“雙減”背景下初中語文作業設計的優化策略

梁生健

（臨洮縣辛店鎮下寨子學校，甘肅 定西 730500）

設計語文作業是語文課堂的重要環節，學生通過完成作業不但能鞏固語文知識，而且能提升自主學習能力。但就目前的初中語文作業的設計來看，存在作業量偏大、一刀切、內容過于固定、家長過度干預、缺乏趣味性和缺乏自主性等現狀，作業設計不是很科學，有悖于“雙減”對作業的要求。所以要加強初中語文作業設計與優化，激發學生的興趣，使之從“要我學”變為“我要學”，自覺認真完成作業，達到有的放矢、以少勝多的效果，真正體現國家的“雙減”政策。那么，如何優化初中語文作業設計呢？

一、作業設計要有趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y的作業布置，教師往往忽視學生的興趣，一味地包辦代替，把學生禁錮在枯燥無味的作業中，導致學生產生依懶心理和拿來主義思想，思維能力得不到提高。只有學生真正愛上語文作業時，才會樂此不疲、保質保量地去完成，才能發揮作業設計的積極作用。為此，初中語文老師一定要設計出合理的富有趣味性的作業。

（一）設計形式多樣的作業

每天面對抄、背、寫等機械的演練和一成不變的語文作業，學生就會產生抵觸、厭倦的心理，不愿作業的現象也屢見不鮮。所以，老師一定要脫去作業冰冷的外衣，設計形式多樣且有趣味的作業。作業呈現形式可以是文字，也可以融入其他方式，如游戲、朗誦、繪畫、制作、調查、表演（改編課本劇、續寫課文）等。比如學習《皇帝的新裝》前，布置預習作業：擅長表演的學生可以和家長表演課本劇并進行錄制，上課時與同學們共享。學生表演時通過幽默的語言、夸張的動作等，探究人物形象、揣摩人物心理、領悟文章的主題；擅長繪畫的學生可以繪制一組連環畫，通過靈動的畫筆、五彩的顏料，展示栩栩如生的畫面和跌宕起伏的故事情節，表現人物性格；擅長講故事的同學可以給家人繪聲繪色地講述故事等；擅長探究的同學，可以通過查找資料了解安徒生、文章的寫作背景等，走進文本、挖掘文章的主旨。擅長寫作的同學，可以發揮想象，續寫故事。總之，創新多變的作業猶如磁鐵，一定會牢牢吸住學生的心，讓學生有效鞏固所學知識，享受學習的樂趣。

（二）設計內容豐富的作業

作業猶如一個大超市，學生應根據自己的興趣和水平自選適合的作業。所以教師要本著“適合的是最好的”原則，轉變作業設計理念，為學生減負增效提供平臺，設計出讀、寫、講、畫、演等內容豐富的作業菜單，供學生選擇。比如在預習課文《背影》時，可以設計如下作業。① 全體同學自讀課文，識記字詞；② 依據自己的情況，選做以下作業：愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀課文并進行錄音，上課時與同學們分享；愛寫作的你，不妨寫你父親的一個片段，把它讀給你的組員聽；愛繪畫的你，不妨將文中父親買橘子的過程以連環畫的形式呈現出來，貼在學習欄里供同學們參考；愛講故事的你，不妨將這個故事繪聲繪色地講給家人或朋友聽聽；愛唱歌的你，不妨給愛我們的父親獻上一首歌，抒發自己誠摯的愛；③ 學有余力的同學可以嘗試從不同的角度去賞析課文等。老師設計作業時要科學設計必做作業、選做作業和自主作業，讓學生有更大自主選擇的空間，不再被老師牽著鼻子走，語文學習的興趣會大幅度提高，自主學習的習慣也會慢慢養成。

二、作業設計要有分層性

分層作業是分層教學的重要組成部分，初中生的知識水平和理解能力參差不齊，不能用統一標準去要求、評價他們。所以在“雙減”背景下設計作業時，應該依據學生的個體差異，綜合語文教材基礎內容與語文課外教學資源，進行分層布置。調動學生的積極性，自覺完成語文作業，掌握語文基礎知識并能夠靈活運用已學知識、展現自己的創造性。這樣的分層作業既滿足了學生的需求，又彰顯了老師的智慧。

（一）分層學生

學生是學習的主人公，他們每天都沉浸于作業中，只會在教師布置作業之后進行背誦、記憶、抄寫、默寫等，日復一日、年復一年，只能機械地應付了事。除了這些方面的強化訓練，他們還要投身于大量的學科輔助資料當中，反復刷題……這樣一刀切的作業，只會讓優等生“吃不飽”，阻礙他們的發展，同時也讓學困生“吃不了”，挫傷他們自信心導致教師的教學目標無法達成，所以根據學生的實際水平分層布置作業十分重要。教師可以針對初中學生的語文知識水平、各項能力的發展、對語文知識學習的興趣以及對待學習的態度等，將學生分為學困生、中等生、優等生三個小組。然后根據分層后的小組去布置作業， 不同層次的學生才能“吃得了”“吃得好”“吃得飽”，都會獲得不同程度的提高。

（二）分層作業內容

作業內容是學生完成語文學習的基礎。語文教師要針對不同層級的學生設計不同內容和梯度的作業，根據學生分層的三個小組，設計基礎性作業、提升型作業、延伸性作業等不同內容的作業。例如，在學習了八年級上第二單元朱德的《回憶我的母親》后，作業設計如下：學困生識記“讀讀寫寫”和配套練習中的積累運用，并積累3—5句關于母親的詩句。中等生在識記“讀讀寫寫”和配套練習中的積累運用基礎上，積累3—5首關于母親的詩，給母親寫一段話，表達你的感情。優等生在基礎達標的情況下，給媽媽寫一封信，述說感情、請教問題等。另外，在課外同學們可以根據實際情況，比較閱讀胡適、鄒韜奮和老舍的《我的母親》，了解不同作家筆下的母親形象、作者的寫作技巧和語言風格等。內容難度系數呈階梯狀的不同層次作業，不僅打破了讀、寫、背單一作業的限制，調動學生完成作業的積極性，還可以使學生通過完成此類作業，夯實語文基礎、拓寬知識面，同時鍛煉多種能力，促進語文學習水平的提升。

（三）分層作業量

在國家的“雙減”政策下，控制學生的作業量是語文教師需要探究解決的問題。若是作業量較少，就無法達成語文知識的基礎鞏固；如果作業量多的話，學生的作業負擔也會隨之增加。因此對作業進行分層布置，可以將不同量的作業布置到不同層次的學生手中，讓不同階段的學生能夠在完成更加適合自己的作業中得到發展提高。比如對于學困生，其作業量可以適當少一些，以基礎知識的記憶與了解為主，讓學生能夠在掌握語文基礎知識之后來完成語文作業，這樣學生也會得到一定的提升。對于中等生，其作業量需要控制在適中狀態，讓其能夠在基礎性作業的完成之后嘗試著做一些提升型的作業，這樣既能得到基礎知識的鞏固，還可以得到一定程度的知識延伸。對于優等生，其作業量可以控制在較多的范圍之內，因為其對知識的掌握十分牢固，作業完成的速度也會非?？?，這時較多作業量既能夠滿足其做題需求，還可以讓其在適量與適當的作業解答中促使自己思維能力得到提升。

（四）分層作業評價

作業的分層不僅要考慮到作業的設計與學生的情況，還需要重視作業的評價。評價也需要進行分層，這樣才能在原有的作業評價方式上自然地展開學生的差異化教學。若是教師只用非常單一的作業評價方式來對待班級內的學生，那么學生的作業完成積極性就會受到影響。對于學困生，其能夠有重點地突出語文知識內容，且符合教師強調的基本要求，能夠簡單通順地將語文知識講述出來；對于中等生，在具有完整性的語文知識講解中也能夠突出其重點內容，讓知識的講述能夠變得條理清楚，且語文的字詞能夠運用得相當流暢，內容的重點較為突出;對于優等生，能夠運用一定的語文表達手法，并使講解具有一定的深度，突出作業的主題內容。對學生進行分層次的評價與管理，讓其能夠達到自己所在層次的最高要求，對于那些超常發揮的學生也要及時地給予鼓勵與表揚，這樣動態的作業評價方法才能夠促進學生學習動力的提升。

三、作業設計要有實踐性

語文實踐是學生獲取知識、鍛煉技能的金鑰匙，是學生聯系生活和了解社會的紐帶。因此作業設計要聯系生活，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己動手、動腦完成作業，讓他們感受到學習語文的樂趣和價值，開發思維、培養解決問題的能力。

比如在教授七年級寫作《熱愛生活，熱愛寫作》前，布置實踐作業：先讓學生走進大自然，欣賞美景、拍攝視頻、用心感悟，然后繪制一張手抄報，或者寫一個片段等，激發學生熱愛大自然的情懷；讓學生觀察采訪身邊人（包括親朋好友、普通人物、社會弱勢群體），了解他們的生活、走進他們的內心，寫一份采訪報告，或者為身邊人做一個人物書簽、人物簡介表等，激發其熱愛身邊人的情懷；讓學生參加各項活動（學校舉行的文藝匯演、實驗大賽、籃球賽、防災減災演練、養老院慰問、研學旅行等），觀察并描寫動人心魄的場面、抒寫自己的心理活動等，做好記錄，激發熱愛生活的情懷；讓學生聚焦關注社會新聞，了解國內外大事，激發愛國情懷。課堂上，通過學生的展示，既積累了寫作素材，同時也是對學生心靈的洗滌。在課后趁熱打鐵，布置讓學生做一個生活的有心人的作業：我們還能為學校和校外的美化做點什么呢？還能為身邊的人做點什么呢？能為我們的班集體做點什么呢？把你的想法寫出來，并付諸行動。語文教師打破傳統的布置機械的抄寫、套用寫作文的方法，改成形式多樣、可操作、實踐性強的作業，學生學習語文興趣更高了，語文作業也就更高效了。

四、作業設計要有探究性

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，學生要積極主動地探究和發現問題，并能解決問題。語文探究性作業的設計要引導學生自主發現、分析和解決問題，積極探究語文世界，使學生循序漸進地提高語文能力。創新的布置作業是一種藝術，探究性作業布置不宜成人化和功利化，要契合學生的關注點和興趣點，要更開放、更靈活，既需要學生獨立思考探究問題，也需要同學間的合作探究。教師選定好探究主題或者由學生自主選材進行探究，給學生留有一定的時間自由探究，然后小組內交流整合，最后在班內展示。如學完八年級下冊第二單元的科普說明文后，布置探究的作業：學生根據課本上的資料夾，自由組合探究低碳和生活的關聯、人與自然的關系、資源的循環利用、污染零排放問題、科技發展與生態問題的關系、怎樣保護自然等，把探究結果記錄下來，與同學交流。預習《孔乙己》時，可以提前設計如下問題：“我”是否是魯迅？“魯鎮”是否是真實地名？為什么？孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，說明什么？本文題為《孔乙己》，前兩段卻不提孔乙己，是否離題？為什么？孔乙己最后死了嗎？為什么？這些探究性問題，不僅幫助學生掌握了所學知識，還激發了學生的學習興趣，開發了學生的智力，拓寬了學生的知識面，點燃了學生創造的火花，培養了學生解決問題的能力。

五、作業設計要有延續性

語文源于生活，并服務于生活。生活中處處有語文，為學生學習語文提供了廣闊的平臺。語文作業是語文課堂教學的延續，不僅能夠鞏固課堂所學知識，還能夠提高學生對知識的運用能力。語文作業的設計如果只局限在教材和配套資料中，把學生禁錮在課本里，屏蔽了他們與社會的聯系，那么它就喪失了生命力，在學生心里激不起任何漣漪，也無法達成教學目標。

延續性作業是溝通課堂與課外、學校與家庭和社會生活的橋梁，能夠使學生把知識運用于生活實踐中，并能夠做到溫故而知新，達到舉一反三的效果，最終達到自身語文水平的再提高。比如學完《中國石拱橋》一文后，教師可以讓學生將趙州橋和盧溝橋的平面示意圖畫出來，在相應的位置上標上數據，讓學生更加清晰直觀地了解趙州橋和盧溝橋的構造和特征，激發學生的民族自豪感。讓學生課后觀察學校的構造布局，并用平面圖畫出來，最后結合本文學習的寫作方法寫一篇說明文；課外閱讀《中國橋梁史料》和《夜宿盧溝觀曉月》節選片段，比較說明內容和寫作技巧的不同。因此，教師在設計作業時，注重讓學生貼近生活、與生活面對面對話，讓語文學習與現實生活融為一體，布置生活化、社會化的延續性作業。

六、作業設計要有開放性

作為母語教育的語文課程，資源素材和實踐機會處處都有。所以教師要拓展語文學習的外延，優化語文作業布置，打破傳統作業布置理念，創新作業的類型，變一些機械重復的作業為開放性的作業。語文作業應不拘泥于教材，廣泛選材，使學生最終達到信手拈來的境界。

首先，語文作業要與生活接軌，給學生留有創造的空間。教師可以利用報刊、電視、網絡、廣告、民俗風情等資源設計作業，引導學生學會利用生活中的語文資源。比如可以讓學生搜集店鋪的經典命名、優秀的廣告詞、網絡語言和不規范用詞等，歸類整合后制作板報，并運用于實踐中。如學習《醉翁亭記》后給醉翁亭設計廣告語，學習《三峽》后為旅游局設計一張三峽游覽的宣傳海報。其次，語文作業要與傳統文化接軌，讓學生了解傳統文化的博大精深。民俗民風是中華民族文化的縮影，蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的語文學習資源。比如在學生學習《民俗民風》前布置預習作業，讓學生自己選擇了解傳統習俗，下面以春節為例：介紹本地的過年習俗，講述新年中某個習俗的來歷或文化內涵；積累關于春節的古詩詞并背誦；收集十副春聯，查找資料了解對聯的特點，并嘗試給家里寫春聯；編寫新年祝福短信等。將積累的有關春節的詩詞、燈謎、對聯、傳說等素材整理編輯，配上插圖，編成一本小冊子。最后，語文作業要與個人生活接軌，給學生留下暢所欲言的余地。學生的生活都是豐富多彩的，是一座大寶藏，只要留意生活，不斷反思，學生就會獲取成長。在學生閱讀《紅星照耀中國》整本書后布置作業：介紹書中你喜歡的人物及人物形象并說明理由；概括故事梗概；談閱讀體會；結合整本書，用思維導圖展現全書內容。布置靈動開放的作業，學生可以在更開放的生活中學習語文，使個性發展和語文素養得到提升。

七、結語

綜上所述，“雙減”背景下初中語文作業的設計與優化意義重大，語文教師要從作業形式、作業內容、作業質量、作業數量等方面進行大刀闊斧的改革。教師設計的富有趣味性、層次性、自主開放性、探究創造性的人文作業，能夠幫助學生建構語文知識體系，全面提高學生的語文素養，使學生得到全面發展。