三，與社會“接軌”，培養新時代人才。醫學生畢業之后，大多選擇從事醫療衛生工作，學生要實現自身價值，社會需要助推發展的新動力，這就需要在學校教育中，構建傳授知識、培養能力和提高素質相融合的課程思政教育模式，這種模式就需要專業課教師與思政教師相互配合，共同發力。

（三）創新協同育人的模式

第一，建立教師培訓體系。無論是老教師或是新教師，無論是專業課教師或是思政教師，都要明確育人理念，在學習專業知識的同時強調思政意識，在備課的過程中，要有意識地挖掘思政因素，提升自身的育人育德能力。培訓體系可多樣化，如采取系列講座、教學推廣、經驗分享會等，以多樣化的形式提升培訓的吸引力。同時，網絡課程也可適當展開，選擇實用且有趣的網絡課程，可加強教師們的記憶，多措并舉建立培訓體系。第二，打造優秀課程示范樣本。課程思政的推廣需要具有一定的示范性。雖然在醫學院校中，專業課程帶有鮮明的個性特征，但與課程思政之間也存在著一定的關聯性和共性。可挑選一些課程思政優秀案例，推出一批課程思政優秀教材，定期開展優秀教師公開課，通過這些方式來激發醫學專業教師與思政教師實施課程思政的積極性與主動性。馬克思主義學院教師主動與醫學專業課教師分享經驗，加強全方位的合作機制，通過開展教學改革、教學沙龍、教研探討等活動，為專業課教師答疑解惑，并加強自身對專業課的了解，由點及面、由點帶面，共同促進協同育人。

四、結語

綜上所述，課程思政不是“一枝獨秀”，而是“百花齊放”；不是“孤軍奮戰”，而是“通力合作”，它還有很長很長的一段路要走。在教書育人的這段工程里，教師發揮著指路人的作用，而專業教師與思政教師是教師隊伍中的重要力量，要形成“教師共同體”，立德樹人，構建課程思政的立體化育人格局。