“新文科”理念下跨學科復合應用型司法社工人才培養模式的構建

陳 璇，楊志偉

(1.浙江理工大學法政學院、史量才新聞與傳播學院，浙江杭州，310018；2.北京師范大學珠海校區法律與行政學院，廣東珠海，519087)

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出：“一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平。一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列。”[1]人文社會科學是人們認識和改造世界的重要工具，是促進歷史發展和社會發展的一個重要力量。“新文科”是以已有的傳統文科為基礎，將哲學、文學、語言等諸多課程相結合，將現代信息技術融入哲學、文學、語言等課程的一次學科課程重組，為學生提供以知識擴展和創新思維培養為目標的綜合性跨學科學習。

“新文科”建設理念包含三個特性：一是戰略性，為應對當今錯綜復雜的國際國內形勢，迎戰復雜的國際國內問題，服務國家，培育發展新時代中國特色社會主義新文化；二是創新性，為了實現理論創新、機制創新和模式創新，推動人文社會科學改革，實現我國在人文社會科學領域新的突破；三是融合性，實現多學科交叉、滲透和拓展，促進哲學社會科學與新一輪科技革命的融合。[2-4]2020年正式實施的《中華人民共和國社區矯正法》提出了推進社區矯正工作規范化、專業化、法治化以及國家治理體系和治理能力建設的新要求[5]，確保犯罪矯正方案科學有效，實現預防和減少再犯罪。培養專業化的社會治理復合應用型人才，更好地服務于犯罪矯正實務，推進司法社會服務的專業化，增強社會治理效能，是“新文科”建設的迫切需求。

一、復合應用型司法社工人才培養的迫切性

司法社會工作是社會工作者通過運用社會工作專業知識和方法，為涉罪未成年人、犯罪矯正對象、安置幫教對象等罪錯者及犯罪案件受害人提供認知行為矯正、心理情緒疏導、家庭問題輔導、就業安置幫扶等社會工作專項康復服務，以幫助服務對象改變非理性情緒、增強自我效能、恢復和發展正常的社會功能，從而實現犯罪預防、穩定社會秩序的專業化服務過程。

自2003年上海開創始，我國的司法社會工作歷經多年發展，已逐步擴展至審訊與開庭陪護、附條件不起訴案件涉罪者干預、家事少年庭介入、被害人干預、社區矯正、監獄矯正、刑滿釋放人員的安置幫教、青少年犯罪預防、戒毒矯治與社區康復等刑事司法程序各領域的全方位覆蓋。這要求司法社會工作者對我國相關刑法學理論、刑事司法制度、刑事執行程序以及相關的法律條文有明確清晰的認識，同時犯罪矯正與被害人干預作為一個專業性、技術性、科學性的臨床應用領域，要求司法社工精準且熟練掌握犯罪學與被害人學理論、社會工作專業方法、心理與行為矯正治療技術，包括法學、社會學、心理學、社會工作等領域的多學科知識交叉。

然而，當前我國不乏精尖端的法律人才，也不缺經過基本專業訓練的社會工作者，但滿足刑事司法領域特殊需求的專業人才極其短缺；懂法律的不懂心理社工干預，懂社工方法的不懂司法程序，各大院校開設的社會工作課程里也鮮有對司法社會工作領域的覆蓋；或是傳統社會工作專業培養模式過于理想化與普適化，缺乏本土化的實踐經驗基礎，導致“紙上談兵”式的理論與實務脫節；甚至在這個逐漸消解學科邊界的交叉領域，學界內部尚未達成現代國家福利性刑罰理念的“專業共識”，到底是強調“司法本位”、威懾犯罪行為、懲罰改造犯罪者，還是強調社會的福利性，幫助罪犯恢復正常的社會功能、修復重建斷裂的社會關系。理論實務界爭論不休。這勢必導致我國司法社會工作人才培養模式存在理念不清晰、專業性不強、應用能力差、特色不突出、就業渠道狹窄等問題。有研究顯示，我國社會工作專業的就業對口率僅為10%—30%，司法社工作為新興的專業或職業，其就業率、對口就業率比傳統的社會工作專業更低是不爭的事實。[6]專業人才短缺、任務繁重、介入層次較低與實務領域對復合應用型司法社工人才的迫切需求產生巨大沖突，這勢必成為國家社會治理現代化過程中刑事司法體系改革的阻礙與難題。

如何構建跨學科復合應用型司法社工人才培養體系，如何打破學科壁壘改革創新司法社工教學模式，如何提高司法社會工作者的專業素養，以便適應我國當前社會對司法社會工作人才隊伍的需求，是我國當前高校教育改革的一項重點工程。

二、司法社工人才培養教學模式改革的理論基礎

培養出高質量的司法社會工作復合應用型人才，教育教學模式改革勢在必行。作為一門集法學、犯罪學、社會工作、心理學、社會學等學科于一體的交叉性學科，司法社會工作領域需探索創新教學模式，滿足復雜學科屬性，契合其對理論知識和實務能力的高要求。以便形成務實有效的專業人才培養方案，確保司法社工人才培養模式可復制、可借鑒、可推廣，解決我國司法社工專業人才短缺、業務能力欠缺等現實問題。

在當前的高校教學改革中，被廣泛引用的創新教學模式有兩種。

一是現象教學模式(Phenomenon Based Learning)，它起源于芬蘭，是多學科融合、跨領域探討的一種現代教學模式，即事先確定一系列主題，圍繞主題將相近的學科知識重新編排形成學科融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括各種跨學科的知識，依主題貫穿學習，以課程模塊為載體，實現跨學科教學。[7]它要求授課教師課前與學生互動，擬定教學主題，并根據主題、聯合不同學科背景的其他老師集體備課，將相近知識重新編排形成融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括多種跨學科的知識，在課堂上圍繞該主題貫穿學習，實現跨學科教學，提高學生的跨學科理解和適用能力。[8-9]該模式以精英培養為目標，已推廣至全球，十分適用于當下以交叉融合為導向的中國高等教育“新文科”建設。

二是翻轉教學模式(Flipped Teaching Model)，它起源于美國，包含四個基本要素“F-L-I-P”，即彈性學習環境(Flexible Environment)、學習文化(Learning Culture)、設定的學習內容(Intentional Content)以及專業的教師(Professional Educator)。[10]該模式的本質是要在教學實施過程中，教師事先選取主要知識體系，并將學習資料提供給學生，讓學生自主研習或小組合作學習、思考、討論，而教師處于傾聽學生心得并適時加以指導的位置。這種教學模式打破了傳統“一言堂”的教學傳統，把直接教學(Direct Instruction)轉向小組交互合作學習(Group Learning Space)[11]，使學生對知識的理解與記憶變得更加輕松便捷。該模式不再單純要求教師圍繞教材內容進行講解，而是更注重擴展學習內容、培養學生能力。

上述兩種模式各有優勢和局限。現象教學模式堅持理論學習、創新思維與實踐相統一，旨在聯合不同學科背景的教師合作備課、教學，培養學生批判思考、獨立表達、合作規劃的綜合能力，可充分挖掘學生主動學習、發現問題、解決問題的潛力，極其適合學科交叉性強的專業課程教學。但它也存在著課堂效率低、課堂中個體活動難以受到有效監控和考核方式是否科學等問題。[12]而翻轉教學模式的優勢是激發了學生自主學習、創新思考、團隊合作的能力，但它因過分強調教學內容、忽視學習過程、忽視個體差異等因素，面臨優勢被削弱等困境。[11]

此外，諸多研究表明未經專門認知和行為矯正培訓的司法工作者難以提供實質性的司法社會工作個案服務，他們既缺乏專業知識，也沒有操作技巧[13]，尤其在強制性的司法工作中。[14]為了彌補這一缺陷，美國數十個社工學院已經同法學院一起發起了交叉學科培養計劃，且超過50%的社會工作研究生院給他們的學生提供司法社會工作領域的實習機會，如青少年司法項目、受毆打婦女避難所和成人矯正機構等[15]，以提高此類專業人才的綜合素養和能力。

因此，促進現象教學模式和翻轉教學模式在自主學習、團隊合作、批判思考、跨學科知識運用、實踐操作等方面的優勢互補，探索創新教學模式，為我國培養“新文科”理念下跨學科復合應用型司法社工人才提供借鑒。

三、跨學科復合應用型司法社工人才培養模式的構建

跨學科復合應用型司法社工人才培養模式的構建需依據人才培養目標調整教學大綱設計，設計能科學測量學生專業能力的評估工具，預估分析學情教情，精準把握現有的教育資源與當前學生面臨的問題。組建跨學科教研團隊，構建線上教學與線下教學有機結合的課程體系，完成內容編選，建設在線課程，通過智慧平臺進行課程資源共享和課程教學互動，利用移動終端的即時性、及時性和靈活性的優點，進行線上線下混合式教學，提升學生的學習興趣和過程參與度，滿足學生對課程學習的不同需求，引導學生進行課下深入探索與課后實踐督學，培養學生的自主學習能力，并建立多維度、全方位的教學評價體系，確保人才培養模式高效，具體如圖1所示。

圖1 司法社工人才培養模式

(一)組建跨學科教研團隊，實現培養主體的多元共生

交叉學科突破了單一學科對人才培養的限制，擴大了高等院校對創新人才培養的空間，滿足了社會發展對復合型人才的需求。因此，為司法社會工作復合型人才的培養創造良好環境應當改變傳統以單一學科為導向的師資組成，整合不同學科和專業的師資力量，建設一支開放流動、多元共生的交叉學科教師隊伍，促進學科交叉融合和學科競爭力持續提升。這有助于突破我國司法社會工作人才培養過程中的學科屏障，依托高等院校現有的教育教學資源，組建具有法學、社會學、社會工作、心理學背景的跨學科教研團隊，共同開發司法社會工作系列課程，涉及國家刑事司法福利制度、司法領域相關法律制度、專業倫理與職業防護、司法社會工作理論、介入模式、專業方法、干預技術、分領域司法社工實務等模塊，將犯罪學、社會工作、社會學、法學、心理學等交叉學科知識點關聯，滿足司法社工知識多元、學科交叉的要求，解決當前司法社工教師隊伍不專業、教學內容編排任意性強、缺乏實用性等問題。

(二)建立以學生為中心的任務驅動教學模式，實現課堂翻轉

司法社會工作通常以介入復雜的罪錯群體與被害人危機問題為導向，這類課程目標通常帶有挑戰性，但同時也易激發學生的好奇心與學習熱情。因此，需為學生提供一個相對寬松、開放的環境，在教師的積極引導下，將司法社工專業干預方法與理論貫穿到現實案例的任務中，使學生在解決頭腦風暴性問題、思維挑戰性問題、總結概括性問題等動機的強烈驅動下深度思考，帶著真實的任務探索學習的過程，進入深度學習狀態。學生根據教師制訂的任務表，預習指定知識點，通過主動學習所必需的基礎知識和技能完成司法社工干預方案初步設計的任務，提升學生參與度，讓學生的主體地位落到實處。問題驅動能幫助學生靈活運用交叉學科知識，提高學生思考、分析并解決司法社會工作服務中實際問題的能力，打破了“滿堂灌”、理論脫離實際的舊格局，在彈性的學習環境中充分激發學習動機，建立學生的興趣與信心，真正實現“課堂翻轉”。

(三)打造高精尖水平“金課”，線上線下多維融合

之所以能被認定為“金課”，是因為教學內容、方法和策略實施緊扣預期學習效果，能夠形成動態閉環體系。[16]聚焦司法社會工作個案與小組實務，以線上網絡課程為基礎，以線下臨床課程為核心，形成立體化、系統化的課程框架。[17]線上金課依托智慧平臺構建在線教學課堂，提高課堂效率和教學效果，學生可靈活調用線上資源，通過線上資源養成自主預習、學習和思考的習慣，課后運用智慧平臺進行作業互評，實現資源共享、信息交互、思想碰撞，營造出開放、競爭的學習氛圍，達成課程自主性目的。線下金課運用任務驅動教學法，構建以學生為主體的教學模式，明確和細化教學目標，在強烈的問題動機的驅動下，引導學生通過對學習資源的積極主動應用，圍繞同一任務話題開展自主探索、互動協作的學習，并在完成既定任務的同時產生學習實踐，提高學生的自主學習能力和創新能力，提升課程挑戰性。線上線下的多維融合將極大地改善我國司法社會工作領域線上線下教學資源極其匱乏的現狀，通過任務驅動、興趣牽引，形成激活課上、延伸課下的混合式教學模式，及時檢驗課程的完成情況和教學質量，并能推動本課程跨校乃至全國范圍的資源共享。

(四)建立專業人才培養共同體機制，使理論與臨床高度結合

在這個對介入模式與技術的綜合運用要求極高的應用領域，專業性是司法社會工作發展的依據和生命線。[18]優秀的司法社會工作人才必然能獨立自主地將所學知識系統地運用到犯罪者矯正與被害人干預的實務行動中，做到有理論支撐、能科學介入。這需要司法社會工作者具備足夠的司法社會工作理論基礎，并在理論指導下制訂科學的干預服務方案，并能有效開展專業服務，不只關注“學”與“思”，還注重“做”且有成效的“做”。然而，長期以來在重理論輕實務的傳統教學模式下，易出現教學過程中偏理論化、形式化，缺乏實用性，只注重理論知識講授，忽視學生對知識點的掌握與實踐運用。因此，司法社會工作專業人才培養需理論教育與臨床實務高度結合，設置課外實踐督學環節，踐行司法社工倫理、理論、方法、技術，提升學生對該課程交叉學科知識點的精準掌握，在實務督學中鍛煉和提升學生實際問題解決的能力，確保復合應用型司法社會工作人才培養課程的“實用性”。而課外實踐督學環節得以順利開展，需要建立在學校、司法(行政)機關、司法社會工作服務機構三方人才培養機制的基礎上，形成專業人才培養共同體，在具有豐富實務經驗的司法實務工作者的督導與示范下，觀摩、模擬、體驗、實操，并能及時反思真實的司法社會工作服務過程，以達到司法社會工作人才能力培養目標。

(五)建立全方位一體化的教學評價，以“評”促改

我國教育課程設計與實施過程常缺乏實證評估，而科學的教學評價有助于促進理論的完善、實踐的調整和專業人才隊伍能力的提升，使教學成果能迅速得到檢驗。因此，除教學模式改革外，還需要優化教學評價體系，以行動研究為基礎，設計教育認知量表，基于數據統計分析“精準”設計教學，通過實習實踐，檢驗教學模式改革對促進學生司法社會工作理論知識與實務技術的掌握，包括理論知識的縱向理解、實踐能力的增強和多學科知識橫向縱觀理解力的提高等。關注教學過程的實效，借助智慧平臺的學習行為管理及大數據分析精準課程評價體系，反饋改進原有的教學設計與教學實施，加強學生對課程的評價與反饋以及教師對預期學習成果達成情況的評估。教學評價制度應多維度、全方位，線上線下相融合。對學生而言，評價主要集中在知識點的掌握、綜合能力的考核等方面。對教師而言，除傳統的教評內容外，還應當關注學生的獲得感、師生融洽度，網絡課程的利用率等指標。[19]以“評價”推動改革，以“反饋”督促改進，提升教學水平與教學質量，實現課程“高效性”。通過多元化、全過程的評價機制，確保人才培養目標精準實現，使復合應用型司法社工人才模式可復制、能推廣。