產教融合背景下高職院校英語教學研究

高小靜

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

產教融合是新時代職業教育中的一大特色，也是培養高質量應用型人才的重要途徑。高職院校英語課程主要包括通用英語（English for General Purposes，簡稱“EGP”）和專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱“ESP”）。行業英語是ESP的一種。與其他專業課程相比較，英語作為一門基礎課，受重視程度嚴重不足。此外，隨著國家對職業教育的改革不斷深化，生源構成更為復雜多樣，部分學生對待英語學習的態度消極，缺乏實踐機會，部分教師教學模式陳舊，這些問題使職業院校英語教學面臨多種挑戰，教與學雙方都面臨著巨大的壓力。本文通過分析高職英語教學中師生雙方存在的問題及其現狀，嘗試性地提出“通用+行業接力行”的教學模式，對高職英語教學做出整體規劃，通過逐層提高學生的英語學習能力，突破語言運用障礙，最終實現學以致用的目的。

一、高職英語教學中的問題和現狀

（一）生源結構復雜，學習態度消極

隨著國家大力發展職業教育的各項政策陸續落地，高等職業院校招生規模逐年擴大，生源構成也愈發復雜。以甘肅衛生職業學院為例，該校生源類型包括高考生、三校生、單招生和成人擴招生。生源差異是導致學生英語水平差距過大的主要原因，通過對本校2020級三年制護理專業四個平行班級的221名學生的調查發現，65.6%的學生認為英語學習重要，但是基礎薄弱，影響到學習主動性和積極性；45.6%的學生認為行業英語學習非常重要，但是主要集中于詞匯的學習和記憶，學習過程枯燥乏味，行業英語運用能力亟須提升；63.9%的學生認為學習英語主要的目的是升學備考。由此可見，大部分學生能夠認識到學好英語的必要性和重要性，但認為學習過程任務重，乏味無趣，積極性和主動性欠佳，英語綜合運用能力的提升無從談起。

1.課時量大幅縮減，教學模式程式化

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（簡稱“《課程標準》”）指出，高職教育英語課程“旨在培養學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續學習和終身發展奠定良好的英語基礎”。作為高職院校的一門公共基礎課程，英語課程不僅要培養學生的語言運用能力，還需要培養學生的自學能力，為今后的升學備考奠定基礎。近年來，由于課時整體壓縮，公共必修課程整體受重視程度不夠，英語課程的課時更是大量被縮減。很多職業院校認為英語的使用率并不高，重在培養學生的專業技能，課時安排嚴重傾向專業課，有悖教育部的要求。課程的有效開展，離不開專業的教學團隊。本研究通過對本校19位英語教師的訪談和調查了解到，由于目前的課時緊且任務重，教材更換頻率并不高，學生自身求知欲不夠強烈，沒有考試過關率和升學率等壓力，25%的教師存在職業倦怠，教學過程中重在按部就班地執行教學計劃，完成教學任務。教學模式缺乏創新和改革，對于提升學生英語運用能力和培養自主學習能力的意識嚴重不足。

2.課程設置不科學 教材內容不全面

課程設置不夠科學也是影響教學效果的因素之一。以甘肅衛生職業學院為例，自從實行二級學院自行管理以來，有些課程的安排欠妥。例如，護理專業的平行班行業英語開設的時間不同。有的專業在入校第一學期就開設行業英語，學生沒有任何醫學專業基礎知識，該課程對教學雙方都是巨大的挑戰。個別專業僅僅是在入校第一學期開設通用英語課程，總計30個學時，即不開設行業英語課程。此外，教材的適切性不同。通用英語課程的教材內容豐富，融合度高，能夠滿足教學需求；行業英語教材與專業的融合度低，針對性不強，無法滿足各個專業的教學需求。

二、“通用+行業接力行”教學模式簡介

（一）教學模式提出的背景

一般情況下，通用英語課程于學生入校第一學期開設，行業英語在第二學期開課，之后兩門課程平行開課，教學任務一般是由兩位教師獨立完成。這種情況下，通用英語和行業英語教學似乎互不相干。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《教學基本要求》”）中強調“運用能力的培養，尤其是行業英語相關的運用能力”。由此可見，二者關系應該是很密切的。通用英語是基礎課程，需要鞏固學生的語音、閱讀、寫作和翻譯的基本功；行業英語作為其延伸階段，培養行業英語的綜合運用能力。因此，只有將二者有效銜接起來，才能切實達到教學的基本要求。

通用英語對教師的英語專業水平和專業教學能力要求較高，而行業英語的教學工作需要雙師型教師來完成。目前學術界對雙師型教師的劃定分為三類：雙證書型、雙能力型和雙融合型。徐小舒認為，“ESP教師應該了解并具備成功地執行基于需求的任務所需的知識、技能和態度，以促進學習者獲得與類似工作領域或學術界同行進行交流和應用的能力”，對雙師型教師的素質能力做出了準確定位。目前，雙師型教師普遍欠缺，擔任行業英語教學的教師大多沒有相關的專業知識背景，對內容的深度和廣度把握不足。部分學院安排專業課教師承擔行業英語課教學任務。但是，作為一門語言課，非英語專業的教師在語音語調的準確度和教學設計的適切性上顯得力不從心。這是關于專門用途英語教學的一個老生常談的問題。此外，由于生源復雜，學生的接受能力和語言運用能力參差不齊，學習目標并不統一，對英語學習的重視程度明顯不同等原因，專門用途英語教學的效果一直停滯不前。因此，合理地規劃高職英語教學環節，優化改進行業英語的教學方法，對于高職英語教育意義重大。

通用英語和行業英語作為兩門獨立的課程開設，但并不意味著教學過程完全獨立。如何將二者有效銜接以提升學生的英語綜合運用能力？解決這個問題的過程也是尋求以下三個問題答案的過程：① 如何提升教師的專業背景知識水平，② 如何優化現有教學模式，③ 如何提升學生對英語尤其是行業英語的興趣并進一步提升能力。

“通用+行業接力行”的教學模式是依據課程基本要求，基于教學雙方的實際情況，從發現問題—奠定基礎—過渡提升三個梯度出發，為滿足各個層次學生的需求形成的一種教學模式，也是教師和學生改變現狀，提升教與學雙方能力的重要途徑。

（二）教學模式簡介

“通用+行業接力行”的教學模式包括教學計劃的制訂、教師的定位轉型、學生態度的轉變和教學測評的健全四個部分。

1.英語課程教學計劃一體化

即通用英語和行業英語教學計劃一體化。目前，通用英語和行業英語是完全獨立的兩門課程，處于分離狀態。李克強總理曾鼓勵青年學生說：“所謂樹高千尺，營養還在根部。”因此，從提升英語綜合能力的角度出發，依據《課程標準》將英語課程的教學分為兩個階段：① 通用英語課程階段，夯實英語運用的基礎能力；② 行業英語課程階段，強化和提升英語綜合運用能力。筆者在2021年度校級課題中運用產出導向法教學理論，提出了“低階+評價—高階+評價（Basic Phase+Evaluation—AdvancedPhase+Evaluation，簡稱BPE-APE）”的教學模式，即針對高職院校生源復雜、部分學生基礎薄弱等現狀，從語音和語調的訓練開始，通過線上與線下的混合教學方式，解決學生最基本的發音和拼讀問題，之后進行簡單的語言表達和運用能力訓練，整個過程中的評價方式由師生共評、學生互評和學生自評交錯進行。在通用英語教學中，教師可以采用“BPE-APE”模式奠定基礎，然后在行業英語教學中進行“接力教學”。這里的“力”指的是通用英語訓練后學生獲得的自主學習能力、評價能力和英語綜合運用能力。行業英語教學首先要對行業英語教材內容進行整合處理，再根據學生的能力制訂教學計劃，設計教學活動。此外，每個班級整個英語課程（含通用英語和行業英語）教學計劃的制訂、調整和實施應該由一位英語教師負責完成，便于記錄學生成長的過程，了解其能力水平，設計更符合學生能力的教學活動，將教學效果調整到最佳水平。

2.教師學習轉型一條線

習近平總書記強調：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”先生之大，首先應該在于學識廣博。教師本身就是終身學習者。孜孜不倦地學與教是每位教師最基本的工作要求。行業英語課程的教師面對的最大障礙無疑是缺乏與行業相關的知識背景，導致大多數情況下，教學時只是解讀文字內容，缺乏深度和廣度，進而難以優化教學設計，提升教學效果。因此，授課教師向雙師型教師轉型是教授課程之前的重點任務。

首先，教師要以學習者的身份研習自己教授的學科領域，對教學內容涉及的各個方面進行深入了解，以淵博的學識令學生信服，具體可以通過以下途徑提升自身行業背景知識水平。

（1）觀摩反思，求取真經。教師通過請教雙師型教師、觀摩溝通和總結反思的方式提升行業英語教學水平。這是一種最直接有效的捷徑。但是，目前各院校雙師型教師人數較少，這種方法實現難度較大。

（2）整合資源，直擊重點。面對課時緊、任務重的現狀，英語教師完整地學習行業英語相關專業知識并不現實，只有通過有效的途徑，直擊重點才能事半功倍。通用英語教學是為后續行業英語教學做準備，根據教材和學生所屬專業的融合度，可以通過兩種途徑培養教師。① 教材與專業融合度高，則根據學校專業將教師精準劃分，集中學習某一行業的相關知識，如甘肅衛生職業學院的口腔醫學專業開設口腔醫學英語，影像醫學專業開設影像醫學英語，護理專業開設醫護英語等，英語教師可以選擇口腔、影像或者護理其中之一進行深入學習。② 教材與專業融合度低，教師根據授課需要梳理行業英語教材內容，按照課時設置對教材內容進行整合。首先將教材內容進行模塊分類，然后根據各個模塊的特點和學生水平整合優化教學內容。以醫學英語課程為例，目前甘肅衛生職業學院三年制醫護班使用的是陳迎主編的《醫護英語》教材，可分為疾病篇、醫/護患篇、醫護篇、文獻篇、中醫藥篇等，教師將每個模塊中涉及的具體知識點深入挖掘，通過線上學習或是與校內專業課教師聯系觀摩請教等途徑，具體問題具體對待，解決教學中的難題。例如疾病篇，教師可以從某個疾病發病的解剖部位開始入手，了解相關的病理和生理知識，疾病的預防措施等，引導學生層層挖掘、探究真相，不斷開拓視野。另外，教師可請教專業教師了解學生職場出現頻率較高的場景，查詢各類文字或視頻材料作為補充材料，模仿職場情境開展教學活動，優化教學設計、豐富教學活動、實現教學相長。經過多輪教學不斷地學習和打磨，教師可以順利完成轉型。

（3）學生端正態度，成為學習活動主體。學生是學習活動的主要參與者，其積極性和主動性直接影響到教學效果。高職院校學生整體水平介于大學本科學生和中等職業學校的學生之間。因此，因材施教是教師制訂教學目標和設計教學方案的重點，可以有效落實的教學方法能夠幫助學生建立學習自信，端正學習態度，提升學習效果。根據教學模式的設計，學生經過通用英語課程的學習，補充英語基礎知識，完成相關的實踐活動，具備了一定的英語運用能力，對于行業英語的學習便會信心倍增，能夠積極參與并順利完成教學活動，最終實現課程標準的教學目標。

（4）完善測評機制，實現學測關聯。學校應全面評估學生學習能力提升狀況和教學環境的變化，完善測評機制。有效的測評能夠準確反饋學生的學習能力和教師的教學效果，可以通過形成性評價和過程性評價相結合的方式完成有效測評，評價過程需要動態持續地進行。設計教學活動之前除評估學生能力之外，還需要評估教學環境。比如，學生完成學習任務的工具，如智能手機或手提電腦等，教學可用的設施，如專業課教學所用的實驗器具和語言訓練場景等，便于設計職場工作環境下錄制英文版相關的技術操作，參與平行班級評比。學生提取并整合信息的能力，即將課堂知識轉換為素材完成課后任務的能力，對這一能力的評估有助于設計難度適中的教學活動。比如，對病人進行健康宣教時，學生可融入各類食物營養成分和日常攝取途徑等方面知識的介紹，以文字版、書畫版、視頻版等多模態途徑制作英文版健康宣教素材，將通用英語和行業英語知識結合起來。同時，教師應將教學中的其他任務，如課程思政教學等內容融入學習任務中，發展學科核心素養。各種任務以小組項目的方式進行，結合傳統測試開展測評，增強學生的合作意識，提升信息素養，減輕英語學習能力較低學生的學習壓力，激勵學生不斷努力。具體的測評方式多種多樣，如隨機提問、小組任務成果展示、筆試測驗或參照通用英語等級考試口試標準進行口語測試等。還可鼓勵學生參加相關的行業英語考試，如全國醫護英語水平考試（METS）等。通過課前—課中—課后“學—用—測”三個維度的結合，真正實現學測關聯。

三、教學模式優勢

“公共+行業接力行”的教學模式沿襲了傳統高職英語教學模式中以教材為依托開展教學活動的方法，但是更符合目前高職院校英語課程教學的現狀。從因材施教的通用英語課程，過渡到實踐提升的行業英語學習，這一教學模式的優勢在于：① 符合當下高職院校英語教學中教師教和學生學的現狀；② 從通用英語到行業英語有效過渡銜接，教師不斷完成向雙師型教師的轉型，學生對英語學習的態度端正，自主學習能力提升，發展了學科核心素養，實現了教學相長；③ 英語學習氛圍濃厚，有利于實現《課程標準》中提出的教學目標；④ 通過基礎訓練到能力提升的實踐訓練，最終實現整體運用能力的提升；⑤ 拓寬了學習內容的廣度，增加了學習難度，以小組項目的途徑將通用英語中的內容融入行業英語中，實現了兩門課程的有效融合。

四、結語

產教融合的提出對新時代高職院校教學提出了挑戰。作為職業教育主要陣地，高職院校肩負著為國家培養應用型人才的重任，高職院校英語課程建設對我國提高人才培養質量有重要意義。每一位高職院校的教師都應該適應新環境，努力成為新時代的“大先生”。高職院校英語教學不同于本科和中專教學，有其獨特性。教師只有對學習活動的參與雙方進行深入了解和評估，才能真正實現因材施教，教學相長。“通用+行業接力行”的教學模式不僅將兩門課程有效銜接，而且能引導學生不斷提升個人英語學習能力和運用能力，促使教師完成向雙師型教師的轉型，為高職英語教學提供了一個全新的嘗試模式。