小學數學教學中生活情境的運用探究

◎秦艷艷 （山東省日照市莒縣果莊鎮中心小學，山東 日照 276533）

所謂的生活情境，是指將教學內容聯系生活創設出的情境.因為創設生活情境有利于學生理解知識、掌握知識，可以讓學生在生活情境中應用所學的數學知識，主動地進行思考，從而更好地進行知識記憶，所以教師要在進行數學知識的教授時創設生活情境.不過，教師要知道，生活情境的創設需要遵循一定的原則，要滿足學生的學習需求，才能夠切實體現出創設生活情境的有效作用.

一、在數學教學中創設生活情境的必要性

（一）讓學生發現知識與生活的聯系

生活中處處有數學.教師在進行知識傳授的時候，將知識點聯系到生活當中，在教學中展示相應的生活情境，可以幫助學生理解所學知識和生活之間的內在關系，讓學生將相關的認知構建起來，并結合生活經驗進行知識學習.在進行課堂教學的時候，教師要將自身的引導作用發揮出來，要讓學生靈活地運用所學知識解決生活中的問題，要讓學生明白數學知識在我們的生活中是多么的重要.新課改要求教師將生活實踐重視起來.所以，在進行課堂教學的時候，教師要創設出適合學生學習的生活情境，對教學內容進行優化.學生的能力是有限的，如果教師能夠有機地將生活及所學知識相互聯系，就能在幫助學生用數學眼光觀察世界的同時，有效地提高學生學習數學的興趣，點燃學生的學習熱情，幫助學生訓練自身的數學思維，提高自身的數學邏輯.

（二）將學生的學習興趣調動起來

興趣是學生主動學習的前提，可以為課堂教學的效率、質量提供保障.教師如果將與教學內容有關的生活情境創設出來，就可以將學生的學習興趣調動起來.在傳統的課堂教學中，教師把知識傳授當作重點，會直接進行知識灌輸，師生之間只有提問、回答的時候會進行互動，而在進行知識鞏固的時候，教師會布置大量的習題、作業.通常情況下，教師在進行課堂知識點講解的時候，會忽略學生的學習狀態及學習興趣，也不能及時地掌握學生的學習情況.這種情況既不利于學生掌握知識，也不能夠滿足學生的學習需求，同時違背了新課改中以學生為教學主體的理念.教師在長時間的實踐中可以發現：生活情境的創設可以將學生的學習興趣激發出來，在給學生營造良好教學氛圍的基礎上，幫助學生深入探究數學知識，提高學生對數學知識的好奇心，增強學生的數學綜合水平.

（三）將知識直觀形象地呈現在學生面前

小學生的學習能力有限，掌握的基礎知識不夠多，而且抽象思維尚處于發展之中，所以很難快速地理解知識.對此，創設出有效的生活情境，可以將知識直觀形象地呈現在學生面前，讓學生更好地接受知識，讓學生的抽象思維與問題意識得到培養.

二、在數學教學中創設生活情境的方法

（一）創設出相應的生活情境

進行課堂教學的時候，教師要把學生的興趣當作著手點，利用生活化的情境將生活中的數學知識呈現出來，讓學生感受到親切感，從而結合現實生活理解知識，促使學生能夠利用自身所掌握的知識解決生活中的問題.

例如，在開展“20以內的加減運算”教學的過程中，雖然通過傳統的知識講解教學及訓練教學能夠幫助學生掌握知識，但是對于學生而言，這部分知識是有一定的抽象性的、是很難的.直接對知識進行灌輸不僅沒辦法讓學生更好地理解知識，還會使學生逐漸地喪失學習的興趣，導致課堂教學的效率、質量受到影響.所以，教師可以先對學生的實際情況進行了解，然后將這樣的生活化探究情境創設出來：“籃球和足球是深受男生們喜歡的運動項目，所以學校特意開設了相應的興趣小組.我們班一共有9人報了籃球興趣小組，報足球興趣小組的學生比報籃球興趣小組的多兩個人，我們班一共有多少人報名參加了這兩個興趣小組呢？”這樣一來，教師就將抽象的知識與學生的生活聯系在了一起，學生在學習的時候就會想到生活，并且能夠將所學的知識充分地利用起來，通過合理地推理運算，得出正確的結果.這樣，學生就成了課堂教學的主體，能夠深入地理解知識，掌握相應的解題方法、解題技巧.由此可見，教師創設出相應的生活情境可以讓學生積極主動地學習，進行有效的知識探究，更好地理解知識，獲得一定的技能，從而促使小學數學課堂的教學效率得到有效提高，讓學生在掌握知識的同時獲取相應的技巧.

（二）運用生活化語言進行教學

上課時，學生很難將自己的注意力長時間集中起來，所以課堂教學的效率并不高.而且數學知識過于抽象，使學生難以具象化地理解知識，就會使學生覺得數學學習十分無聊與枯燥，甚至在教學過程中頻頻走神.而一節課的時間只有45分鐘，教師不僅要對知識進行教授，還要對學生的能力進行培養.在實踐中發現，教師將生活化的語言運用起來，將抽象的知識以學生容易懂的語言、幽默的語言進行講解，可以讓學生將知識與生活聯系在一起，更好地了解學習的內容，更好地掌握所學知識.

例如，在教學“認識鐘表”這部分內容的時候，教師要知道學生在生活中都是見過鐘表的，如果只是采用傳統的教學方式進行知識的教授，就會使學生覺得課堂教學很無聊，無法快速地理解知識、掌握知識，進一步導致課堂教學的效率受到影響.此外，教師要知道，創設出生活情境雖然可以為課堂教學增添光彩，但是并不是萬能的.要想使生活情境發揮出優勢，提高學生課堂學習的效率，教師就要在課堂上利用生活化的語言開展教學，引導學生參與互動.比如，教師可以引入作息的相關話題，如：吃飯的話題、上學的話題、放學的話題等.因為這些話題都是學生所熟悉的，所以學生會積極主動地參與到討論過程中，和其他同學一起去討論自己的日常作息，也能夠在這個過程中初步養成相應的時間觀念.在此之后，教師可以讓學生回想自己做這些所用的時間，以及如何在鐘表上進行表示.而學生則可以對比班級里鐘表的樣子，去區分鐘表上各個指針所代表的含義.這種方式，不僅能夠加深學生的學習印象，還能夠讓學生在生活化的話題當中養成相應的時間觀念，在認識鐘表學會表達時間的過程中，提高自身的語言表達能力，進而促使課堂的教學效率得到相應的提升.

（三）生活化情境與游戲相結合

小學階段的學生對游戲非常感興趣.但是很多教師在開展課堂教學的時候都喜歡抑制學生的興趣，強制性地要求他們集中注意力.這樣做的后果就是，教師在課堂教學中需要花費大量的時間強調紀律.因為課堂教學的時間有限，且教學任務很重，所以學生的學習效果并不是很好.在實踐中發現，教師利用游戲進行課堂教學反而會使課堂教學變得具有趣味性，使教學內容變得更加豐富，使教師與學生之間能夠進行有效的互動，并且讓學生發現學習的樂趣所在.

例如，在教學“偶數和奇數的概念”的時候，教師可以引入學生感興趣的游戲，利用趣味十足的故事進行課堂知識點的導入，讓學生在課堂當中積極互動，提高學生的學習積極性，促使學生能夠真正地融入課堂當中.在課堂教學過程中，教師可以通過生活中一些常用的游戲進行引入.游戲規則是這樣的：將學生分成幾個小組，讓學生把教材合上.教師需要將句子“能被2整除的數是偶數，不能被2整除的數是奇數”提煉出來.在提煉出這樣的句子后，教師需要告訴每組的第一個人，讓這個人傳話.如果最后一個學生可以完整、正確地復述出來，那么這個小組就贏了.如果哪個小組說錯了，就需要接受一定的懲罰，并且回顧整個傳話過程，想一想自己在傳話的時候哪里出現了錯誤、為什么會出現這樣的錯誤.這樣一來，學生就可以更好地記憶相關知識.這樣既能夠提高課堂教學的趣味性，讓學生感受到學習數學的樂趣，又能夠幫助學生更好地掌握知識，強化學生的數學應用能力.不過，在完成游戲后，教師需要給予贏了的小組的學生相應的表揚，比如：“你們居然這么棒，請所有學生給這個小組的學生掌聲好嗎？”對于輸了的小組，教師也要給予相應的鼓勵，如：“雖然這次你們輸了，但是老師認為你們也是很棒的，相信下次你們一定可以取得勝利，教師期待你們獲得勝利的一天哦！”這種教學模式，能夠讓學生向更好的方向發展，感受到學習數學的重要性及趣味性，讓學生在日常生活中留心數學、學習數學、觀察數學.由此可見，教師在數學教學中將生活化情境與游戲相結合，可以實現寓教于樂的目標.

（四）創設生活情境對話

在數學的教學實踐中，對于數學知識的教學不僅是為了提高學生的認知與思維能力，還是為了讓學生學以致用，真正發揮出數學的價值.教師要想更好地發揮出小學數學教學引導學生“學以致用”的作用，就要將數學教學與生活實際緊密地結合在一起，使學生在數學知識學習的過程中能夠有效地激發思維，在生活化的情境中對數學知識進行更加深入的學習.那么教師在教學實踐中，就要利用創設生活情境對話的方式，用對話去引導學生的思維，讓學生能夠在教師的引導下體驗生活情境，從而更好地調動小學階段學生學習的積極性，促使學生更好地學習.

例如，在對小學數學中“乘法”知識的教學過程中，教師利用對話的方式來對學生進行引導.教師：“同學們，你們數過我們班上一共有多少人嗎？”學生：“四十八個！”教師：“那你們知道，如果要把我們班上的四十八個同學分成四組，并且每個小組分配6張桌子，每張桌子能夠坐兩個人，那么每組一共有多少人呢？”這樣教師與學生之間就能進行對話了.在“你來我往”中，教師更好地利用對話的內容引導學生的思考，以學生熟知的教室內情況為例，更好地引發學生的思考，讓學生在這種與自己生活緊密相關的問題引導下受到更好的教學啟發，逐漸地進入對新知識“乘法”的學習過程中，從而更好地發揮出生活情境對話對學生思維和學習的引導作用.

（五）融入生活實例培養學生的邏輯思維

在小學數學教學實踐中，教師可以通過對生活化情境的創建，讓學生在課堂上更好地感受生活.教師將生活與數學有效地結合在一起實施數學教學，能夠有效地培養學生的邏輯思維，讓學生在生活中能夠主動地去運用邏輯思維發現數學問題，并在對數學知識的學習過程中運用邏輯思維更好地解題，在提升學生對數學問題的分析和思考能力的同時，讓學生積累更多、更加豐富的數學經驗.不僅如此，在小學數學的教學實踐中，教師還能夠通過對學生課外活動的安排，來讓學生在課外活動中進行親自感受和體驗.

例如，在教學小學數學“統計”相關知識的過程中，教師就可以將統計知識的特點與生活中許多豐富的元素相結合.教師可以先讓學生統計班級中男生人數和女生人數的大小關系和差距、有多少學生是戴眼鏡的、扎辮子同學的數量等，并進行思考；然后借助多媒體設備為學生展示多種多樣的小學數學知識的圖片，以此來加強學生對數學知識的學習，提升學生對數學問題和相關知識的觀察和分析能力，讓生活化的情境不僅能夠作用到學生的思維能力層面，而且能夠作用到學生實際的解題過程中.

雖然小學數學知識比較簡單、基礎，但是小學生由于身心處于發展中，思維處于發展狀態，自身的理解能力和認知水平還不夠完善，沒辦法全身心地投入學習，導致小學數學課堂教學的效率并不高.而在課堂教學中創設生活情境，是一種有效且符合學生學習興趣的一種方式.教師在課堂中，可以積極地給學生展示各種生活情境，將學生帶到情境當中，從而體會數學的實用性；也可以利用生活化的語言去拉近所學知識與生活之間的距離，讓學生在輕松愉快的教學環境下理解知識，激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，真正為學生的數學學習打下堅實的基礎.