“沉”心一日活動 “浸”享兒童發(fā)展
——探析縣域?qū)W前教育“強根提質(zhì)”行動路線

文 夏 菲

近年來，《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件，無一不將學前教育發(fā)展的重心，從“普及普惠”轉(zhuǎn)向“安全優(yōu)質(zhì)”，讓“有園上”變成“上好園”。這對教師專業(yè)化水平、園所內(nèi)涵化發(fā)展提出了更高的要求。

本縣域處于蘇北地區(qū)，通過走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，制約縣域?qū)W前教育質(zhì)量提升的原因體現(xiàn)在客觀和主觀兩個方面。客觀方面，主要體現(xiàn)在師資配備，如大班額現(xiàn)象突出、在編教師比例低、骨干力量不足等；主觀方面，主要體現(xiàn)在理念沖突，如對課程游戲化存在抵觸心理、幼兒被“高控”、教育觀念滯后等。為此，面對縣域現(xiàn)狀，教研路徑亟待轉(zhuǎn)型與變革。筆者認為，學前教研要堅持以問題為導向，以發(fā)展為目標，開啟以“強教師專業(yè)根本、提教育教學質(zhì)量”為主題的“強根提質(zhì)”行動。

一、強專業(yè)根本

（一）骨干先行，精準培育

專業(yè)提升是“慢工出細活”的過程，縣域師資水平參差不齊、城鄉(xiāng)分布不均，“大班額”的“滿堂灌”培訓不如“小班化”的“精準性”培育。

我園在各幼兒園教師隊伍中，遴選教學業(yè)務(wù)骨干，組建縣級教研核心團隊，集“兼職研訓員”“名師工作室成員”“教師專項課題研究對象”的“三重角色”于一身，實施精準培育，促使快速成長，成為“種子選手”“燎原星火”，帶動縣域整體師資力量，為“強根提質(zhì)”行動筑牢屏障。

（二）重推閱讀，厚增內(nèi)涵

我園深入推進專業(yè)書籍進階閱讀機制，根據(jù)專業(yè)能力發(fā)展薄弱點，針對性地選取學前教育專業(yè)書籍，開啟“閱讀感悟、實踐研究”之旅。同時，我園多途徑、立體式推進縣域教師共讀活動，充分激發(fā)教師讀書研究的內(nèi)驅(qū)力，打牢理論根基，厚植內(nèi)涵發(fā)展，提升專業(yè)自信。

（三）狙擊薄弱，夯實根基

江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學和班主任基本功大賽，為“培育什么樣的幼兒教師”指明了方向。我園根據(jù)省基本功大賽要求，開展專項的基本功大賽項目培訓，精準發(fā)力、逐項擊破，建構(gòu)教師新素養(yǎng)、新能力。

（四）微縮鏡頭，聚焦觀察

我園以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，幫助教師找準觀察分析要點，掌握觀察記錄方式，解讀幼兒的行為，成為一名“眼中有幼兒、心中有《指南》、腦中有想法、行中有智慧”的學前專業(yè)教育工作者。同時，我園通過深入現(xiàn)場、實例解析、經(jīng)驗互助的形式讓教師主動卷入，使觀察成為行動自覺，提升研究力、反思力、重建力。

二、提教育質(zhì)量

我園著眼于“幼兒園一日活動”研究，聚焦班級觀察，開展基于真實問題與場景中的沉浸式教研活動，逐層打造“一日活動”科學樣態(tài)，促進專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（一）同步“新理念”，促整改、優(yōu)實踐

我園以課程游戲化支架為指引，以《指南》為準繩，以縣城6 位助理研訓員為重點對象，跟蹤其所在的班級活動，展開“一日活動質(zhì)量提升”互動式研討，在反復對話、深入探究中，剖析生態(tài)的、真實的一日活動對幼兒發(fā)展的價值，率先達成共識。我園還從一日活動的作息調(diào)整開始，整合一日活動各環(huán)節(jié)，去除碎片化與消極等待，將時間還給幼兒，立足于實踐，不斷復盤，優(yōu)化一日活動。

（二）精耕“領(lǐng)航班”，立標桿、樹典型

我園通過多輪觀摩探討、實踐變革、試錯調(diào)整、重構(gòu)優(yōu)化助理研訓員班級一日活動的科學樣態(tài)，成為全縣首批“領(lǐng)航班”。在此基礎(chǔ)上，我園組織縣級教研核心團隊分組、分批走進“領(lǐng)航班”，觀摩“領(lǐng)航班”半日活動，發(fā)揮其榜樣示范作用，幫助團隊成員打通“理念”與“行為”間的通道，引發(fā)問題根源追溯、教育理念審視、固化行為撬動。

（三）打造“基地園”，觀全局、促變革

我園選取一所幼兒園作為“基地園”，助力其半日活動質(zhì)量建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我園搭建了縣級教研核心團隊觀摩“基地園”的平臺，把視角從“一個班”放眼到“一個園”，轉(zhuǎn)變站位角度、拓展思維寬度、延伸實踐廣度，優(yōu)化教職工和幼兒的一日生活作息與各類活動過程。

（四）鑄就“領(lǐng)航園”，全覆蓋、共提升

我園引領(lǐng)“領(lǐng)航班”持續(xù)沉浸一日活動研究，在內(nèi)涵發(fā)展與專業(yè)建樹多個維度下，續(xù)航前行，助推本園各班一日活動質(zhì)量建設(shè)，鑄就“領(lǐng)航園”。我園組織全縣所有專任教師走進“領(lǐng)航園”進行一日活動跟班觀摩，使優(yōu)質(zhì)資源全面覆蓋縣域?qū)Ｈ谓處煟ぐl(fā)課改活力，促使全縣教師課程游戲化理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

（五）科學“評質(zhì)量”，重自評、增實效

我園根據(jù)國家、省有關(guān)文件精神，制定縣域化《一日活動質(zhì)量評估表》，為一日活動嵌入式、情境性、全程化的評估列出質(zhì)量指標，以園所、教師自評為主，評估一日活動質(zhì)量，督促教師園所關(guān)注一日保教全過程，不斷提升組織與實施一日活動的實效。

“強根提質(zhì)”行動科學把控縣域?qū)W前教研前進方向，既多角度外延，又閉環(huán)式整合，同步推進教師的專業(yè)性和課程游戲化，互融共通、螺旋上升。“強根提質(zhì)”行動是一個動態(tài)行進的過程。教師一直有新的發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)，收獲新的驚喜和體驗，從而不斷充實自我、點燃研究熱情、收獲成長沃土、感受職業(yè)幸福。