微課構建小學數學高效課堂的研究

◎王海燕 丁雄偉 （.甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，甘肅 武威 733000；.甘肅省武威第九中學，甘肅 武威 733000）

在新課程標準改革的進程中，我國的教學理念和教學體制也不斷隨之變化.在這個大環境下，傳統小學數學教師在組織和開展課堂教學時，所采用的教學理念、教學手段已經落伍，根本無法適應核心素養下的教學目標，也難以滿足學生的學習需求.因此，小學階段的課堂優化已經成為現在急需開展的一項工作，站在小學數學教學的角度來看，數學教師應該根據新課程標準重新定義教學目標、布置教學任務，以便從根本上提高學生的學習能力和數學邏輯思維能力.小學數學作為一門邏輯思維性極強的學科，傳統的教學方法已經不能幫助教師培養學生的整體能力了.

一、微課在小學數學高效課堂中的構建原則

（一）靈活性與實用性相結合的原則

傳統微課在小學數學課堂中的表現形式以短視頻為主.在現階段的小學數學教學過程中教師為構建更有效的課堂，需要將靈活性與實用性結合起來.這充分體現了微課在應用上呈現出多樣化的特點，不僅僅可以是圖片形式，還可以是視頻形式，或者是錄音的形式，其中多樣性微課的授課也要結合教學內容.微課也不僅僅局限在課內的教學中，也可以應用在課外活動中，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率.

（二）有效性與實用性相結合的原則

在借助微課開展小學數學課堂教學時，應緊緊圍繞這一原則.為從真正意義上構建高效的數學教學課堂，數學教師應該選用一些短小精煉的視頻，并在教學中始終堅持靈活性與實用性相結合的原則.在實際的教學過程中，教師應該在充分認識微課本質的基礎上將微課的優勢與作用發揮出來.同時也應該將微課的側重點集中在教學的重難點上，從而提高學生的學習興趣，通過提高學生的積極性來達到幫助學生充分理解數學知識的目的.

二、微課在小學數學教學過程中存在的問題

從現階段微課在小學數學教學活動的應用中來看，微課在實際應用中依舊存在很多問題，例如一部分教師難以充分利用信息技術，其較低的計算機水平在很大程度上限制了微課的使用，從而降低了小學生的學習積極性.除此之外，也存在一些教師難以控制信息技術應用頻率的問題，教師不利用計算機或者過度依賴計算機都將嚴重影響學生的學習效果，因此下面將圍繞微課在小學數學教學過程中存在的問題進行討論.

（一）微課的構建缺乏實際考核

微課在小學數學教學過程中存在的問題之一是沒有實際考核或者是實際考核較少.如果不在實際教學中進行考核與評價，或者是在教學評價中的占比較低，或者是參與了教學評價但是依舊使用的是傳統的評價方式，以上種種原因都會影響微課在小學階段數學教學中的應用效果.從以上分析不難發現，在數學教學活動中應該將微課技術納入評價活動中來，以便可以從根本上提高教師的教學效率.

（二）微課在教學中利用率較低

隨著我國科學技術的不斷進步，國家也越來越提倡將信息技術應用于各行各業.在教學活動中更應該將微課作為信息技術手段.但是，在實際教學中很多教師沒有充分認識到微課的重要性，在信息技術方面不太熟練，或者是教師比較難以接受新鮮事物等原因，使得小學數學授課中依然存在微課利用率較低的問題，該問題的存在必將增加數學教學的難度.同時，很多教師不能夠正確認識到微課的教學價值，只是作為教學的導入使用，舍本逐末，不能夠有效地發揮微課的優勢，也沒有給學生帶來良好的學習體驗，導致微課的利用率低，效果不佳.

（三）微課教學形式化

現代化背景下，微課作為一種全新的教學手段，以其獨特的優勢和價值，已經在課堂教學中得到了廣泛應用，成為高效課堂的關鍵.尤其是在新課標背景下，對微課的設計、呈現等都提出了更高的要求.但在當前的小學數學課堂教學中，由于部分教師對微課的內涵認識不夠全面、理解不夠深刻，致使微課在課堂教學應用中，存在明顯的形式化，難以真正發揮微課在課堂上的教學價值，更難以達到預期的教學目標.

（四）微課設計過分關注外觀

與傳統的課堂教學手段不同，微課建立在信息技術基礎之上，以短視頻作為教學載體.但在調查中發現，當前小學數學教師在設計微課的時候，將主要的時間和精力都集中在微課形式上，忽視了微課的教學內容.這種情況嚴重制約了微課的價值，也制約了小學數學課堂教學效率.因此教師在開展微課教學之前，必須要關注微課內容，使得教學內容和微課形式有機結合起來.可以說，在小學數學微課中，形式應服務于內容，內容應具備突出、明確、生動等特點.因此，小學數學教師在設計微課之前，必須要精準把握微課的內容，不能只停留在形式層面.

三、微課構建小學數學高效課堂的研究

微課在小學數學高效課堂構建中以小學生課堂為主.由于小學生具有年紀較小、注意力不集中或集中時間較短以及認知能力較弱等特點，數學教師更加應該通過有效地利用微課技術來幫助學生更好地認識數學并且集中注意力，從而達到提高課堂學習效果的目的.

（一）理論與實際相結合

我們常說的一句話數學源于生活最終服務于生活.在小學階段的數學授課過程中，微課技術的利用要適當地把握一個度，不能不用也不能不過度依賴，以免學生排斥數學知識的學習.同時，教師也應該將微課與數學教學內容充分地結合起來，在每一次的授課中必須根據具體的教學內容，靈活制作多個微課，實現高效的課堂教學目標.基于此，教師在利用微課時也應該始終遵循理論與實際相結合的原則，使學生在微課的幫助下，明確感知數學知識與實際生活之間的聯系，真正體現“學以致用”的目的.以“多邊形的面積”課堂教學為例，教師在課堂教學中，結合教學內容、學生實際情況等，精心設計了一個數學問題：我們學校打算建一個平行四邊形的花壇，這個花壇的面積應該如何確定呢？ 接著，教師將提前設計的微課播放出來.如此，不僅激發了學生的學習欲望，也借助微課提升了教學效率.

（二）提高微課的備課效率

備課是保障課堂教學質量的關鍵.以往小學數學教師主要圍繞著教材資源備課.在這種情況下，小學數學課堂教學呈現出明顯的“講教材”，根本沒有涉及教材之外的知識，導致學生的知識面窄、實用性弱等，難以滿足新課標理念下的教學要求.但是，隨著新課標改革，要求學生的知識面需要越來越豐富，如果還是單純束縛在數學教材中，已經明顯難以滿足現階段的教學要求.為了豐富教師的教學資源以及學生的學習的寬度和深度，微課技術在小學數學教學中的應用已經變為趨勢.備課在實際教學中的作用是不容忽視的，備課質量也將在后續的教學活動中體現出來，所以教師應該重視備課，不斷提升備課質量，提升課堂教學質量.為了實現這一點，小學數學教師在進行備課時，可靈活借助微課這一途徑，延伸和拓展教學內容，給學生提供更多的學習資源，促使學生在豐富的資源中，完成高效學習.因此，小學數學教師應結合教學內容，搜集學生感興趣的資料，對其進行總結，制成微課，豐富學生的知識量，幫助學生更好地理解課堂內容.

（三）通過微課創設生活情景

學生的學習興趣也是影響教師教學效果的重要因素，因此教師應該以培養學生的學習興趣為重點.數學源于生活，教師在實際教學中也可以創設生活情景來達到教學的目的.通過微課創設生活情景不僅僅可以有效地幫助學生掌握相關的數學知識，還可以靈活利用數學知識解決實際生活中存在的問題.以數學知識中“圓”章節的授課為例來對其進行講解.例如，以“圓”這一部分課堂教學為例，為了幫助學生更加全面、深刻地認識圓形，了解其直徑與半徑之間的關系、周長和面積的計算等.教師利用微課的途徑，給學生創設了一個問題情境：有1 只小羊被主人利用3 米長的繩子拴了起來，請問小羊可以在哪個范圍內進行自由活動？在有趣的問題情景中，可以使學生積極主動地參與到思考、交流和探究中，最終完成這一部分知識的學習.

（四）充分利用網絡平臺

微課在小學數學課堂中的應用離不開網絡平臺，小學階段的數學教師可以通過課前制作預習課程的視頻、授課思路等來建立自己的教學體系.首先，教師可以將提前搜集的數學預習資料上傳至網絡平臺，指導學生結合微課展開預習.然后，數學教師也可以建立班級內部的QQ 群或者微信群，除了可以將課前預習資料上傳，也可以將學習應該達到的目標、家長應該給予的配合以及其中可能遇到的一些困難在平臺上進行交流與溝通.在這個過程中，小學數學教師還可以靈活利用任務清單的模式，借助微課將任務清單呈現出來，引導學生在任務清單的幫助下，開展有針對性地學習.例如，在“小數的乘法”一課的預習中，教師就借助了微信群、QQ 群等平臺，將預習任務清單上傳其中，引領學生在認真觀看中，完成相關知識的預習.同時，學生還可以靈活借助這一平臺，結合自主預習中存在的疑惑點，進行交流和討論，最終解決問題和疑惑.最后，如果學生經過認真討論之后，依然無法解決，就可以將其反饋給教師.教師對其進行統計、匯總，并據此設計課堂教學方案，方便進行下次教學.

（五）通過微課優化課堂導入

基于數學學科的特點，對學生的抽象思維能力、邏輯思維能力要求非常高.尤其是針對小學階段的學生來說，他們受到思維和認知特點的制約，在認識事物、分析事物的過程中，基本上都是采用形象思維進行的.同時，這也在很大程度上增加了學生的學習難度，甚至導致學生產生畏難的心理，嚴重打擊了學生的學習自信心.面對這一現狀，小學數學教師在優化課堂教學時，應從“課堂導入”入手，充分發揮微課的輔導價值，集中學生的注意力，促使其積極主動參與到課堂學習中.例如，在“認識人民幣”的教學中，由于小學生對人民幣的了解不夠深刻，難以快速進入課堂學習中.基于此，教師在進行課前導入的時候，就借助了微課的形式，將人民幣在日常生活中的應用場景進行了展示，并在生活場景中設計相關問題，引導學生思考中，迅速進入到新課程的學習中.通過微課在數學課堂導入中的應用，消除了學生的畏難情緒，促使學生在良好的氛圍中，更好地參與到數學課堂學習中，為構建高效課堂奠定了堅實的基礎.

（六）基于微課解析數學的重難點

從數學學科的特點來說，其具有極強地抽象性、邏輯性，學生在學習的過程中，常常面臨難以掌握的知識點.以往，數學教師基本上都是采用反復講解、做題訓練等方式進行授課的.如此，不僅增加了學生的學習負擔，甚至還會導致學生產生厭煩的情緒，難以真正達到教學目標.面對這一現狀，小學數學教師在構建高效課堂時，必須要靈活運用微課，將抽象的、難以理解的知識點，直觀、形象地呈現在學生面前，使得學生在微課的幫助下，迅速捕捉數學知識點，并高效完成數學知識的學習.例如，在“長方形與正方形”的教學中，部分學生在對長方形和正方形形狀、特征、相同點、不同點的理解存在一定困難，甚至還會出現疑惑等.面對這一現狀，教師在構建數學高效課堂的時候，就可借助微課的方式，以多維的方式，將長方形和正方形全面、直觀地呈現出來.同時，教師一邊播放微課，一邊講解，使得學生在不同角度的觀察中，能夠真正掌握這一數學知識點，實現了高效課堂的構建.

（七）借助微課分層輔導

在小學數學新課程標準改革的背景下，要求數學教師在準備和開展課堂教學時，應尊重學生的主體地位，旨在實現每一位學生的全面發展.但是在傳統的小學數學課堂教學中，受到傳統教學理念和模式的制約，難以真正實現所有學生的全面發展，也制約了高效課堂的構建.面對這一現狀，小學數學教師在構建高效課堂時，還應結合不同層次學生的數學知識掌握情況、學習能力、思維發展等特點，在課后設計出難易程度不同的教學視頻.之后，教師將其上傳到班級平臺上，引導學生在課后結合自己的實際情況，有針對性地選擇微課視頻進行學習.如此，真正實現了小學數學課后的分層指導，有利于所有學生的全面發展.

四、結束語

綜上所述，為了提高小學生的數學素養，教師應該將微課技術熟練地應用于小學階段的數學教學活動中，從而構建更加高效的數學課堂.數學教師應該通過有效的方式將微課的作用在實際授課中充分發揮出來，將抽象化的數學知識具象化、生動化，從而提高學生的學習興趣和求知欲，以便于更好地幫助學生解決數學問題.教師也可以通過微課來創造教學情景，培養學生的數學邏輯思維能力和創新能力，幫助學生養成自主學習的習慣.