運用兒童劇表演，提升幼兒早期閱讀能力

文 陳小梅

在全面推進學前教育改革的過程中，教師需要結合幼兒的身心發展規律，掌握科學可行的保育對策，為幼兒的成長保駕護航。作為一種特殊的文學體裁，童話語言簡單，往往采取圖文并茂的形式，展現豐富的故事情節，具有明顯的幻想色彩。在教育教學中，許多教師借助童話故事開展兒童劇表演活動，有目的、有意識地提升幼兒早期閱讀能力。

一、運用兒童劇表演提升幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒正處于個人語言發展的關鍵時期，逐步形成了一定的語言基礎，語言能力有待提升。作為一種思維工具和思維表現形式，語言對幼兒的成長有著深遠持久的影響。教師要從早期閱讀著手，幫助幼兒主動積累不同的詞匯，鼓勵幼兒開口說話，培養幼兒良好的語言表達能力，讓幼兒能夠準確利用不同的語言，與他人溝通，不斷提升語言表達能力。

幼兒活潑好動，模仿能力較強，對兒童劇比較感興趣。教師可以組織童劇表演活動，鼓勵幼兒主動模仿不同的角色語言，參與角色扮演活動，借助童劇表演促進幼兒的語言學習。同時，幼兒能夠自主體驗不同的角色，了解故事情節，感悟其中的喜怒哀樂，在自主參與游戲的過程中，主動表達個人的情緒和想法，逐步提升閱讀能力、表達能力和理解能力。

二、運用兒童劇表演提升幼兒早期閱讀能力的對策

（一）調動幼兒多種感官

幼兒的形象認知能力比較強，無意注意和形象思維占有的比重較高。教師可以結合幼兒的學習能力和感知能力，積極開展育兒實踐活動，通過講故事的形式吸引幼兒，促進幼兒保持一定的專注度，將個人的情感帶入故事中。教師只有全面調動幼兒的多種感官，幼兒才能自覺參與各種閱讀活動，在語言交流、自主傾聽過程中，獲得更加深刻的感悟。教師要做好前期準備的工作，加強對經典童話的有效剖析及研究，促進閱讀與幼兒園主題活動的有機滲透，充分突顯兒童劇表演的育人優勢和價值。例如，在《灰姑娘》兒童劇表演活動中，教師可以先引導幼兒學習童話中的人物對話，然后準備好場景和道具，以灰姑娘的家和王宮兩個典型場景為主，準備好南瓜車、水晶鞋、皇冠、魔法棒和花籃、紙盤，再挑選配樂，如波爾卡音樂、圓舞曲和婚禮進行曲。自然流暢的語言和生動的對話片段，能夠為幼兒的自主閱讀和深入感知提供便利，從而讓幼兒愛上閱讀。

教師要鼓勵幼兒主動積累語言，身臨其境，自主分析，保持良好的學習狀態，真正做到動腦、動手、動口。幼兒的自主感知非常關鍵，直接關乎幼兒的早期閱讀能力發展。教師要盡量避免過多地關注幼兒對作品中不同詞匯、句子片段的理解，不要求幼兒直接復述兒童文化作品。同時，教師主動拉長戰線，結合幼兒的年齡特征，設置不同的童話故事情境，開展兒童劇表演活動。這樣，幼兒能選擇自己比較感興趣的角色，在自主參與中提升個人的閱讀能力和理解能力。多數幼兒參與能動性較強，對童話故事比較感興趣，教師可以將常人體童話和擬人體童話相結合，借助形式多樣的表現方法引導幼兒、鼓勵幼兒，采取幼兒喜聞樂見的形式，開展兒童劇表演活動。

（二）立體呈現童話故事

幼兒早期閱讀能力的培養是一個長期過程，教師要積極優化語言環境，創設寬松自由的教育氛圍，給予幼兒更多支持和引導，促進幼兒與他人交流，體驗語言的樂趣。教師要了解幼兒的身心發展需要和實際語言交流情況，幫助幼兒掌握語言運用技巧，讓幼兒在寬松、自由的語言交往環境中與他人交談，體驗用語言交流的價值。

教師要注重與家長聯系，精心挑選幼兒比較感興趣的童話故事，做好相關準備工作，利用舞臺、道具、服裝、音樂等發展幼兒的語言應用能力，引導幼兒自行選擇、自主表演。兒童劇表演比較復雜，需要教師優化從創作到表演的具體流程，以幼兒綜合能力培養為目標，深入分析不同的角色人物。例如，在《小青蛙找朋友》兒童劇表演中，教師發現劇本中的角色對話比較簡單，角色形象比較憨厚，主要角色有兩個，即小熊和小豬。為此，教師可以增加比較靈動的角色，如小兔子、小老鼠、小猴子，充分體現兒童劇的生動性、直觀性和立體性，讓幼兒在小組內部自行完成角色扮演，增強幼兒的能動性。為了讓幼兒快速入戲，教師還要簡潔地展現兒童劇表演的背景、環境、地點、時間，幫助幼兒了解故事起因，選擇口語化語言。

（三）在實踐中主動遷移

幼兒的模仿能力和復制能力比較強，教師要依托童話故事，在實踐中主動遷移優秀的文學語言，逐步實現閱讀活動與童話劇表演的有效結合。一方面，教師要立足于幼兒的生活經驗，深入分析不同語言學習的具體流程和有效途徑，將幼兒的生活、語言、學習融為一體。例如，教師可以鼓勵幼兒大膽講故事，分享各自的心得，鼓勵幼兒自主回味、大膽品味，逐步提升語言對幼兒的吸引力，讓幼兒產生自主探索的意愿，進而實現大膽嘗試；另一方面，教師要指導幼兒主動運用語言經驗，在生活中自主遷移、大膽判斷，深入幼兒的內心世界，鼓勵幼兒自主探索。例如，教師可以設置真實的小劇場，開展親子活動，讓家長參與兒童劇表演活動，設置精美的劇目，引入高規格的模板。

兒童劇表演對幼兒的吸引力較大，有助于幼兒自主學習和運用不同的語言。教師要轉變教育思路，增加與家長的交流頻率，了解幼兒的年齡特征和發展需求，激活和拓展幼兒的思維，讓幼兒產生自主學習語言的動力，全面提升其早期閱讀能力。