生活教育理論下的班本課程創(chuàng)生
——以小班《有趣的影子》班本課程為例

文 宋 笛

幼兒園班本課程是基于“園本課程”而產(chǎn)生的，立足于班級(jí)，源于班級(jí)幼兒的興趣，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對(duì)本班幼兒了解的基礎(chǔ)上。以生活為中心的教育才是“真”教育，從生活中來的課程才是“真”課程。“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，是陶行知生活教育理論的三大核心，也是幼兒園班本課程創(chuàng)生的三大關(guān)鍵策略。本文以小班《有趣的影子》班本課程為例，淺談生活教育理論指導(dǎo)下幼兒園班本課程的創(chuàng)生策略。

一、“生活即教育”，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探究感興趣的事物

（一）善于觀察，發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的事物

隨著“生活即教育”思想的逐漸深入，教師普遍意識(shí)到，生活教育的真諦就是在生活中合理引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒通過幼兒自己的觀察、體會(huì)獲得知識(shí)。當(dāng)運(yùn)用身體的各個(gè)感官去感知世界時(shí)，幼兒就獲得了發(fā)現(xiàn)、感知、學(xué)習(xí)周圍各種事物的能力。與此同時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了更多新鮮的事物。例如，我園小班幼兒在戶外活動(dòng)中，對(duì)自己的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)影子是每天都能見到的。影子時(shí)大時(shí)小、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，有各種各樣的變化，這都能引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望。影子作為一種資源，盡管隨處可見，但變化無常。為此，教師鼓勵(lì)幼兒抓住影子變化的每個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒探究影子。

（二）全面分析，了解事物探究的要點(diǎn)和意義

在確定探究的內(nèi)容之后，教師對(duì)幼兒想要探究的主體進(jìn)行價(jià)值分析，即是否有探究意義、在探究過程中有哪些注意要點(diǎn)。在實(shí)施小班《有趣的影子》班本課程前，教師首先對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行分析。小班幼兒正處于由直覺行動(dòng)思維向具體思維發(fā)展的階段，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系。不僅如此，小班幼兒活潑好動(dòng)、注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱，對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)的重要方式。因此，在開展探究性活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒采用游戲的形式，讓幼兒在現(xiàn)場(chǎng)感知影子。在探究過程中，教師可采用視頻、照片等形式，記錄幼兒探究影子的過程和發(fā)現(xiàn)。在探究影子的過程中，幼兒能感受光與影子的關(guān)系，了解影子與生活的關(guān)系，逐步懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然。與此同時(shí)，教師激發(fā)幼兒積極想象和創(chuàng)造。

二、“社會(huì)即學(xué)校”，重視幼兒園與社區(qū)、家長(zhǎng)之間的合作

（一）家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”由此可見，幼兒園在開展活動(dòng)中需要各類資源作保障，其中對(duì)幼兒來說最容易獲得的資源就是家長(zhǎng)資源。在實(shí)施小班《有趣的影子》班本課程中，教師了解到班上一位家長(zhǎng)對(duì)“手影”非常擅長(zhǎng)并邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，給幼兒表演“手影戲”。通過此項(xiàng)活動(dòng)，幼兒對(duì)“手影”更加感興趣，開始玩手影游戲。除此之外，幼兒還把這種興趣延伸到家里，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行親子手影游戲。在游戲過程中，幼兒對(duì)光與影子之間的關(guān)系有了進(jìn)一步了解。

（二）走出園所，挖掘社區(qū)資源

除了家長(zhǎng)資源，社區(qū)資源的挖掘與利用同樣重要。多樣化的社區(qū)資源，能夠豐富班本課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、形式和手段。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來說，社區(qū)就是幼兒接觸實(shí)際生活的大課堂，有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。教師有效挖掘與利用社區(qū)資源，可以拓展幼兒教育的空間，幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，增加幼兒與社會(huì)的互動(dòng)能力，提高幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

在實(shí)施小班《有趣的影子》班本課程中，幼兒在幼兒園內(nèi)尋找到了各種各樣的影子。那么，幼兒園外也有影子嗎？與幼兒園里的影子有什么區(qū)別？為了找到問題的答案，教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，尋找答案。在社區(qū)，幼兒有了很多發(fā)現(xiàn)。例如，居民樓的影子很高大，可以把教師、幼兒全部遮住；站在石拱橋上，發(fā)現(xiàn)自己的影子變形了；看到自行車、電動(dòng)車的影子正在“飛奔”，等等。幼兒在幼兒園外尋找到更多影子，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了影子的特征。教師還與幼兒園所在社區(qū)聯(lián)系，在了解到社區(qū)定期開展“傳承傳統(tǒng)文化，感受皮影技藝”的活動(dòng)后，邀請(qǐng)社區(qū)工作人員把適合小班幼兒觀看的皮影戲帶進(jìn)班級(jí)，讓幼兒進(jìn)一步感受光影的魅力。

三、“教學(xué)做合一”，引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)踐中探究

（一）在游戲中主動(dòng)探究

“做”是完善的生活實(shí)踐和體驗(yàn)。幼兒教育應(yīng)該采用游戲的方法，促進(jìn)幼兒在“做”的過程中釋放天性，感受更多樂趣，從而更好地發(fā)揮教育的實(shí)效性。這種游戲式教育方式是陶行知先生提出的重要教育理念。將此種教育方式運(yùn)用到班本課程中，能夠?yàn)榫C合教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小班幼兒對(duì)周圍世界的探索，主要通過看、聽、摸、聞、嘗等操作活動(dòng)進(jìn)行，與“玩”相伴。因此，在實(shí)施小班《有趣的影子》班本課程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒“玩影子”，鼓勵(lì)幼兒在“玩”的過程中，認(rèn)識(shí)影子，探究影子的奧秘。教師帶領(lǐng)幼兒開展多個(gè)游戲活動(dòng)，如“踩影子”“藏影子”“畫影子”等，每個(gè)游戲活動(dòng)都蘊(yùn)含著教育價(jià)值，能激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。

（二）在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

面對(duì)“教”與“學(xué)”，陶行知先生始終妥善處理好這兩者之間的關(guān)系。在他看來，實(shí)踐性的內(nèi)容更加能激發(fā)幼兒教育的生命力、創(chuàng)造力，讓幼兒教育的參與感得到適當(dāng)發(fā)揮。教師不需要為幼兒提供復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把獲得的感性認(rèn)識(shí)有效轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)。在實(shí)施小班《有趣的影子》班本課程中，幼兒正是在一次次實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、逐步解決問題，進(jìn)而探究關(guān)于影子的特性。例如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒突然發(fā)現(xiàn)自己的影子不見了。她急切地把這件事告訴了身邊的同伴和教師。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒一次次實(shí)踐、探索，最終發(fā)現(xiàn)原來是滑梯擋住了影子。那么，還有什么時(shí)候影子會(huì)不見呢？幼兒發(fā)現(xiàn)陰天，戶外沒有影子。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒開始思考，如何能夠“造”出影子？幼兒通過一次次實(shí)踐、試錯(cuò)，最終發(fā)現(xiàn)利用臺(tái)燈、手電筒等光源照射物體，可以“造”出影子。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終站在幼兒身后，支持、鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)、尋找答案。對(duì)光影經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，每個(gè)幼兒不可能都是一樣的，或真實(shí)或抽象。在這個(gè)過程中，每個(gè)幼兒都在發(fā)揮自己的力量，建構(gòu)屬于自己的概念。