楚怡職教精神引領下的高職勞動課體系構建研究

周嘉懿 鄧 飛

（湖南水利水電職業技術學院，湖南 長沙 430131）

勞動在人的存續和整個人類社會向前發展中都起到重要的作用，隨著近年來人們對我國學校勞動教育缺失的反思，勞動課及勞動教育越來越受到重視，與勞動相關的內容也成為新時代教育的重要課題。高職作為與職業實踐最為緊密關聯的一種教育，在塑造人、培育人方面，更離不開勞動教育。但是與以往不同的是，“現代新型勞動觀對于勞動范疇有了新的界定，其不再僅僅局限于腦力勞動和體力勞動，或是生產性勞動和服務性勞動，而加入了新時期有關創新創業創造、社會實踐和解決現實問題、提升現代服務能力技術等元素”。楚怡職教精神作為對職業教育的精神詮釋，與新時代的勞動觀內涵有著密切的關聯性，以“愛國、求知、創業、興工”為核心的楚怡職教精神是湖湘職教人拼搏、堅守而壘筑起來的精神豐碑，是一種價值引領，將其運用并貫穿于高職勞動課體系打造全過程，對于培育具有高素質知識型、技術型、創新型的新時代勞動者有重要的現實意義。

一、愛國要貫穿高職勞動課的始終

勞動者，尤其是職業教育的勞動者，多工作在基層和一線，能夠讓他們堅守始終、無懼困難、拼搏創造的就是對個人價值和社會價值的追求，以及個人與國家和民族的命運與共。正如習近平總書記所說：“在中華民族幾千年綿延發展的歷史長河中，愛國主義始終是激昂的主旋律，始終是激勵我國各族人民自強不息的強大力量。”在中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》中也明確說明：“中國共產黨團結帶領全國各族人民進行的革命、建設、改革實踐是愛國主義的偉大實踐。”全國各族人民的辛勤勞動創造了一個又一個的偉大成就。

將“愛國”貫穿于高職勞動課，要通過主題班會、理論專題授課、課程思政等方式，講好楚怡職教的緣起故事，將陳潤霖等湖湘職教人的理想和不懈追求與勞動的價值聯系在一起，讓學生懂得職業實踐與報效祖國的關系，讓學生了解職業教育是國家事業的重要組成部分，在學習故事、聆聽故事中了解楚怡職教精神、厚植楚怡情懷，培養自己的愛國情懷。

將“愛國”貫穿于高職勞動課，要通過職業生涯規劃教育，引導學生將個人職業興趣與立志報國統一起來，要選擇“最能為人類福利而勞動的職業”，這就需要高職院校在開設勞動課時，積極從楚怡職教精神中挖掘當時的專業建設資源，講授好專業與時代發展的關系，通過將當時的職教興國和新時代的職教強國進行對比分析，幫助學生在傳承楚怡職教精神中把握好新時代職教強國方向，將自己的職業發展規劃與時代發展同頻共振、同步協調，在堅守職業強國理想中樹立正確的勞動價值觀。

將“愛國”貫穿于高職勞動課，要廣泛地開展勞動課實踐活動，引導學生在行動中感悟楚怡職教精神，組織學生積極參與湖南的經濟建設、鄉村振興、公益活動、學雷鋒活動等，讓學生在實踐中了解國情、省情，將自己服務經濟社會發展責任與擔當內化于心、外化于行。

二、要在勞動的過程中促進個體求知

勞動是一種人本身所具有的實踐能力，也是人的自覺活動，脫離了勞動，人無法實現自身的成長與發展，這是因為實踐是認識的來源、動力、目的。正如馬克思所說：“通過實踐創造對象世界，改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物。”在馬克思看來，實踐將人的外在行動與內在意識進行了有效聯結，在現實生活中，只談理論不講實踐，或者只講實踐不聯系理論都是有違認識規律的，在楚怡職教歷史上，陳潤霖所主張的“在干中學，為干而學”就是將理論與實踐緊密聯系在一起的典范，體現了馬克思主義的實踐觀點，與我們通常所說的“實踐出真知”是一個 道理。

促進“求知”，要在勞動課中突出職業院校學生的職業視角。勞動課的出發點和落腳點都是要培養人，人是具有自主自覺意識的，因此開展勞動教育的前提是尊重受教育者的主體地位。高職院校要從學生的職業出發開展好勞動實踐課，突出職業特性，系統設計高職勞動教育實踐課與專業課程之間的知識銜接，從而形成勞動實踐與專業課認知之間的相互呼應、相互融合，幫助學生在實踐中鞏固專業知識。

促進“求知”，要在勞動課中傳承經世致用的價值取向。經世致用旨在服務社會、有益于國家，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。”因此，要將經世致用的價值導向融入勞動課程設計中，以“報效國家、奉獻社會”為落腳點。具體來說，一方面，要在勞動課程中引導學生關心社會發展問題，例如在志愿服務實踐活動中，設置鄉村振興、城鎮化、飲用水安全等主題，引導學生在學習中進行發現問題和有益解決問題的思考；另一方面，通過在勞動教育中重點幫助學生了解勞動與國家發展之間的聯系，引導學生努力提高自己專業本領和技能的同時，將自身的勞動素質與國家前途命運聯系起來，樹立終身學習理念和創新思維，在建設社會主義現代化國家新征程上，實現個人價值。

促進“求知”，要在勞動課中引入產學研的系統過程。未來社會，勞動不再是簡單地“打掃打掃衛生”，也更不只是“鉆研鉆研工藝”，高科技、高智能、高整合性的勞動將成為趨勢，為了適應趨勢，尤其是作為職業教育的職業院校，更需要加大創新型、前沿型、科技型技術技能設備的產學研。例如，長沙民政職業技術學院將信息技術與民生工作緊密結合，開展技術攻關，與相關企業合作，師生協同配合，在智慧養老與管理方面，創新研發出“智能康復”“遠程報警”等產品，學生在參與中提升了自己的專業知識，提高了自身的創新思維和發展性思維，而這些恰恰都是在社會主義現代化新征程中勞動者所必須具備的 素質。

三、錨定勞動課程與創業教育關聯點

在高職學生學習的眾多課程中，創業教育與勞動課是密切相關的。首先，勞動教育與創新創業教育在培養企業家的實踐品質和創新精神方面具有高度的一致性；其次，兩者都是“培養人、塑造人”，在教育本質上具有一致性，兩者都將培育全面發展的人作為立足點；最后，兩者具有互融性，創業本就是一種挑戰自我的勞動，而廣義勞動也包含了創業實踐活動。職業教育因與經濟社會發展和企業生產的關系最為緊密，因此促進就業創業也是職業教育的重要職責。《意見》明確指出：“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力。”

在高職勞動課中融入創新創業教育，首先要在育人理念上有突破，要對勞動教育和創業教育進行系統設計，把對勞動教育中的淺層次理解提升到新的高度，勞動教育不僅有簡單的形式，更包含多種類型勞動的復合形式，系統的勞動教育要與普通的勞作有所區分，如果不能在理念上與時俱進，那必然會導致學生勞動教育規則和結果的單一性。因此，高職院校在開展勞動教育時，需要進一步在理念中挖掘勞動教育和創業教育之間的關聯性和價值性，防止造成育人片面化，使得勞動教育陷入形式主義、功利主義，繼而在勞動中培養學生的創業品質，增強學生進行創造性勞動的本領。

在高職勞動課中融入創新創業教育，不僅要注重結果，更要注重社會協同在育人過程中的作用。一方面，當前很多高職院校僅把實習實訓的考核評價作為學生勞動教育的重要內容，對學生在勞動實踐中可能產生的其他理解，如情感體驗、價值認同、個人塑造等不加關注或關注不夠；另一方面，高職院校在針對學生勞動教育上，較少借助社會資源開展教育，如未充分與社區、公益組織、企業等展開合作。可以說，在創業教育與勞動教育融合方面，引入社會化資源的多元主體協同越來越重要。為此，高職院校應該積極拓展社會化資源渠道，依托更加具有前景性、創新性的創業項目，激發企業、科研機構、公益組織等社會機構的主動參與協同育人的意愿，從而形成推動高職創業教育和勞動教育融合的合力。

在高職勞動課中融入創新創業教育，必須完善當前的課程體系。當前很多高職院校并沒有開展相關的課程體系建構，還有部分高職院校是將勞動課獨立開設，在內容上大多是簡單地“疊加”或者“嵌入”，要么偏向理論，要么偏向實踐，究其原因主要是缺乏機制建設。為此，在高職勞動課與創業課程融合設計上，要改變以往章節式的課程授課模式，采用模塊化，將創業教育與勞動教育內容契合點進行打亂重組。此外，還可以在創業課程中單獨設置勞動課模塊，以企業家創業案例、視頻等資源為依托，講好創業故事，滲透勞動教育。在模塊設計上，可以針對不同學生的專業背景、興趣愛好等，進行差異化和個性化的教學內容選材，按照難易程度遞增的規律，強化實踐內容編排，有針對性地開展勞動意識和創業能力等訓練。

四、以勞動課程培育人才的興工品質

在中國歷史上，許多愛國的教育家為了適應和滿足中國工業發展的需求，致力于實業救國，大膽嘗試，探索出了與中國近代工業發展需求所匹配的職業教育范本。何謂興工？簡單來說，興工就是職業教育要服務國家工業發展，服務國家戰略需求。2015 年國務院印發的《中國制造2025》指出：“到2025 年，制造業整體素質大幅提升，創新能力顯著增強，全員勞動生產率明顯提高，兩化（工業化和信息化）融合邁上新臺階……到2035 年，我國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平。創新能力大幅提升，重點領域發展取得重大突破，整體競爭力明顯增強，優勢行業形成全球創新引領能力，全面實現工業化。”由此可見，現代化的工業一直且必將在一個很長時期內都是我國發展的重點，關系著國家富強和民族振興，因此在未來職業教育人才培養中，更要注重學生的興工品質培養。

在勞動課中培養高職學生興工品質，要以高職學生專業技能為錘煉點，將所學專業與中國制造聯系起來。對于理工類專業學生，要幫助學生在學習專業技能中懂得將自己的才能運用到工業發展中；對于文科類專業的學生，要通過勞動課中的課程思政引導學生明確興工的內涵及重要意義。

在勞動課中培養高職學生的興工品質，就是要積極開展精神培育，具體而言就是各個高職學校可以結合專業特色以及學生特質，將工匠精神轉化為看得見、摸得著、感受得到的具體活動、品牌、主題等，如可以舉行工匠大講堂、勞模見面會、楚怡工匠評。

在勞動課中培養高職學生的興工品質，既要堅持將工匠精神滲透到簡單地“流流汗”中，更要滲透到專業技能的“動動手、轉轉腦”中，在培養學生勞動意識中培養學生的興工情懷，使學生更加專注于提升自己的興工品質，從而不斷適應新一輪科技革命和產業變革的需要。

五、實踐與反思

以楚怡職教精神引領高職勞動課改革，讓高職勞動課更能具有職業教育的本真和靈魂，讓高職勞動課在塑造學生技能、知識的同時，能夠獲得職業文化的熏陶，這樣的理念不單有助于發揮勞動教育的功能，還使文化傳承的價值也得到弘揚。

在楚怡職教精神引領下的高職勞動課體系的具體實踐中，可以從勞動課程理念、勞動課內容、勞動課評價等方面進行課程再造。

在勞動課的設計理念方面，要將“愛國、求知、創業、興工”的楚怡職教精神作為構建勞動教育課程體系的目標，愛國彰顯的是勞動精神面貌，求知體現的是勞動的知識學習，創業拓展了勞動的價值取向，興工拔高了勞動的技能水平，“愛國、求知、創業、興工”在一定程度上與《意見》中的相關要求相互呼應、相互融合，破解理念與實踐“兩張皮”的問題。

在勞動課的內容設計方面，“愛國、求知、創業、興工”的楚怡職教精神是良好的黏合劑，能夠在很大程度上將高職學生的德育、智育、體育、美育等關聯起來。愛國具有鮮明的德育價值指向，求知符合智育的要求，創業和興工很好地將學生專業與勞動教育實現了有效融合，正如有學者所指出的：“‘楚怡’”職教精神內涵中不僅體現了從技藝和知識方面來提升職業教育的效率，也充分展現了要從品德方面來加強對職業人才的培養。”除此之外，楚怡職教精神作為職業教育精神譜系之一，其所具有的人文情懷、特殊內涵也是重要的育人資源。因此，在課程內容上，“愛國、求知、創業、興工”既是彼此獨立的，又是立體統一的；既具有職業教育的特色，也能夠避免相關內容的重復。

楚怡職教精神強調“躬行實踐”，提倡“在干中學，為干而學”，勞動課本就是一門實踐與理論學習并行的課程，不同類型的勞動，其過程也各有所區別，但學生在勞動的過程中接受學習和教育，完成個人認知建構、價值澄清等。因此在勞動課的評價體系方面，“愛國、求知、創業、興工”的楚怡職教精神更適合過程性考核，這與勞動課性質是相一致的，這就要求評價要素要多元，要體現在道德、知識、情感、技能、態度等方面；評價方式要動態，要涵蓋定期評價和隨機評價的結果，要體現階段評價和終結評價的完整性；評價方式要綜合，尤其是對指標中的態度、情感、價值觀方面的評價，不能用簡單的考試代替，要引入談心談話、發表感悟、書面匯報等方式，從而確保評價的客觀、有效。