大班幼兒“暖日記”表達中的情感表現

文 司妍晨

幼兒日記表達是幼兒日常表達中借助紙、筆的一種嘗試性表現形式。日記通常是成人用文字記錄一日發生的事情及抒發情感的一種方式。我園在實踐過程中，面對不會書寫的幼兒，嘗試用繪畫的方式記錄屬于他們的日記。幼兒常常會在繪畫中運用不同的布局、色彩和線條，表達自己的想法和情感。

一、大班幼兒“暖日記”體現多樣情感

“暖日記”是大班幼兒以畫、語言為主的形式并包含一定情感因素，將每日發生的事進行記錄?！芭沼洝辈皇峭獠繌娂拥模亲园l的，是幼兒情緒的真實展現。

教師通過暖日記，一方面，教師可以了解幼兒的情緒狀態，加強師幼的情感互動；另一方面，教師可以引導幼兒抒發內心情感，增加體驗，展現情感世界。

“暖日記”中的情感表現，往往與幼兒面對當下事情的態度具有一致性，包含道德和價值兩方面，是幼兒本身的性格和態度在行動上的一種直觀、復雜、穩定的體現，具體表現在喜愛、友愛、親近、幸福、快樂、生氣、憎惡等方面。

幼兒在“暖日記”中展現的情緒、情感，是個體對客觀事物的態度表現。其中，情緒表現為幼兒對客觀事物直觀的態度體現，情感表現為幼兒對希望獲得的社會價值的態度體現。

通過“暖日記”作品，教師從畫面上分析幼兒的階段性記錄風格、色彩運用和線條展現，從語言中分析感受幼兒語詞的豐富、思維的連貫性、語感的起伏性，從而分析幼兒對生活中事物的情感表達，感受幼兒階段性情感發展方向，鼓勵幼兒形成積極的價值觀和樂觀的性格。

二、大班幼兒“暖日記”中情感的多樣表現

（一）內容——展現幼兒的內心世界

大班幼兒的想法更加豐富，記錄日記的形式更加復雜多樣，不同的布局、不同的色彩等都有幼兒的情感蘊含其中。研究大班幼兒的內心世界，教師需要深入研究他們的“暖日記”。

舜舜的“暖日記”中總是出現兩個人：紅裙子女孩和藍衣服男孩。這兩個人每一天都在一起，做的事無非就是生活中常見的事情：一起吃飯，一起看書，一起玩游戲，一起散步……這兩個人在一起玩各種游戲的時候開心嗎？想看一看人物的表情，但呈現的都是人物背影，看不出喜怒哀樂。

1.畫面解讀：幼兒的“暖日記”畫面中只有自己和姐姐，人物形象呆板，不畫人物的正臉。

2.原因分析：幼兒的父母由于工作繁忙，很少陪伴幼兒，經常由姐姐陪伴。

3.情感導向：幼兒缺乏父母親的關愛，內心渴望得到關愛。

幼兒漸漸習慣在“暖日記”中訴說與釋放，展現自己的內心想法。教師作為他們的觀察者和支持者，應當學會觀察幼兒的“暖日記”，傾聽幼兒在日記中的“聲音”，從而了解幼兒的內心與需求，讓幼兒的心聲得到回應。

（二）色彩——展現幼兒的情緒變化

幼兒在記錄“暖日記”時常常會根據自己的想法或者喜愛，加入色彩的運用。有的“暖日記”用色大膽且夸張；有的“暖日記”只展現黑白線條或色彩少，用色保守；有的“暖日記”會改變常規用色。通過運用“暖日記”中的這些色彩，教師可以觀察并分析幼兒當下的情緒特點。

韜韜的“暖日記”中經常有自己的個人形象，也喜愛給自己涂上鮮艷的顏色。無論在什么場景下，自己總是最突出的人。

韜韜因自己身體原因錯過了一次舞臺朗誦表演的機會，在他的“暖日記”中總會時不時畫上朗誦表演的場景。

1.畫面解讀：有顏色的人物在黑色畫面中必然是最扎眼的，最醒目的。韜韜想要在任何場景中最吸引他人眼球的是自己。

2.原因分析：韜韜是一個愛展現自己的孩子，喜歡參加各種各樣的活動。愛表現、會表現的他喜歡被人重視。

3.情感導向：引導幼兒用適合自己的方法展現自己。只有靠自己的不懈努力，才可以鶴立雞群、出類拔萃。

每個幼兒的“暖日記”都是獨一無二的。“暖日記”與當日幼兒的情緒特點密切相關，色彩是“暖日記”表達中的一個鮮明特征。教師抓住這個特征，就可以“看到”幼兒的情緒表征和情緒轉換。

（三）線條構圖——展現幼兒的情感特點

“暖日記”無規格限制，無技巧約束，記錄幼兒想要記錄的內容，這是一種情緒情感的延伸。在“暖日記”中，幼兒用各種各樣的線條來展現事物。有的幼兒的線條粗獷如行云流水；有的幼兒的線條細膩，點線、虛線、實線交織……在林林總總的線條中，教師可以觀察了解幼兒的情感特點。

愛上觀察“風”這一自然現象的熹熹，近期畫的“暖日記”總與“風”相關。

熹熹會使用各種各樣的線條來表示風：有長長的直線，有彎彎的曲線，有打圈式的亂線……在熹熹的介紹下，教師了解到不一樣的線條代表了不同的風。

1.畫面解讀：長長的直線代表一陣陣輕風，彎彎的曲線代表風一會兒大一會兒小，打圈式的亂線則表示當天的風很大，呼呼亂吹。

2.原因分析：幼兒通過細致觀察和思考，畫下不一樣的風的表征，堅持做自己喜愛的事。

3.情感導向：幼兒的情感是細膩的、溫暖的，可以在觀察的同時選擇不一樣的表征符號表示風的不同形態。

教師從幼兒的“暖日記”中，更好地了解幼兒的情感特點，根據不同幼兒的情感特點解決他們的情感需求。同時，教師從“暖日記”中看透幼兒，助長他們的情感優勢，減少他們的情感劣勢，從而讓幼兒的情感發展得更積極。

三、大班幼兒“暖日記”中情感的影響因素

（一）活動開展過分注重任務性

對大班幼兒來說，他們很容易接收教師的“指令”，能夠對“指令”進行一系列回應?！芭沼洝比菀壮蔀榇蟀嘤變旱摹叭蝿铡?，他們能夠較好地完成這個“任務”。在這樣的環境下，部分大班幼兒會選擇性表達他們認為“教師希望得到的”表達。這樣的做法脫離了“暖日記”活動的初衷，沒有獲取幼兒真實的情感信息。

（二）突出案例影響幼兒的主動性

幼兒的性格特點各不相同。有的幼兒想法豐富，樂于表現；有的幼兒具有一定的繪畫技巧，可以將事物描繪得生動形象。面對一些亮眼的“暖日記”，性格被動的幼兒會不自覺地進行模仿，沒有表達自己的真實情感。

（三）缺乏表達與傾聽的契合

在“暖日記”記錄過程中，教師不僅要觀察幼兒的畫面記錄表達，還需要傾聽幼兒對畫面的解釋。例如，畫面豐富不代表幼兒的口語表達能力強，畫面單薄或許能夠滔滔不絕。面對全班幼兒“暖日記”的表現，教師時常會有所忽略。

四、促進大班幼兒“暖日記”中情感表達的建議

（一）尊重幼兒的主體地位

幼兒是有思想、有情感的獨立的個體，教師要尊重幼兒的主體地位。例如，在評價過程中，教師要去除以美感為標桿的枷鎖，欣賞并鼓勵幼兒自由記錄，使幼兒能在“暖日記”中體會到情感表達出來的舒暢與樂趣。

（二）傾聽幼兒的表達

大班幼兒記錄的“暖日記”往往與他們的真實經歷有關，了解他們的“暖日記”內容發展，就可以鎖定他們的成長經歷，明確幼兒的情感走向。以大班表演區為例，女孩的“愛美”表現已經十分明顯，她們會將自己的種種心理在“暖日記”里表現。教師要抓住這一特點，滿足幼兒對美的需求，引導幼兒大膽、自信地表現自己。

（三）將“暖日記”活動融入一日生活

教師要將“暖日記”融入幼兒的一日活動，時刻觀察和了解幼兒。例如，晨間談話、午后散步、離園活動等都可以作為“暖日記”的表達過程。

大班幼兒情感表達非常豐富，“暖日記”可以成為教師觀察幼兒情感發展的重要媒介，從而透析幼兒的情感特性，開發幼兒的情感潛能，促進幼兒發展個性?！芭沼洝敝械那楦斜磉_是幼兒表達的重要部分，教師應當鼓勵幼兒采用自己喜歡的方式抒發情感。當幼兒表露不良情感時，教師可以及時發現并進行疏導；當幼兒產生快樂的情感時，教師可以設法將美好的情感傳遞下去，營造良好的班級氛圍。