音樂教學中落實“雙基”的意義與策略

■包丹文

（作者單位：福山中心小學）

當下我國音樂教育界以及教學改革中有這樣的一種觀點，認為基礎音樂教育學科教學應當“以審美為核心”，必須弱化“音樂知識技能”展開教學，更多的應該是情感教育及審美教育。此種觀念的出現導致部分中小學音樂教師在教學過程中出現了對“知識技能”的認知偏差，將“音樂知識技能”與“音樂審美”對立起來，甚至認為談“知識技能”是觀點落后，是沒有掌握課改的本質以及音樂學科基本特點。除此之外，還有部分教育者采用傳統的教學方法，在音樂教學中過于注重知識傳授以及機械訓練，十分強調學科體系性和難度把控，形成了“非藝術化”與“專業化”的教學特征，這種方式同樣也會嚴重影響音樂教學發展，會導致“審美功能”的喪失。由此種種現象，中小學音樂教育工作者應當意識到“音樂知識技能”與“音樂審美”在教學中的同等重要地位，并且能夠有效地處理好二者的關系。素質教育是能力教育，不可否認《音樂課程標準》中將課程目標定為“審美”，但沒有知識技能作為強有力的支撐無法構成可持續發展的審美能力，不可能形成真正意義的素質教育。因此，小學音樂課堂教學中是否應當弱化“知識與技能”？如何弱化？如何權衡“知識技能”與“審美”的比重？如何以基礎知識促進審美教學？等等問題均值得教育工作者的不斷思考。

一、音樂學科“雙基”的內涵及意義

雙基，是指“基礎知識與基本技能”，可以說是教育實踐中各學科教學的而基礎，也是教育者最熟悉的內容。作為教學實踐的重要概念和基礎命題，音樂學科中的“雙基”內涵應當與學科緊密掛鉤，采用科學理性的態度，結合《音樂課程標準》中的內容來展開定義。總的來說，音樂學科的“基礎知識”包含：基礎樂理知識、基本音樂常識、風格流派、音樂相關歷史文化等幾部分。“基礎技能”包含：音樂教學中的聽、唱、欣賞等方面的能力，演唱音樂作品的能力、吹奏某種樂器的能力、簡單創編能力。隨著時代的發展與進步，純粹的“知識技能”無法滿足學科發展需求，廣大音樂教育工作者也在努力拓展更具藝術特性的音樂學科“雙基”。如音中央音樂學院教授高建新認為，音樂“基礎技能”可用“音樂表現能力”與“音樂欣賞能力”來概括，音樂基本情感體驗能力成為雙基的重要內容，通過課堂的活動體驗來獲得情感的共鳴，通過音樂作品元素、音樂素材，能夠結合基礎知識的理性材料分析中找到音樂學習的基本規律。

高建新教授提出的音樂學科“雙基”，完善了音樂教育的理論基礎，對音樂課程實踐起重要的指導意義。從理論方面來說，突出了音樂學科的本質特征，拓展的處理了“知識技能”與“審美情感”的關系，即重視學生的理論基礎，又將理論學習為心理情感、審美態度服務，使得“雙基”具有科學性與人文性的特點。從實踐指導來說，雙基讓教育實踐者認識到，不論是音樂知識還是音樂技能的學習，音樂課堂始終應當注重學生的主體實踐，只有充分調動學生的積極與興趣，給予學生主動思考探索的空間，才能回歸“學生為主體”的教學課堂。

二、小學音樂課堂中開展“雙基”教學的方法

（一）從基礎知識到基礎技能

1、知識的系統性原則——技能的綜合性呈現

就目前來說，國內不同地區采用的教材版本略有差異，如有人教版、人音版、花城版、湘教版等，盡管存在一定的差異性，但不論是何種版本，在教材的編寫過程中，都花費了大量的心血，基于國家課程設置理念采用由淺入深、循序漸進的系統性原則來編寫教材。小學音樂教學內容也大都是圍繞“聽、唱、創、玩”幾個板塊展開，通過不同的活動、游戲引導學生掌握簡單的基礎知識技能，不論是教學內容、教學手段都體現出系統性。在教學過程中，每個教學過程與教學內容都不是單獨處在的，而是通過互相關聯、互相融合的整體相互聯系存在。通過對教學內容的整體解讀與把握，從宏觀的大視野角度出發，為學生提供教學工具，并引導學生有效地利用工具自主、有序的方法與體系。基于知識的系統性，教師通過整體、聯系的觀點來組織教學，避免片面、分裂的觀點方法來進行，促使整個教學內容是處于一個完整的知識結構中，便于學生形成完整的知識體系，從而形成綜合的學科技能。如識譜能力是小學階段重要的基礎學科技能之一，識譜能力的形成需要建立在系統的音符、音高、線譜知識基礎上，因此在教學的過程中，教師應當將每一個知識能力置身于系統性中，以整體與局部的關系對每一節課的知識點予以把握處理。

2、知識的階段性原則——技能的循序漸進

小學音樂學科是根據循序漸進、由淺入深、螺旋上升的內容原則進行編排的，不同年級的不同要求層次是不一樣的。據音樂課程標準中的學段目標，不同年齡階段的學生對于音樂的感知、體驗、理解是有差異性的，這個差異是呈梯度漸進式的。小學階段是學生成長的關鍵時期，也是一段學習時間較長的時期，在小學階段會分成低年齡段、中年齡段與高年齡段三個不同的階段。通過分析可以發現，年齡段越低的學生其思維能力越簡單、好奇心越強，隨著年齡的增長，其知識儲備與抽象思維也會得到提升。例如，小學一二年級是充滿幻想的年齡段，在音樂欣賞課程中，可以創設趣味性、擬人化的情節來吸引學生的注意力與想象力。在以一年級教學過程中可將生動鮮明的音樂與不同的動物形象結合起來，將音樂作品賞析變成為動物園聚會的童趣故事。小學三四年級的學生隨著年齡與知識面的增長，音樂欣賞不僅僅是停留在“興趣”上，對于“美”可以有適當的引導，在課堂中可以融合更多音樂表現的形式，結合樂器、身體律動等來增強學生的感受能力。小學五六年級的學生已經有了一定的音樂欣賞基礎，教師可以在教學過程中更多回歸音樂本身，充分挖掘音樂要素，培養學生具備正確的審美觀，感受音樂的“節奏美”、“和聲美”、“旋律美”。根據學生知識階段性的不同要求，梯度遞進式的基礎技能目標。

3、課堂的組織設計——技能養成的有效性

小學音樂教學過程中，基礎知識能力的傳授需要依靠教師的課堂組織設計，將“靜態”的基礎音樂知識轉化成動態的課堂教學狀態，需要教師結合適當的活動環節輔助完成。在音樂課堂教學過程中，教師通過有效的課堂組織設計環節，形成針對性的音樂基技能養成，在組織設計的過程中應當充分體現音樂學科的特點。如可以建立音樂課堂的專有指令，這就離不開基礎知識——音樂要素的描述。通過清晰高效課堂描述性語言，直接指向音樂基礎知識，通過彈奏簡單的音階告訴學生這是“上課”指令，通過“主和弦”彈奏告訴學生這是“保持安靜”，在課堂上展開教學提問時也要突出音樂要素，讓學生能夠十分明確教師的意圖與目標。音樂要素包括音樂節奏、和聲、曲調、速度、力度、曲式、旋律、調式等，音樂要素共同構成了音樂課堂的美。通過精心的課堂組織設計，結合音樂基礎要素的指引下，讓學生能夠更專業、直觀、深入了解音樂，形成良好師生默契，從而培養學生的音樂技能，將抽象的音樂基礎知識轉化成有聲有色的簡單活動、替代簡單指令、形成關鍵設問，都能讓課堂時效性得以提升，進而促進基礎技能的形成。

（二）從基礎技能到基礎知識

1、呼喚新的教學模式（自主探究、合作學習）

教學模式是指在一定的教學理論指導下開展教學活動的方法論體系，是基于學科特點而形成的教學活動的框架以及程序。教學模式是直接指導教學時間的具體操作策略。音樂學科教學落實“雙基”教學，在教學理念上將基礎知識與基礎技能放置于“審美”同等高度，重視學生在課堂教學中獲得的知識水平與音樂技能提升，因此在教學的過程中需要全新的教學模式來展開教學以落實“雙基”實效。傳統的音樂課堂教學模式一般采用教師一句句帶唱、重新多遍欣賞等手段，學生的主體能動性并未得到充分體現，在以學生為主體的教學中，可以通過“自主探究”“合作學習”的教學模式，充分激發學生的內在潛能。激發學生的自主探究需要準確掌握學生情況及特點，在教學中融入學生感興趣的因素并將關注點時刻放在學習中，結合不同的學生感興趣的內容趨勢形成更專業的音樂基礎知識與技能教學，學生在自我學習探索的欲望下獲得更深刻的學習成長經歷，提升對課堂的參與度，形成“我要學”“我想學”的教學模式。合作學習更是有效落實課堂教學目標的重要途徑，學生通過形成團隊合作的形式來完成教學內容，如在學唱歌曲的教學中，可以形成小組唱、分聲部唱等不同的合作形成，既豐富了課堂教學的形式，又能激發習能夠有效激發小組的團隊意識，在成員的溝通與合作上建立學生的交流技巧，從而促進學生的全面成長，獲得音樂基礎知識的積累。

2、開放式、啟發式教學體驗形成知識提煉

小學生有著獨特的年特征，好奇心重探索欲強，但也存在著小學生注意力集中時間短，自覺意識較弱的特征。學生在音樂課的學習過程中，不具備自主制定學習目標的能力，教師可以通過在學生的認知特點上，可以采用以學習任務清單為引導學生的深度學習。通過開放式、啟發式的教學體驗過程，在課堂上制定出任務清單式的學習方法，形成具體的課題，以及讓學生知道教師想要達成的目標，通過設定課題讓學生自主完成學習任務清單，從形成積極活躍的課堂。教師通過在課堂中實現教學角色的轉變，關注音樂本體的同時關注教設計的探究性與開放性，讓學生真正成為課的主人，通過主觀思索、探討、實踐來認知、理解、掌握課堂內容，教師成為課堂的組織者、引導者、合作者。如在欣賞作品《二小放牛郎》中，便可以有效形成任務驅動式的引導，形成開放式、啟發式的教學體驗。確定教學目標后，教師可從以下兩個角度來設計任務清單。（1）審美感知方面：要求學生在聆聽的過程中，思考以下問題：歌曲的故事情節是怎樣的？每段歌詞表達的情緒一樣嗎？在同樣的曲調下，不同歌詞要表達不同情感可以有哪些方法？王小二最終命運怎樣？讓學生帶著問題聆聽。（2）知識技能方面：如可以讓學生以小組合作的形式來學唱這首音樂作品，通過小組獨唱、合唱等合作方式，結合小樂器、身體律動來表現這首音樂作品。通過多元多角度的任務清單的設計，讓課堂始終保持著開放的元素，學生可以在課堂中充分的思考，表達自我。

3、教學內容的音樂性需要主體體驗，其中知識的指導及鋪墊是基礎

音樂學科具有專業獨特性，音樂基礎知識實則是為基礎技能服務的，在“雙基”理念的落實下，音樂學科中的音樂性需要知識與技能作為基礎，建立在科學的學科認知下才能形成深刻的學科理解。同樣音樂教學中教學內容中體現的音樂性實際只能學生的個體的體驗才能形成，而不同通過教師的體驗將結果告訴學生。教師對學生音樂性主題體驗的引導實際上跟推理學科類似，好比數學教學中教師引導學生掌握了解題方法，卻不能直接將結果告訴學生。從音樂學科的表象來說，每一首作品的表象是豐富的，針對不同的表象，學生的體驗就會愈發深刻、生動、強烈。只有建立在主體體驗上，才能培養學生的獨特音樂學科知識。體驗是音樂知識與技能獲得的重要途徑，實踐是音樂學科的主要教學手段之一，通過欣賞、演唱、演奏等體驗培養學生獲得概念和能力，因此在音樂教學的過程中，教師一定要注重對學生主體體驗的培養，通過對音樂表現的理解，形成豐富的學科經驗，這是學生獲得學科能力的前提和保障。

（三）知識與技能互為滲透

基礎知識與基礎技能作為“雙基”的兩大板塊，盡管各自包含不一樣的內涵，但在實際教學過程中卻是互相影響、互相促進、互為滲透的關系。音樂學科中基礎知識與基礎技能的互相滲透表現為兩個方面。其一音樂基礎知識的掌握助力與基礎技能的形成；其二，音樂技能的形成對基礎知識形成反饋與要求。音樂基礎知識與基礎技能相互制約，互相促進發展，不論是二者的快慢、深淺、難易、程度都互為影響，在教學中只有將二者放在同等高度才能形成良性循環，教師只有通過靈活架構組織教學的模式，才能不斷優化“雙基”教學。在音樂學科“雙基”教學的過程中，還需特別值得注意的是，對待“雙基”即不能不重視，但又不能按照應試教育的態度來開展，一定需要建立在學生的審美體驗基礎智商，在學生積極廣泛參與的實踐之中，不論是從音樂的感受、鑒賞、創造、文化各個領域都貫徹好基礎能力的教學，讓學生在體驗、發現、創造的審美活動中，形成對音樂的終身興趣，發展品質思維，從而陶冶性情，形成學科能力提升。

三、結語

音樂學科的培養目標從來不是培養下一位藝術家，而在于通過課程學習培養學生積極健康的審美、樹立正確的人生觀價值觀、擁有完整的人格。小學音樂學科教學盡管不以傳授某種藝術技能為教學目標，但音樂學科的基礎知識、基礎技能在教學中仍然占據重要的地位。隨著社會的不斷進步發展，教學理念的不斷更新，“雙基”理念逐漸得到質疑，基礎音樂中“審美”的極度重視也忽視了“雙基”的重視，然而音樂課程的人文性、綜合性、技能型卻呼喚音樂教學必須將“知識與技能”重新放置教學目標之中。通過教師對教學的全面把控，不斷對教學內容進行深入解讀，從“遵循教育理念”到“理念為教學服務”轉變，通過堅持以學生持續發展作為主要教學目標，在對教學內容的全面把控整體控制下，構建學生能力素養的培育。