淺析工匠精神融入高職土建類專業學生思想政治教育現狀

裴麗娜

（江西交通職業技術學院，江西 南昌 330013）

一、土建行業發展的時代背景

土建類專業也稱土木工程類專業，是建造各類工程設施的科學技術總稱，是歷史最為悠久的工程類學科分支，是“工程”這一簡化代名詞最常指代的類型，具有專業性、實踐性及綜合性等特征。近年來，隨著城市的快速發展，工業化社會向信息化社會過渡，工程建設越來越受到諸如耕地紅線、生態環境保護等的限制，當然，帶來限制的同時，也帶來了工程新技術、新材料、新工藝、新設備“四新”的行業發展變革：一是在技術方面的發展，為不斷降低城市空間對工程的限制，工程項目只能往更深、更高、更快的方向發展，但同時要保證成本、安全的預期，不得不在工程技術方面不斷尋求突破；二是在材料方面的發展，土建材料的發展很大程度上依賴于工程技術的發展，多呈現出向高性能、低能耗、多品種的組合方向發展；三是在工藝方面，隨著工程規模的不斷擴大、人民生活水平和對質量品質要求的不斷提高，可持續發展、以人為本成為工程工藝發展的主要理念；四是在設備方面的發展，工程環境、內外條件越來越復雜，使土建工程全過程的工管、質控要求越來越高，為滿足其精度化、自動化等綜合需求，設備的選擇成為工程各方面突破的關鍵。而上述工程“四新”發展變革的實現都需要大量土建類專業“工匠”的支撐。

二、工匠精神培養的行業需求

市場需求的推動、生源的大量擴充，使越來越多的職業院校開設了土建類專業，已經開設了相應專業的學校則在規模上、硬件上不斷尋求突破。但隨著供給側結構性改革、產業轉型升級、建筑裝配式和實現中國制造高質量發展的不斷深化，土建行業向高端轉型且發展迅猛，需要大量技術技能型人才的有力支撐才能得以實現，面對如此強大的需求，土建類專業學生除具備基礎知識、專業知識、實踐操作能力外，要想在日益激烈的競爭中脫穎而出，工作開展中創新創造的程度，成為是否能夠出彩的重要標志之一。弘揚工匠精神，從根本上講，就是一項立德樹人的工作，是當代高職學生思想政治教育必須面對的任務和挑戰，是新時代賦予職業教育的使命，是高職土建類人才培養的必然要求和努力方向。大量研究表明，從事土建類或相關行業工作，除專業技術技能外，不斷鉆研、勇于創新、與時俱進、精益求精的精神更被需要，而這些剛好是現代工匠精神的內涵體現。筆者認為，工匠精神在高職土建類專業學生思想政治教育中的培育水平還遠遠滿足不了新形勢的發展需求。

三、工匠精神融入高職土建類專業學生思想政治教育面臨的困境

（一）主觀缺失

一是普遍存在認知偏差。自2016年被寫入全國兩會政府工作報告以來，工匠精神再次引起了人們的關注，很多業界和學界開展了相關的研究和探討，但并未形成標準的、規范的定義，導致全社會對工匠精神的認知存在偏差，主要表現為：理解簡單化，認為工匠精神與己無關，是一線工作人員的事情，實則只是將工匠精神簡單理解為“工匠”的精神；認知表面化，認為工匠精神強調的精、準，用現代化、機械化生產即可實現，而工匠精神很難適應目前行業的發展趨勢和競爭態勢；思想功利化，認為工匠精神對質量和品質的要求過于嚴苛，不符合當下“速食文化”和追求性價比的潮流；理解片面化，認為工匠精神只是強調吃苦耐勞、愛崗敬業、一絲不茍等工作態度，斷章取義地理解為簡單重復、熟能生巧地做事、做工。

二是學習的主動性不高。高職學生普遍經歷過高考的失利，學習狀態并不理想，學習態度、學習習慣、學習方法、自律能力等方面都表現得差強人意，對工匠精神的傳承缺乏主動性或表現出有心無力；同時，高職學生還處在“三觀”形成時期，特別容易受到當下浮躁的社會風氣的不良影響，當面對外在環境強大的吸引力時，一心只想到外面的世界去闖一闖、看一看，眼里只有大城市，而對工匠精神的傳承很難沉下心來，表現為：對自己的職業理想不夠明確，不會結合自身實際、興趣愛好、社會需求等因素，而是隨波逐流、盲目選擇；沒有根據專業導向制定適合自己的職業規劃，而只是盲目跟風，片面追求短期利益，好高騖遠、眼高手低；普遍欠缺工匠精神，缺乏誠信意識，團隊觀念不足，缺乏吃苦耐勞精神，頻繁換工作，對工作或崗位不滿意。

三是人文素養普遍不足。在調查中發現，很多高職土建類專業學生認為學校開設的通識課程過多，高職學生在校的時間本來就少，只有五個學期的時間，而大一第一學期開設的基本都是通識課程，只有一到兩門專業基礎課，很多學生表示，這些通識類課程占用了他們學習的大部分時間和精力，如果再加上一些社團活動、文體活動等，留給專業的學習時間少之又少。還有甚者覺得在校學習期間只要開設足夠的專業課程，能對將來的工作有直接的幫助就可以了。這些認知反映出我國目前理工類學生的專注力更多地放在了專業知識和就業的需求上，而相對人文知識比較缺乏，導致人文素養普遍不足，對工匠精神很難形成熱情和認同感。

四是教師引導作用不夠。對高職土建類專業學生工匠精神的培育，專業課教師發揮著不可替代的作用，但很多專業課教師認為自己的主要任務是專業課程和實訓實踐的教育教學，從而忽視甚至缺乏在專業課堂、課程中融入工匠精神。此外，專業課教師把普遍關注點放在專業知識領域的與時俱進上，側重專業知識的積累和提升，重視專業技術技能的培養和鍛煉，以滿足更好地為學生就業提供專業方面的服務和支撐，但對工匠精神的培育和引導沒有跟緊時代步伐，存在一定程度的滯后。

（二）客觀斷層

一是氛圍營造不夠濃厚。黨和國家向來十分重視大學生的思想政治教育工作，在全社會大力弘揚工匠精神的背景下，高職院校已經意識到了培育新時代工匠精神的重要性和必要性，但鑒于培育工匠精神是一個復雜且系統的工程，而大部分高職院校在制度建設、校園文化建設、人力物力投入等方面還與工匠精神培育的目標不完全匹配，更有甚者僅僅是流于形式，成效并不明顯，很難形成良好的整體環境和氛圍。

二是制度建設不夠健全。受高校擴招的影響，教育體制結構性失衡的現象依然存在。人們通常認為職業院校是學習不好、分數不高學生的不得已選擇，這種不尊重、不認可是根深蒂固、由來已久的，再加上學校自身的慣性思維，認為培育工匠首先要有高超的技術技藝，那就要從這方面的培育上下功夫，從而忽視了個人道德精神層面的深化。沒有健全的制度支撐，工匠精神的培育工作很難保障。

三是陣地建設不夠完善。學校是教育的主要場所之一，在學生工匠精神的培育中起著重要的陣地作用。有些高職院校盲目擴大招生規模，在人才培養中未與產業需求有效對接，滿足不了不同產業結構和專業技術層次的需要，陣地建設的不完善，造成人才結構性過剩。再加上復雜的社會環境直接影響著高職生的價值取向，很多“工匠”所涉及的職業和崗位并不是高職土建類畢業生的首選，導致學生覺得找不到理想的工作或崗位，企業又覺得招工難，想要招到合適的、中高端技術技能型人才更是難上加難。

四是課程融入不夠系統?，F有的職業教育教學中依然存在“重理論、輕實踐”的現象，職業水平、專注度、忠誠度等工匠精神的培育仍未成為高職土建類教育教學的重點，使得很多高職土建類畢業生就業時，工匠精神與社會實際的需求并不匹配。雖然很多高職院校采取了一些手段和方式進行學生工匠精神的培育，如成立大師工作室、能工巧匠類型的比賽、各種技能競賽、邀請企業工匠能手到校兼職任教等，但精神層面的工作確實不好做，要將培育工匠精神、課程思政真正落到實處還任重而道遠。

四、原因探究

（一）學生方面

高職土建類專業的學生，就業后主要從事勘察、設計、施工、組織等現場工作，且是未來從業者中的的中堅和骨干，但他們本身的知識基礎比較薄弱，針對專業課的學習難免更覺困難，當對專業的認同感不足或當學習沒有成就感時，工匠精神的融入就更難進行，學生很容易產生放棄、混日子的想法。再加上土建行業普遍工作環境艱苦，工作時間受工程的影響不定期或比較長，對專業技術的要求和技術含量比較高，需要從業人員有很強的意志力和吃苦耐勞的品質，當下的高職學生普遍為“00后”，在家長保護下長大，沒吃過苦，遇到困難往往會退縮，同時又有一種高不成、低不就的矛盾。此外，工匠精神的培育不能孤立于他們的學習、生活，一旦脫離實際生活和專業，就更難實現讓工匠精神真正入腦、入心。

（二）教師方面

大部分高職院校的思想政治教育工作由思政課專任教師、專兼職輔導員、學生工作處工作人員完成，本身就缺乏一支自身具備工匠精神且兼備工匠精神培育教學和實踐能力的專業課教師隊伍，專業課教師首先自己要養成良好的職業態度、具備工匠精神，才能有效教育引導學生對專業產生明確的認知和良好的職業態度。同時，高職土建類專業不僅要傳授學生職業技能，而且要培養學生敬業擔當、規范嚴謹、富有創新意識的職業精神，讓學生從進入校園就開始感受工匠精神，促使學生理解工匠精神的內涵和實質。此外，實踐課程的設置不合理，如很多實驗、實訓、實操課程，由于各種原因一般只會安排一個指導老師，這樣很難保證所有的學生都得到老師的實踐操作指導，只有積極主動且有一定理論功底的學生才能真正實現實踐操作能力的訓練。但這樣的學生畢竟為數不多，只占到行政班級人數的一小部分，而其他大部分學生一旦開小差或依賴同組其他同學，實踐教學的質量就很難得到保證，工匠精神的培育也就無從談起。

（三）學校方面

關于工匠精神等綜合素質的培養和評價，大部分高職院校并沒有明確的標準，一般是通過一些通識課程對學生的思想政治、職業精神、工匠精神等方面進行培養，且大部分通識課程教學基本以理論講授為主，很難與專業課結合，更難以實踐，缺乏針對高職土建類職業特點的融入途徑。在政府大力發展高等職業教育的戰略決策部署下，我國正逐步實現社會經濟發展和高等教育大眾化，同時，隨著我國經濟、社會、教育的高速發展，高職教育也實現了自身規模上的快速發展，但受傳統觀念影響，社會普遍輕視職業教育。實際上，麥可思研究院發布的《2021年中國大學生就業報告》提出：“值得注意的是，高職高專院校和非211院校畢業生就業率差距連續四年縮小。在薪資方面，高職高專院校畢業生的薪資連續三年持續上漲?！笨梢姡呗氃盒Ｖ挥胁粩嗵嵘龑W生就業質量、提高人才培養質量，才能實現自身的可持續發展。

（四）國家方面

《貫徹實施質量發展綱要2016年行動計劃》明確指出，“要開展質量素養提升行動，塑造精益求精、追求質量的工匠精神”；《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“職業教育的人才培養目標是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；《國家職業教育改革實施方案》指出，“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”；《中國制造2025》提出，“我國要實現制造強國的第一個十年行動綱領，要實現這個目標，就必須在全社會弘揚工匠精神”。要想從制造業大國轉變為制造業強國，從生產到銷售的每一個過程都必須追求精益求精。市場經濟體制下的全球經濟一體化，對企業和商品的要求更高，工匠精神在企業品牌的塑造中起著十分重要的作用。如果把提高創新水平、強化工業能力、提升產品質量理解為我國制造業的硬件，那么，廣大勞動者身上體現出來的工匠精神就是必不可少的軟件。所以，職業教育的發展、工匠精神的培育，首先基于國家正確的引導和領航，同時還需要社會各界包括學校、教師、學生提高對工匠精神的認知。

五、結語

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！蔽磥恚瑹o論是土建行業轉型還是整個社會敬業風氣的營造，都離不開新時代工匠精神的支撐。高職土建類學生作為土建行業建設的中流砥柱，工匠精神的融入勢在必行。