以學術素養課程提升科研育人實效
——專訪重慶大學材料科學與工程學院張育新教授

2022-11-09 01:45:19張育新王黎汪旦旦莫唯然淳潔

大學 2022年2期

□張育新王黎汪旦旦莫唯然淳潔

世界面臨百年未有之大變局，科技創新成為引領時代發展的“第一動力”，亦成為國際博弈的主戰場。習近平總書記曾在多個場合強調科技創新的重要性，“國家科技創新力的根本源泉在于人”。對肩負科學研究和人才培養兩大使命的高校而言，科研育人被擺在更加突出的位置。學術素養作為研究者在從事科學研究過程中必須具備的能力和素質，是高校踐行科研育人、提升科研育人實效必須重視的問題。

《大學》“高端訪談”欄目是展示學術研究成果及教師風采，宣揚優秀教育思想，弘揚學術正氣的重要學術陣地，旨在傳播高等教育領域前沿學術思想。訪談對象有著比較廣闊的學術視野，具備較高的學術水平，對學界熱點問題具有敏銳的直覺，如教育部領導、中外高校校長或書記、企業高管、學術領軍人、科研新星等。主要內容涉及高等教育發展與改革的重要問題，如高校建設與管理、人才培養、國際交流與合作、教學改革、校企合作等。

本期高端訪談，大學編輯部對話重慶大學材料科學與工程學院張育新教授，從他主導開設的學術素養課程實踐出發，一窺高校科研育人的現實困境與發展路徑。

一、科研育人：學生能力培養的第二課堂

記者：您如何理解科研育人？

張育新：切實做好科研育人是順應新時代高等教育發展，提振高校思想政治教育力度，建設科技強國的必然要求，也是培育時代新人的重要舉措。目前關于科研育人的定義較為寬泛、宏觀。從教師角度理解科研育人，實質上就是培養具有綜合研究能力的人才。我理解的科研育人，是將科研作為課堂學習以外的第二課堂，作為學生實踐的載體，為檢驗學生的知識能力水平提供一定的環境和場所，以科研的平臺和手段檢驗學生的知識應用能力和創新能力水平。

記者：您一直從事學術素養課程教學工作，曾在多篇論文中提到重視學生學術素養的培養，您認為學術素養與科研育人之間的關系是什么，如何理解這種關系？

張育新：良好的學術素養是學生從事科技創新的重要基礎，也是科研育人過程和效果的一種檢驗工具，在一定程度上反映著學生的知識能力水平。在學校，科研是教會學生如何面對失敗的工具。投遞論文不是一投即中的，有的人甚至要投遞數十次。投稿過程中經歷的失敗，原因是各種各樣的，有的是因為沒選對期刊，有的是因為創新性不足。只有對失敗的原因進行總結分析，才能增加下一次投稿成功的概率。論文投遞成功前的每一次失敗都是一次低成本的試錯機會，通過學術論文寫作、發表的全過程，可以磨煉學生的心性，端正學生的態度，增強其科研的嚴謹性。

工作中的試錯成本是非常高的，比如天問一號發射成功的背后，一定有著一批心理素質過硬的團隊。因為一旦失敗，不僅會面臨上百億的經濟損失，長久以來投入的科研心血也將付之東流，失敗的代價太大了。這也是為什么用人單位在招聘的時候會優先選擇發表過論文的學生，因為論文確實是現在比較合理、公平、客觀的檢驗創新能力的標準之一，能較快速地判斷個人的綜合能力。從我個人角度來說，我還是比較認可通過論文寫作訓練，鍛煉學生的表達能力，傳播科研理念和成績，提升學生學術素養的。

二、課程體系搭建：讓專業的人做專業的事

記者：您主導的學術素養課程包括哪些內容？

張育新：學術素養課程內容的依據就是科研的全過程。科研的第一步是通過檢索和閱讀找到科研的想法，即創新點；然后進行實驗，實驗過程中記錄實驗過程、實驗數據，為之后撰寫學術論文做準備；在學術論文撰寫過程中，通過一定的語言描述實驗過程，通過一些圖表展示實驗數據；最后將學術論文投遞到合適的學術期刊，被同行專家匿名評審通過后發表。學術論文成功發表就是對學生科研能力的認可。因此，我們的學術素養課程由“檢索—閱讀—寫作—投稿”四大部分構成。除此之外，還有專家授課、科研實踐等豐富的“第二課堂”進行輔助。

記者：您和您的團隊在踐行科研育人方面有哪些優勢？

張育新：以學術英語為例，這是學術素養課程中的一個重要組成部分。這門課按理說應該由外語學院的老師授課，因為大學英語是包含學術英語的，但英語教師和外教授課時最大的局限性就在于，他們不熟悉學生所學專業、不熟悉學術期刊和審稿人，只能教授學生一些語法和常見的文化交流知識，學生在英語學習中投入大量時間、精力，卻難以發表一篇英文論文，這也導致英語教師缺乏教育成就感。因此，要想真正提升學生的學術專業素養，需要專業教師的介入，與英語教師形成互補。在外語教師和專業教師共同參與的學術素養課程中，學生僅僅通過一年時間的學習和訓練，就能夠發表學術論文。不僅學生有成就感，老師也會因為學生的良好發展和優秀表現，獲得更強的成就感。

我理解的科研育人，是將科研作為課堂學習以外的第二課堂，作為學生實踐的載體，為檢驗學生的知識能力水平提供一定的環境和場所，以科研的平臺和手段檢驗學生的知識應用能力和創新能力水平。

對于我個人而言，我不糾結于學生發表論文這件事本身，而是關注于，通過這樣一門課程，學生是否有成長和收獲，是否走得更遠，這就是我育人的動力，對我的影響非常之大。正是在這種觀念的推動下，我和許許多多志同道合的老師一起形成了第一批學術素養課程教學團隊，之后又陸續加入了非常多愿意和我們一起共事的老師。學術資源檢索，我們會邀請圖書館的老師授課；閱讀，我們會邀請外語學院的老師授課；寫作，我們會根據學生的專業，邀請材料學院、機械學院等不同專業背景的老師授課。進入寫作階段，可能需要使用管理文獻的軟件、畫圖的軟件，我們邀請軟件學院劉禮教授，專門講授科研過程中可能使用到的軟件。在投稿環節，我們會邀請具有編輯身份和編輯經驗的教師專門講授投稿規范和技巧。讓專業的人做專業的事，課程會更加立體、實用。當教學團隊足夠專業，標準足夠高，學生的聽課效率也會提高。

記者：眾所周知，您擁有導師、審稿人、編輯等多重身份，您認為這些身份對您踐行科研育人提供了哪些助力？

張育新：從角色上來說，首先，作者、編輯、審稿人這三重身份帶給我的豐富經驗，讓我可以從科研的全過程出發，提升學生的學術素養。作為作者，我可以跟學生分享被拒稿的經驗、成功的經驗；作為編輯，我可以向學生介紹編輯的思考邏輯、稿件送審的標準；作為審稿人，我可以告訴學生大修、中修、小修、拒稿的標準以及優質稿件的特點。其次，教學團隊負責人的身份要求我對課程進行規劃分類，在不同的學院選擇不同的教師授課。這門課程面向全校學生，不同的學生有不同的需求。比如針對國際學院的學生、有出國需求的本科生，我們安排了全英文的課程，授課老師基本都有海外留學背景；針對有更高科研需求的碩博研究生，我們采用全英文課件和雙語教學，為學生營造雙語交流環境，培養學生的英語思維。

三、科研誠信：科學研究的核心素養

記者：您認為大學生應該具備怎樣的學術素養？

張育新：習近平總書記強調，“要營造良好學術環境，弘揚學術道德和科研倫理。”科研育人過程中，學術道德是第一位的，教師在育人過程中應首先向學生強調學術誠信的重要性，這也是重慶大學舉辦首屆科研誠信國際學術報告會特別強調的。以數據造假為例，如果實驗做不到零下的條件，而學生的數據曲線中在零下條件下出現了數據點，說明他故意篡改了別人的數據，這就是非常惡劣的學術不端。在科學研究的過程中，失敗是正常的，失敗率高也是正常的。在科學研究過程中，最不能容忍的就是道德品質問題。其次是自律。缺乏自律是當代青年群體存在的一個較為普遍的問題。自律不是智力問題，而是態度問題。比如有的研究生連英文標點符號都不會寫，對日常生活中常用的知識或常犯的錯誤，不進行學習、糾正，說明其缺乏學習的自覺性。再次是逆商。在做實驗時，可能99%的概率是失敗的，只有1%的概率是成功的，但如果我們對這99%的失敗進行經驗總結，下一次成功的概率就絕不會再是1%，經年累月，成功的概率會趨近于無窮大。逆商實際就是人的心態，我們不能因為實驗的一時失敗就放棄，而是在失敗中找到成功的訣竅。最后是換位思考。就是思考編輯喜歡什么樣的文章、審稿人喜歡什么樣的文章、讀者喜歡什么樣的文章，即文章憑什么令編輯送審，憑什么令審稿人通過，憑什么吸引讀者下載。這些既是當代大學生應當具備的能力，也是我們在科研育人過程中應該側重培養的方面，都是可以在我們的學術素養課程和學術論文寫作訓練中進行鍛煉的。

記者：我注意到，重慶大學舉辦首屆科研誠信國際學術報告會的會議主題是“科研育人：為學生做科研系好第一顆扣子”，此次會議的目的和意義是什么？

張育新：科研誠信國際學術報告會的規格是國內超一流的，此次講座不僅邀請了國外知名數據庫CEO南迪塔博士，還邀請了一些知名專家、院士，如浙江大學張月紅教授、世界知名學術“打假”博士伊麗莎白·畢克等。南迪塔博士教我們如何正確做好學術規范；專家學者則是提醒研究者，不能存有任何學術不端的僥幸心理，我們要運用各種手段揭露學術不端行為。科研誠信國際學術報告會相當于為國內的學子、教師以及行業編輯，提供了學習世界頂級科研誠信的路徑。學術研究需要我們向世界一流的團隊學習一流的科研誠信教育，從中了解科研誠信是如何定義的，如何預防學術不端行為，如何傳播科研誠信精神。這是我們舉辦此次活動的初衷。

學術造假事件對中國學術形象的損害是非常大的。但我們不能只是糾結于那些已經出現的問題，與其在學術造假事件出現后去打假，不如深入探尋出現這些問題的原因，從源頭上分析和糾正。學術不端為什么會出現？大概率是因為我們的老師沒有在學生犯錯前告訴他們如何正確對待科研，如何預防和規避學術不端，學生沒有上過學術道德相關的課程。

我們不能讓真正的科學精神被這些學術不端事件所淹沒，不能讓“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”，作為身處人才培養第一線的大學教師，我們要把學術素養相關的課程、相關的知識傳遞給不僅是重慶的學子，還要傳遞給全世界高校的師生。此次科研誠信國際學術報告會吸引了十幾個國家的高校教師線上觀看，南京理工大學學術委員會全程收聽，影響面較廣。此次活動為高校師生提供了一個從根源上培養學生學術素養的窗口，我們不糾結于出現學術不端后采取的撤稿、處分，而是從根源上教給學生正確、先進的知識，傳播正向的價值觀，培養更多懂得科研誠信的人，減少學術不端現象，弘揚科學家精神。

四、提升學生學術素養的現實困境

記者：從學術素養課程的角度出發，當前高校踐行科研育人面臨哪些困難？

張育新：第一是高校領導不夠重視，缺乏頂層設計。部分學校沒有警示性的規則去約束學生的學術不端行為，學生違規后沒有受到嚴厲的處分。加強學生的學術道德建設是一個漫長的過程，無法成效立顯，然而一旦出現學術不端事件，對高校學術形象的損害卻是難以估量的。可是，當前仍有部分高校尚未將學術規范相關課程列為必修課。

第二是課程與研究生導師培養的銜接問題。如果我們的課上完后，導師不給予學生科研輔導和訓練機會，根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線規律，學生很快會忘記在學術素養課程中學到的東西。因此，導師對學術素養課程的重視程度，在很大程度上決定了這門課程的作用發揮。我們為什么要錄制那么多的線上視頻課，就是為了能夠始終陪伴學生成長，在他們需要的時候提供幫助。

第三是英語教師與專業學科之間的壁壘問題。高水平的學術研究必定是面向國際化的，因此必然要求學生掌握一定的英語能力。英語課程偏文化交流，而學術素養課程偏技術交流，這種學科壁壘是一個很大的困難。我們開設的這門課并沒有與外語課程形成對立，而是相輔相成，發揮英語教師的特長，使英語成為技術交流的工具，從學術的文化交流角度，提升學生的國際學術素養。

2）季節溫差產生的溫度作用比較大，但是在工程實際中由于基礎的變形會釋放到一部分作用，在計算中應考慮，否則會大幅度提高用鋼量。

第四是部分高校沒有專門針對學術道德的課程。以重慶大學為例，盡管目前我們已經將學術規范課程作為研究生的必修課，也為有升學打算的本科生授課，但受益范圍十分有限，暫時還未覆蓋全校本科生。

五、以學術素養課程踐行科研育人的現實路徑

記者：針對不同學歷層次的學生，如何培養他們的學術素養？

我們不糾結于出現學術不端后采取的撤稿、處分，而是從根源上教給學生正確、先進的知識，傳播正向的價值觀，培訓更多懂得科研誠信的人，減少學術不端現象，弘揚科學家精神。

將違反學術道德提升到違法的高度，必然會有效促進全國教育界、科研院所學術能力的提高，為科研育人帶來根本性、革命性的變化。當然，立法之后，依然需要借助課程載體，普及給全體學生。

張育新：針對本科生的培養，我們按照四年逐一進階的培養方式。針對對學術研究較為陌生的大一學生，以校級科研創新訓練計劃培養其對科研工作的基本認識，開展學術論文寫作講座并邀請學生團隊參觀導師實驗室，激發本科生的科研興趣，培養其科研基本素養；以國家科研創新訓練計劃為平臺，著重培養大二學生的理想塑造和實踐能力相結合的素養；鼓勵大三學生參加校級創新訓練計劃等學術型實踐活動，使學生既學習多種高端科研檢測儀器的使用方法，又參與實驗內容的設計和實驗結果的分析；針對大四學生完成本科畢業設計的需要，團隊導師指導學生獨立開展創新實驗，完成優秀的本科畢業論文。

針對研究生的培養是建立在調研問卷基礎上的，部分外校考取重慶大學的學生在本科階段未受過科研訓練，要重新學習我們的線上視頻，補充基礎常識；本校修習過我們基礎課程的，進階到中級課程，進行相應的專題訓練和朋輩經驗分享，加大其文獻閱讀量，逐步進入獨立選題過程，并增補一些科研項目等高水平科技類寫作內容。部分優秀的學生在碩士期間可以憑借研究生院平臺提供的經費資助出國參加國際會議（會議論文或學術海報，全部為課程教授內容），將導師從一些重復性指導工作中解放出來，釋放導師的創新活力，形成良性循環。

總之，我們教學團隊立足于做導師們的助教，夯實學生基本學術素養，服務學科發展，增進學校的國際學術影響力。

張育新：首先，學校要在頂層設計上高度重視，傾斜相應的教學資源，如將學術素養相關課程列為必修課、增加課時等；投入科研資源及平臺，比如，重慶大學為我們這門課程配備了公共實驗平臺，供更多老師、學生開展實驗。學校應對積極踐行科研育人的教師進行物質獎勵，針對一些高水平成果建立獎勵機制，激發教師科研育人積極性。

其次，推進科研立法。教育部和科技部已經印發了非常多關于學術道德、學術規范的約束性文件，但科研立法可能會更嚴格地約束學術不端行為。將違反學術道德提升到違法的高度，必然會有效促進全國教育界、科研院所學術能力的提高，為科研育人帶來根本性、革命性的變化。當然，立法之后，依然需要借助課程載體，普及給全體學生。