網絡時代提升高校馬克思主義理論教育有效性的途徑探析

俞富坤

（揚州職業大學 管理學院，江蘇 揚州 225000）

習近平總書記指出：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”提升高校馬克思主義理論教育的有效性，對于堅持馬克思主義指導地位，培養青年學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立馬克思主義信仰，堅定走中國特色社會主義道路有著重要意義。如今，我國經濟社會發展已進入網絡時代，各行各業都受到網絡的深刻影響，高校馬克思主義理論教育也不例外。如何將網絡技術、思維、理念與馬克思主義理論教育結合起來，創新理論教育新路徑，提升教育的有效性顯得尤為重要。

當前，眾多學者從不同角度、用不同方法對馬克思主義理論教育的有效性進行了分析和探索，普遍認為網絡時代中的社會思潮多元化、傳播渠道多元化影響了馬克思主義理論教育的有效性。“90后”“00后”大學生成長于我國經濟高速發展、社會深刻變革、思想觀念深刻變化的新形勢下，他們利用網絡的開放、互動、便捷獲取大量信息與知識，接受信息的方式和渠道都更加多元化。這些因素都會不同程度地影響他們對馬克思主義理論的學習效果。

馬克思主義理論教育作為高校思想政治的必修課程，其有效性就在于讓學生掌握馬克思主義理論的基本原理，并且學會用這些原理認識和分析現實社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，做一個充滿正能量的社會主義事業接班人。

一、網絡時代高校馬克思主義理論教育的特征

網絡時代高校馬克思主義理論教育不只是將互聯網技術應用于課堂教學，也不只是建立一些互聯網社交平臺的公眾號和宣傳網站，而是將互聯網思維和技術與高校馬克思主義理論教育有機結合，使理論教育內各要素間以及要素內部關系與矛盾的重新組合，產生一種新的馬克思主義理論教育形態，這個形態可以從以下四個方面展開說明。

（1）網絡時代的特征包括突破邊界、產生鏈接、深層次融合等。在高校馬克思主義理論教育領域，網絡可以在多個層面與馬克思主義理論教育的各個要素進行融合，使得每一種要素均呈現出新的形態。例如網絡與教學過程的融合，利用互聯網的互動性、及時性和共享性，突破時間和空間的限制，增強教學雙方信息的雙向交流，使師生由下課就“下線”的分離狀態轉變為時刻在線、隨時交流的狀態，極大地增強了馬克思主義理論教育的延續性。

（2）網絡時代的高校馬克思主義理論教育會對教育所包含的教育要素、教育者、教育對象、教育過程、教育情景等多個要素進行重塑組合。這一過程主要利用互聯網技術、互聯網思維對各個教育要素進行優化改造，優化原有教育要素中效率低下、不能適應理論教育拓展需求的部分。利用互聯網技術，實現原有教育要素受限于人力物力而難以執行的教育過程。利用網絡技術改變原有要素之間的關系，使得高校馬克思主義理論教育的教育結構多層次、立體化。

（3）在網絡世界中，由于不存在絕對的權威，學校應注重塑造學生在高校馬克思主義理論教育中的主體地位，充分發揮學生的創造性。注意要以學生為本，充分重視學生對馬克思主義理論的學習需求和學習體驗，發揮學生學習的主動性，利用網絡空間開展廣泛交流和開放、自由、平等的學習。教師在這一過程中應以引導者的身份幫助學生進行獨立思考。

（4）借助互聯網的快速發展和普及，高校馬克思主義理論教育應積極引入互聯網思維與技術，對教育過程進行全方位、立體化的綜合創新，這種創新是之前從未有過的巨大變化。從教育的內容、渠道、方式等方面開拓創新，打破舊有的模式，跳出原有的思維藩籬，不斷推進網絡環境下高校馬克思主義理論教育進程。

二、網絡時代高校馬克思主義理論教育的新挑戰

（一）教育方式方法方面

傳統的高校馬克思主義理論教育的主要方式是課堂面授，老師單向地將知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師掌握話語權，決定著教育的方式與內容，學生只能被動接受。但是在網絡環境中，教師的主導性被削弱，學生可自由使用網絡，根據自己的興趣和需要獲取信息，形成自己對世界的認知，而不是被動地接受單向的理論“灌輸”。這使得傳統的“灌輸式”教育方法受到挑戰。

（二）教師的教育能力方面

網絡技術的出現對教師利用網絡獲取信息、改變教學方式和方法提出了更高要求。首先，由于學生對互聯網技術的熟悉程度、使用頻率較高，這對老師的授課內容和方式提出了很大挑戰。其次，網絡有著去中心化以及匿名化的特點。教師與學生在互聯網上處于平等地位，教師的權威性受到削弱，學生在課堂上有些不接受、不認同以及不敢表達的觀點，可以在網絡上與教師展開辯論。最后，網絡時代的一個重要特點就是大數據。教師需要利用大數據工具，對學生留在網絡上的海量數據進行分析，進而得到有價值的信息。

（三）學生對新事物的辨別能力方面

在網絡環境中，學生們可以自由選擇，便利快捷地學習種類繁多的資訊信息。受自身認知水平的限制，學生們面對海量的信息，無法準確鑒別真偽，長此以往，這些網絡上的各類良莠不齊的信息會嚴重影響馬克思主義理論教育的有效性，并會影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。所以，處于網絡時代的學生們需要頻繁地在虛擬與現實之間進行轉換，這是學生虛擬無約束的網絡身份與現實中受教育者身份的轉換，容易出現虛擬與現實世界的界限模糊，這是學生群體在接受馬克思主義理論教育過程中所面臨的挑戰。

（四）高校馬克思主義理論教育環境方面

雖然網絡發展迅速而普遍，已深深影響著人們的各類行為活動，但是針對網絡的法制規范卻稍顯滯后，這就使得高校馬克思主義理論教育環境變得十分復雜，其有效管理在很大程度上依賴自我約束、自我管理。網絡信息傳播迅速、途徑隱蔽，且參與者可以匿名，因此網絡信息量巨大且繁雜。教育工作者應該與時俱進，積極學習網絡技術，主動掌握學生群體中存在的潛在思想問題。對網絡中的各類意見領袖，教育工作者應該主動關注、仔細甄別，遇有負能量的信息及時向主管部門反映，避免形成大范圍負面影響。

三、網絡時代高校馬克思主義理論教育存在的問題

（一）教育內容與方法存在的問題

傳統的高校馬克思主義理論教育主要以課堂授課的方式進行，對于不同思想狀況的學生采用相同的教育方式和內容。這樣，同樣的一堂課在不同的學生之間可能會產生不同的效果。有些學生已經認識到馬克思主義的重要性，課堂授課會進一步深化其對馬克思主義精神的領會；有些學生對馬克思主義認識不足，那么同樣的課堂授課無法產生良好的教育效果。在網絡時代，各種錯誤思潮與觀念通過各種傳播渠道和形式向高校學生群體進行傳播。與傳統的課堂說教方式不同，它們往往將各種錯誤思潮隱藏于電影、微博、音樂等媒介中，以顯性或者隱性的方式影響著學生。而在這一領域，傳統的課堂理論教育無法繼續引導學生，出現了教學的空白地帶。

（二）教師能力存在的問題

在網絡時代，各種新技術不斷出現和更新，社會熱點快速傳播和轉換，新興社交平臺層出不窮，傳統的課堂面授形式已無法適應這一變化。由于網絡技術發展和普及過于迅猛，使得教育領域對互聯網的接納和應用未能及時跟進，如何應用互聯網開展馬克思主義理論教育創新未能形成一個成熟的指導標準。此外，目前高校馬克思主義理論教育工作者大多沒有豐富的互聯網認知與技能，他們的知識技能與網絡時代的要求不符。同時，培訓機制的缺失導致針對互聯網的知識技能培訓缺乏有效途徑，最終導致高校馬克思主義理論教育工作者運用互聯網的技術與能力滯后。

（三）教育評價方式存在的問題

傳統的高校馬克思主義理論教育的效果評價一般采用考試的方式。這種方式的明顯缺點是不能真實反映學生內心的價值觀，只是考查了書本內容的記憶程度，不利于對高校馬克思主義理論教育有效性做出準確判斷。馬克思主義理論教育的目的是要讓學生掌握相關理論與方法，并且學會用這些理論與方法去認識世界、改造世界，形成堅定的共產主義理想信念。因此在網絡時代，必須改革傳統的教育考核方式，通過分析學生在互聯網中留下的各類言論了解學生的思想動態，更準確地衡量高校馬克思主義理論教育的效果。

四、網絡時代提升高校馬克思主義理論教育有效性的路徑思考

（一）結合時事熱點，創新授課內容

馬克思主義理論的生命力在于回應、解決社會發展中遇到的各種問題，因此其教育內容必須與時俱進，同實踐結合。授課內容應該緊密結合時事熱點，用馬克思主義理論解讀新時代下社會發展的新變化，讓學生體會到馬克思主義理論的巨大作用和強大生命力，深刻領會馬克思主義的現實意義。教師可以通過網絡收集各類專業、年級學生所感興趣的問題與關注的焦點，從馬克思主義理論的視角加以詮釋，將當代時政熱點帶入馬克思主義理論教育內容中，突出馬克思主義理論的解釋力與先進性，激發學生對馬克思主義理論的學習興趣。

（二）采用個性化教育理念

充分利用網絡大數據對學生進行分析，對學生信息進行搜集、挖掘與分析，據此將學生劃分為具有不同思想需求的多個類別，然后有針對性地對不同類別學生采用不同的教育方式。學生也可以根據所屬類別，依據自身的知識狀況和能力水平，利用互動、共享和多樣性的互聯網資源自主選擇學習方式并設置相應的學習目標。

（三）采用用戶型教育理念

網絡時代學生的信息來源廣泛，教師無法對學生的信息來源進行有效控制，因此傳統的引導和控制學生學習途徑的做法不再有效。在網絡時代，教師可以以時事熱點案例為抓手，對這些案例進行剖析、設置案例情境來提高學生學習的興趣與注意力。借鑒互聯網用戶思維和社群思維，提高學生的主體地位，勇于面對學生的選擇與批判，利用馬克思主義理論自身的優勢與特色，設計學生樂于接受的教育方法。對網絡平臺數據進行分析，及時了解與掌握學生的課堂評價、關注熱點以及思想困惑等問題，據此調整教學進度、內容和重點，開展有針對性的專題討論，及時解決學生在學習和生活中遇到的困惑。

（四）建設馬克思主義理論教育線上陣地

培育一批優質的線上教育平臺，例如學習網站、微信公眾號、微博賬號等，這是馬克思主義理論教育在網絡時代的重要手段。同時要確保平臺內容的訂閱量、轉發量、點擊量，避免出現平臺內容單調、更新速度慢、缺乏原創內容等現象。教師要充分利用網絡技術和資源，豐富馬克思主義理論教育線上平臺的內容，滿足學生需求的多樣化，緊隨潮流，使得教育宣傳材料讓學生有興趣看、有意愿主動分享。開設形式多樣的教育宣傳手段，例如利用互聯網游戲對于學生群體的強大吸引力，適當引導互聯網游戲的發展方向，投資開發符合馬克思主義理論價值觀和融入馬克思主義理論教育隱性內容的互聯網游戲，對具有較大社會效益，但經濟效益較低的游戲進行適當補助。此外，利用視頻生動、直觀的特點，將抽象、枯燥、晦澀的馬克思主義理論教育內容變得具體、生動、有趣，使學生樂于主動地觀看與傳播。

（五）營造清朗網絡空間

網絡時代，學生的信息來源復雜多樣，在人生觀、世界觀和價值觀的形成階段，要提升馬克思主義理論教育的有效性，必須營造一個清朗的、正能量的網絡空間。第一，要重視網絡主流意識形態陣地的建設。對此，一方面需要國家投入必要的人力、物力與財力；另一方面需要教師對網絡新技術、新潮流、新應用保持足夠的敏感度與好奇心，發掘可用于馬克思主義理論教育的新素材、新案例。第二，要增強對網絡輿論的引導能力。網絡中的各類信息魚龍混雜，既有積極的正能量，也有危險的負能量，教育工作者必須時刻關注輿情熱點，及時向學生提供正確詮釋，加強對網絡思潮的引導能力。