勞動教育內生發展的實踐邏輯及運作機理研究

李 歡

(安順學院教育科學學院，貴州安順，561000)

勞動教育不僅是學生提高勞動意識、豐富勞動知識和提高勞動技能的重要抓手，也是實現德智體美勞全面發展的重要手段。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出將勞動教育貫通大中小學各學段。[1]為進一步貫徹落實該《意見》，2020年7月教育部制定了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，對不同階段、不同層次的學校開展勞動教育的內容和質量作出了明確的規定。[2]學校肩負著人才培養的重任，在勞動教育中扮演著重要角色。如何將勞動教育貫穿于人才培養全過程，全面提高學生的勞動素質，是當前勞動教育關注的重點。

隨著勞動教育政策的出臺，以及勞動教育價值的日益凸顯，學界對勞動教育的關注度也逐漸增加。縱觀這些研究，主要集中在以下幾個方面。一是基于新時代背景[3]、五育融合[4]、家校社協同育人[5]等視角探討勞動教育的內涵、特征與實施路徑。二是基于馬克思、恩格斯等人的勞動教育觀念，探討當代勞動教育的異化與回歸。[6]三是拓展勞動教育的實踐樣態，將勞動教育與“四史教育”[7]、創新創業教育[8]、專業課程教育[9]等內容相聯系。這些研究在一定程度上推動了勞動教育的實施，但是在激發勞動教育的活力上仍有不足。因此，激發勞動教育的內生動力、促進勞動教育內生發展顯得尤為迫切。

一、勞動教育內生型路徑的內涵

內生發展是“自我導向”(self-oriented)的發展進程，其發展方式是“內部主體的參與和推動”[10]。由此可見，內生發展強調事物發展依靠自身的內在動力推動。馬克思唯物辯證法認為，內因主導事物發展方向，外因只是內因的輔助。勞動教育內生發展并不是完全否定外援幫扶，而是在充分利用外在援助的基礎上，積極發揮政府、學校、家庭、社會組織、學生自身等參與主體的內在動力，最終形成合力，助推勞動教育的發展。勞動教育內生發展，是以激發學生勞動意識、提升勞動能力為內在目標，激發勞動教育參與主體意識為內在動力，維護勞動教育參與主體權益為內在保障。

二、勞動教育內生發展模式的實踐邏輯

調研發現，現階段存在勞動教育生產模式、生活模式和服務模式，體現勞動教育內生發展模式的不同思維。

(一)勞動教育生產模式

改革開放以來，黨中央確立了以經濟建設為中心的基本路線，按照現代社會組織生產發展的規律加強教育與生產勞動的結合，[11]進入新時代，提出勞動教育要與產業新業態相結合，反映出勞動教育的一大功能是根據社會生產需求，借助教育活動將社會組織成員引導至社會組織生產最急需、最重要的領域。[12]勞動教育生產模式主要是將勞動教育與產業生產聯系起來。當前，勞動教育生產模式主要有以下幾種形式：一是抓住鄉村特色產業發展契機，與本地企業建立校外勞動教育實踐基地；[13]二是將學生制作的勞動產品在網上進行銷售或者由當地企業統一收購；三是將勞動教育與職業教育聯系起來，培養學生樹立正確的勞動觀念和職業道德觀念。勞動教育生產模式是將勞動教育與社會生產活動聯系起來，讓學生切身體會勞動創造價值，激發學生的參與興趣。

(二)勞動教育生活模式

勞動是人的本質，美好生活是人類本質的現實表現。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，要通過勞動教育使學生樹立正確勞動觀，體會勞動創造美好生活，形成良好勞動習慣。[1]基于此，學校開展了多種形式的生活勞動教育，主要分為三種形式：第一種是將勞動教育與學校生活相聯系，建立校園衛生包干制度、班級值日檢查評比制度，讓學生參與到校園衛生管理中；第二種是將勞動教育與家庭生活相聯系，舉辦家庭勞動教育主題活動，要求學生在家自主完成簡單的家務等；第三種是將勞動教育與社會組織生活相聯系，帶領學生參觀生態基地、農業基地等地，或在敬老院、福利院等場所進行公益勞動。勞動教育生活模式是將勞動教育課程還原到學生的生活實踐，讓學生切身感受勞動帶來的樂趣與價值，并進行內化，形成開放型的勞動生活體驗模式。

(三)勞動教育服務模式

當前，已有的勞動教育服務內容包括勞動教育信息咨詢、勞動教育技能鍛煉、勞動教育成果展示等。這些服務內容主要有兩種形式：一種是“平臺搭建+學校教育”，通過建設優質勞動教育課程資源共享平臺，滿足師生多元化教學的需求；另一種是搭建“結對”服務體系，通過結對幫扶，定期開展教研、資源共享、師生互動等，幫助薄弱學校構建合理、科學的勞動教育體系。勞動教育服務模式依據以人為本的理念，從師生需求出發，提供多元化服務，強調資源共享，組織互動，提高勞動教育質量，最終促進勞動教育的內生發展。

三、勞動教育內生發展的核心要素

為激發政府、學校、家庭、社會組織等參與主體的內在動力，需構建價值認同、主體賦權、合作共享的機制，為勞動教育的內生發展奠定良好的基礎。

(一)價值認同：勞動教育內生發展的前提

勞動作為人類本質實現的活動，應該是自由的、有意識的活動。[14]但是在實際生活中，受“勞心者治人，勞力者治于人”“勞動與苦難相連”等觀念的影響，勞動觀念發生了異化，認為勞動是一種與人相對立的和奴役人的勞動，一種折磨人和摧殘人的勞動，一種背離人的本質的勞動，一種令人厭惡和力圖逃避的勞動。[15]要改變這一現狀，需重塑勞動教育價值認同。

勞動教育價值認同包含認同勞動教育促進全人類發展，期待學習勞動教育知識、技能等。勞動教育價值認同是凝結勞動教育參與主體的重要力量，也是勞動參與主體通力合作，促進勞動教育長足發展的重要前提。這是因為勞動教育價值認同能激發學生的積極性，喚起他們的主體意識，參與、組織、監督勞動教育的活動；能夠喚醒家庭、學校、政府及社會組織對勞動教育的認可和關注，最終形成共同意識，從而促進勞動教育的發展。總之，勞動教育價值認同是勞動教育發展的內生動力，也是勞動教育可持續發展的重要基礎。

(二)主體賦權：勞動教育內生發展的關鍵

通過加強勞動教育的價值認同，可以留住勞動教育的參與主體。給參與主體賦權，能激發參與主體的內生動力。在現階段的勞動教育中，普遍形式是以學校為主體，由學校出方案和要求，學生、家庭、社會組織甚至政府配合執行，因而導致各參與主體的積極性不高。要改變這一現狀，就必須給各參與主體賦權，讓他們成為勞動教育實施的組織者、參與者、問題的解決者和決策者。

賦權能夠保障政府、家庭、社會組織、學生等參與主體在勞動教育實施過程中有足夠的表達權、參與權和獲利權，激發和培育原本儲蓄于政府、家庭、社會組織、學生等參與主體自身內部的能力。對政府賦權，能夠促使政府調整政策，為勞動教育發展提供政策支持；對家庭賦權，能夠增強家庭參與勞動教育的責任意識，發揮家庭教育的作用；對社會組織組織賦權，能夠提升社會組織參與能力，為勞動教育發展提供充足資源；對學生進行賦權，能夠增強學生自我發展勞動素養的意識，實現自我改變。賦權最重要的是要改變勞動教育中政府、家庭、社會組織、學生的弱勢地位，使他們都能夠真正參與其中，成為勞動教育的組織者、實施者、受益者。

(三)合作共享：勞動教育內生發展的保障

合作是勞動教育價值認同，賦權實施的重要保障，應該貫穿于勞動教育的各個環節中。勞動教育的內生發展強調的是基于學校資源，充分利用家庭、社會組織、政府資源，并將這些資源進行整合，成為內部發展的動力。

在這一過程中，需要考慮兩個問題。一是資源的合作問題。在考慮勞動教育實施過程中各參與主體之間的合作問題時，必須關注一個關鍵性的問題，即各參與主體的立場不同，關注點不同，所提供的資源也不同。要想更好地進行合作，就必須處理好學校資源、社會資源、家庭資源和政府資源四者之間的關系，將四者納入勞動教育實施的各環節，使其功效達到最佳。二是加強政府、學校、家庭、社會組織之間的聯動。勞動教育內生發展是一個多層次、多維度的活動，需要政府、學校、社會組織、家庭加強彼此之間的伙伴關系，充分利用網絡平臺、部門交流等形式加強聯動。

四、勞動教育內生發展模式的運作機理

通過上述勞動教育內生發展模式的實踐邏輯和核心要素剖析，可以發現勞動教育內生發展模式涉及層次結構、參與主體、資源要素以及參與者權益等內容。這些內容集中體現為勞動教育內生發展運作中的結構、主體、資源和權益等層面。而這四者之間的運作機理體現為：設計層次結構是勞動教育內生發展模式的運作前提；激活參與主體是勞動教育內生發展模式的運作關鍵；優化資源要素是勞動教育內生發展模式的運作核心；維護參與者權益是勞動教育內生發展模式的運作保障，最終促進勞動教育內生發展的可持續。

(一)設計層次結構

勞動教育內生發展模式的層次結構設計體現為組建勞動教育基層自治組織，這是開展、組織勞動教育的有效保障。勞動教育基層組織在勞動教育內生發展的過程中，發揮的是統籌協調的作用，將參與勞動教育主體的資源整合起來，進行合理、科學的規劃與管理，保障工作的有效開展。為做好這項工作，勞動教育基層自治組織需具備以下能力。一是充分了解學校勞動教育的發展現狀，合理調動資源開展勞動教育。二是具有較強的執行能力，對學校勞動教育的開展有整體的規劃，能協調好各參與主體的利益。三是擁有較為豐富的勞動教育專家資源，為勞動教育的開展出謀劃策。在人員構成上，以學校的教師、學生為主，并兼有外界相關領域的專家，保障勞動教育資源的整合利用。在勞動教育內生發展的過程中，基層組織要充分發揮統籌協調的職責，及時對勞動教育進行引導和支持，保障勞動教育內生發展的有效推進。

(二)激活參與主體

勞動教育的內生發展模式需要激活各參與主體，通過構建學生主體、政府引導，學校主導，社會組織、家庭參與的協同推進機制，統籌推進勞動教育工作。首先，政府部門通過結合本地勞動教育發展的實際情況，加快勞動教育常態化教學進程，同時各部門間加強溝通協調，加強與企業、學校間的合作，利用各方優勢，推動勞動教育內生發展穩步進行。其次，加強校際、校企間的合作。通過搭建數字化教學平臺，實時掌握勞動教育的發展趨勢，實施勞動教育的資金、技術和人才等要素的優化配置。最后，勞動教育內生發展模式的構建離不開學生的積極參與，要提高學生的勞動素養，引導學生積極參與勞動教育活動。

(三)優化資源要素

勞動教育內生發展模式構建能夠激活參與主體的新活力，釋放勞動教育資源要素，從而有效地拓展勞動教育內生發展的廣闊前景。政府通過深化以人力、資金、政策傾斜等為代表的要素市場化改革，大力發展現代化教育技術，構建現代化勞動教育治理體系。首先，勞動教育內生發展模式通過建設集成“一張圖”管人、“一張圖”管物、“一張圖”運行、“一張圖”監管，將“學、用、補、查、管”進行關聯，形成各項資源的跟蹤監督，確保勞動教育資源的高效應用。其次，勞動教育內生發展模式應注重整合優化各項資源，解決學生最關心的問題，調動各方力量參與勞動教育。最后，勞動教育內生發展模式通過引導各參與主體投入資金、物資參與到勞動教育中，構建多元化發展機制，塑造勞動教育發展的新業態。綜合而言，勞動教育內生發展模式通過優化資源要素配置，以現代化信息網絡為載體，深度融入各領域，從而更好地提升勞動教育的發展成效。

(四)維護參與主體權益

當前，國家和政府倡導整合家庭、學校和社會的力量，在協同共建中形成具有我國社會主義特色的勞動教育體系。但是，在實際生活中，家校社協同推進勞動教育存在停留于口號的傾向，呈現出重宣傳、輕落實的現實困境，家校社分離或割裂仍舊是勞動教育實踐運行的常態。[16]要改變這一現狀，需要維護勞動教育各參與主體的權益，讓每個參與主體都能從中獲得權益，從而保證勞動教育的內生發展可持續。政府通過精準的數據監測，能夠及時掌握學生對勞動教育的真實需求，為勞動教育其余參與主體提供科學決策指引，從源頭上減少矛盾糾紛。學生是勞動教育的參與者和受益者，要想更高效地開展勞動教育，就要從學生的角度出發，考慮學生的真正需求，調動學生的積極性，穩妥推進計劃，真正獲得勞動教育帶來的益處。社會通過參與勞動教育，提前對學生進行行業所需的勞動素養鍛煉，進一步提高學生的勞動能力，促進社會相關行業的發展。家庭通過參與勞動教育，培養孩子的勞動素養，為孩子的全面發展打下基礎。只有各參與主體都能從勞動教育中獲利，才能保障勞動教育內生發展的可持續。