基于SPOC模式的民間文學系列課程混合式教學模式的構建與實踐

龍曉添

(廣西師范大學文學院，廣西桂林，541004)

一、混合式學習的理論依據與現實問題

混合式學習作為一種反思性的學習理念，有利于增強教學效果和優化教學方法。目前被廣泛認可的混合式學習的定義是5R模式，即通過調整學習技術、學習風格、學習時機、學習技能、教學對象來實現最佳的學習目標。[1]SPOC(Small Private Online Course)是面向學生特點的小型私人化在線課程體系，由阿曼德·福克斯提出，因為其規模小、限制準入、易于實施混合教學等特點而被推廣。[2]目前，國內基于SPOC混合教學理念、模式、效果的研究均有了一定的積累。[3]而具體到民間文學混合式教學的研究，翻轉課堂教授民間文學課程的實踐能激發學習興趣、培養自主學習能力、提升課堂教學效果，從而深化學生對民間文學的理解。[4]然而，教師工作量的投入與產出難以清晰量化，對學生學習的評價也存在一定的問題。對此，教師要拓展課程深度，構建高階性、創新性與挑戰性的“金課”。[5]民族地區師范類高校針對漢語言文學相關專業本科生開設的民間文學系列課程，包括必修課民間文學概論和選修課神話學、故事學、民俗學概論、文學人類學、中國民間文獻學等課程，既能夠充分展現民族地區的優秀傳統文化特點，又能夠通過教學推動民族地區的文化發展。民間文學系列課程涉及的范圍廣，形態多樣，既有大量的各種體裁的民間文學作品需要閱讀、體驗，也有部分民間文學作品需要在實踐教學中展現民間文學口傳的基本屬性。因此，傳統的課堂教學很難在有限的課時內充分、全面、扎實地呈現課程內容。民間文學系列課程需要使用大量生活素材，而“線上—線下”充分結合的混合式教學能真正實現民間文學課程“文本—生活”“文獻書寫—口頭傳承”“時間—空間”等的結合，從而取得更好的教學效果。本科生民間文學系列課程非常適合使用SPOC混合式展開線上線下的教學，SPOC混合式教學模式能為當前課堂教學改革提供一種延續性創新的新思路，可以彌補以往教學的不足，充分體現民間文學教學的特點，達到更好的教學效果。

二、民間文學混合式教學的價值與目標

(一)混合式教學的價值

1.優化教師的作用，創新教學模式

SPOC混合式教學模式重新定義了教師在課堂教學中的作用，讓教師回歸線上線下的小課堂，創新了與民間文學“文藝性—生活性”二元屬性相契合的教學模式。課前，教師通過整合和發布課程資源，推進學生的自主閱讀。例如，通過文本+視頻+音頻+互動的方式，根據學生的學習需求，教師按照教學內容將民間文學作品和研究成果有機地整合在一起。在這一過程中，教師能更好地發揮指導、促進、解答的作用。借助智慧樹等平臺的服務，SPOC能充分創新課堂教學模式，激發教師教學熱情和課堂活力。[6]平臺的課程資料整合對教師知識的構建和學習也相當有意義，借由多元的模式實現教學相長。

2.強調學生完整、深入的學習體驗

通過限定課程的準入條件和學生規模，SPOC能夠有針對性地為學生定制教學內容，以充分考慮專業差異而達到更高的學習完成度。SPOC模式能產生更為有效的學習效果，除了以文字的形式，還以生動的音頻、視頻、講座及節慶活動、“非遺”展演等形式呈現教學內容，使教學既符合民間文學的屬性需求又充分體現SPOC混合式教學的優勢。[6]

3.立體提升專業素質，延伸教學價值

SPOC混合式教學模式能更生動、多元、立體地展現民間文學系列課程內容，不僅有利于學生掌握相關的專業知識，而且有利于其將民間文學的專業知識與素養運用到未來的實際教學中。由此，民間文學的專業知識積累能延伸到中小學教育教學、漢語國際教育教學中，有效促進中華優秀傳統文化、非物質文化遺產等與中小學教育教學、漢語國際教學的融合。

4.有助于塑造不忘初心、積極向上的大學精神

以愛國主義精神和民族精神為基石，由自由精神、民主精神、學術精神、人文精神、科學精神、創新精神、批判精神構成的大學精神是“大學發展的理想、信念和動力源泉，是現代大學生存和發展的精神支柱”[7]，是現代大學文化的重要構成部分。民間文學系列課程與中華優秀傳統文化、非物質文化遺產保護等諸多內容密切相關，旨在引領學生拓展知識領域，提高審美趣味，樹立銳意進取、自強不息的人生觀，增進文化自信心和民族自豪感，促進現代大學文化和精神的塑造、培養和傳承。

(二)混合式教學的目標

第一，促使教師關聯知識網絡，靈活、有效地運用教學資源。通過SPOC混合式教學，教師以教學和研究的專業視角認識課程的學習需求，有機地設計、安排、調整教學。關聯的知識點除了應用于教學實踐，教師還能將教學實踐所獲得的反饋、資料應用于自己的學術研究，在更廣泛的層面上更生動、深刻地實現教學相長。

第二，兼顧不同基礎和不同需求的學生的課程學習。設計課程時，教師能充分考慮到學生的差異，將教學目標分成知識目標、能力目標和思政目標，使教學的準備、進行、總結過程均貫徹執行標準化的衡量標準，并為不同教學目標設置相應的權數，及時測評學生的學習效果。不同的教學章節、授課對象又有相應的目標差異，對此，教師需要根據具體的教學實踐及時反饋并調整，以保障教學目標的達成。

第三，為學生構建深度的學習環境。SPOC通過多媒體既能夠靈活有機地容納各種資源，又能實現即時和非即時的交互溝通，使民間文學教與學更具參與性與系統性，有助于激發學生的學習興趣和主動性，從而構建牢固的專業知識體系。民間文學相關資源的豐富多樣性有利于學生開展個性化的自主學習；有針對性的、功能完善的學習平臺，廣泛的網絡社交路徑，深度互動的學習小組，均有助于學生深入交流和互動，反思、發現、生成并分享新知識。[8]深化民間文學學習環境還有助于在學生課程結束之后持續地吸收和運用相關知識。

第四，促成學習共同體內“合法的邊緣性參與”。情境學習理論強調“合法的邊緣性參與”，SPOC深化了學習模式和交流形態，有助于學生的意義和身份的建構。而支持協作學習的環境則為學生提供多重身份的認同，便于多視域、多層次的知識創生。[8]在這種情況下，民間文學學習場的構建是教學的高層次目標，有助于學生在非物質文化遺產保護、文化資本、傳統文化傳承、國際交流、素質教育等多種語境下對各種相關知識進行融會貫通。

三、SPOC混合式教學模式的主要內容

本文依托智慧樹SPOC教學平臺，擬構建多維互動的混合式教學模式，將分為教學內容的設計與開發、教學策略的制訂與實施、教學評價三個部分進行論述。

(一)教學準備階段

SPOC混合式教學不是簡單的混合學習方式，而是基于教學目標、教學對象、教師、教學環境重構的線上線下教學實踐。

1.課程內容分析

廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院(以下簡稱我院)民間文學系列課程包括必修課民間文學概論和選修課神話學、故事學、民俗學概論、文學人類學、中國民間文獻學等課程，是面向漢語言文學、漢語國際教育、秘書學等專業開設的課程，共34個學時，重在培養學生對民間文學理論的學習、對民間文學作品的鑒賞，能從民間文學的文藝屬性和生活屬性進行深入的理解。對此，學生需要進行基本的理論、概念的學習，需要閱讀大量的作品，以及從生活的維度理解這種特殊的文學樣式，掌握基本的民間文學資料搜集整理和田野調查能力。由于授課專業和學生數量較多，而課時相對少，傳統的面對面單一的線下授課方式較難立體而充分地開展民間文學系列課程的教學活動。

2.學習方式與環境分析

民間文學概論作為必修課，每周2個學時，需17周完成。針對漢語國際教育專業學生的專業特點，SPOC混合式教學內容在材料的選擇上可以側重東南亞各國與中國民間文學的比較、跨境民族民間文學等內容；針對漢語言文學專業基地班學生的學習需求，SPOC混合式教學可以側重民間文學的相關研究，引導學生進行更專業、更精深的思考與探索，展開研究式教學互動。其他選修課每周3個學時，需12周完成，不同課程雖各有特點，但基本是對民間文學概論課的拓展與深化。對此，SPOC混合式教學材料選擇則可以在原來概論的基礎上展開，授課環境可以進行線下面對面的講授、展示、調查，輔以線上的閱讀、觀摩、觀看、作業、討論等，讓學生的學習更有關聯性。

3.學習者分析

課程開始前，教師可以通過專業背景、年級，結合線上問卷了解和掌握學情，對學生的知識結構、學習習慣、學習態度、學習風格等有基本了解。之后，教師再根據具體情況在SPOC平臺上傳有針對性的文獻、視頻、音頻材料，做到因材施教。

(二)教學內容的設計與開發

1.課程內容的細分與整合

在SPOC混合式教學的線上部分，教師需要通過細分將知識點凝聚、濃縮，將民間文學系列課程的各知識點梳理成一個個具體的邏輯相關又各自獨立的小單位知識點，方便學生靈活利用時間及時學習。在SPOC混合式教學的線下部分，教師又要將各種知識有機整合起來，幫助學生將線上積累的知識點構建成知識體系。

2.循序漸進的模塊學習

民間文學系列課程的學習過程可細分為教學導入、基礎學習、進階提升、綜合拓展四個漸進的模塊。第一，教學導入，即關聯已經學習過的知識，導出需要學習的知識框架。第二，基礎學習，即對民間文學作品的片段閱讀、音頻、視頻進行鑒賞，引導出知識的概念、定義等，促使系統知識的生成。第三，進階提升，即將文獻閱讀、視頻、音頻結合起來，綜合運用所學知識理解民間文學的特點與價值。第四，綜合拓展，即完成具體的調查與研究任務，在生活中理解文本，能提出研究主題并解決問題。

3.教學資源的積累、設計與開發

第一，視頻的錄制。教師借助“智慧樹”平臺對民間文學概論進行視頻錄制，單獨采用錄屏軟件將其他課程的知識點錄制成小視頻。第二，設計學習任務。課前，教師列出清晰的教學任務表，包括每節課的內容概述、預習要求、課堂活動、作業等，方便學生及時查閱、了解，及時預習、復習、完成作業。第三，在線測驗和作業的設計。教師布置在線測驗、作業等任務，主要形式是閱讀“任務單”中的作品、論文后撰寫讀后感，然后完成在線批閱。第四，其他教學輔助資源。教師將與教學內容相配套的案例、圖片、音頻和視頻，拓展學習的研究論文、電子書等，及時上傳至網絡平臺，方便學生及時有效地使用。完成上述工作之后，教師需將開發好的教學資源上傳到“智慧樹”或超星SPOC教學平臺，形成較為完整的在線學習課程資源系統。

(三)學習策略的制訂與實施

在SPOC混合式教學過程中，民間文學系列課程的導入階段、基礎階段、進階階段、綜合與拓展階段均有相應的教學目標和授課形式[9]，具體如下。

在課前部分，學生根據任務單明確學習的任務與進度，自主觀看教學視頻，個人或學習小組結合課本、知識列表完成預習。教師監控學生線上學習情況、分析學生線上學習行為，并根據反饋信息適當調整教學流程。

在課中部分，學生回顧預習的內容，完成民間文學作品閱讀。例如，在線下課程中，學生展示預習效果，完成進階任務。在線上課程中，學生閱讀論文，分組討論和展示閱讀成果。教師則點評學生的預習效果和閱讀成果，并引導學生討論、鞏固知識，隨后布置作業，發布下節課的任務。

在課后部分，學生以小組為單位上傳討論的PPT、文稿等，上傳個人的作品讀后感，供大家交流、學習。學生也可以在線上提問，由教師進行有針對性、有選擇性的集中回答，其他學生參與討論。學生在線完成課后作業后，教師開始評閱并在線反饋評語。接下來，學生根據新的任務單，進入下一階段的學習。

(四)教學評價

教學評價包括過程性評價和總結性評價。過程性評價貫穿整個教學階段，形式多樣，涉及對作品和論文的閱讀率、作業完成度、討論活躍度、學生與教師和學生與學生互動行為等的評價。[10]總結性評價則是通過期末考試、期末考查等形式檢測學生學習效果的手段，是評定整個教學活動效果的重要依據。

四、實踐效果及存在的問題

民間文學系列課程混合式教學是一個整體，教師在充分考慮到課程共同點的基礎上，還需要通過有機的分類、設計，將教學內容分為“線上+線下”進行講授。例如，線上教學教授課程的重點、核心、理論，搭建相關知識的基礎系統；線下教學側重實踐、展示，讓學生在立體的歷史和生活空間中理解相關知識，完成自主學習任務，并通過即時的反饋讓教師適時調整教學內容，在網絡互動中完成進一步的教與學。

2016年以來，我院民間文學教學團隊以公眾號“嶺外風雅頌”為平臺，宣傳、展現民間文學、民族文化內容，實現與學生的線上互動，協調推進民間文學教學與研究。2020年10月，我院民間文學概論線上課程正式在“智慧樹”制作完成，結合思考、討論、作業等形式，每部分由若干個知識點組成。2021年3月，我院民間文學概論SPOC課程校內試運行，并在2021年9月全面投入漢語言文學各專業實踐。2019—2020年第二學期，民間文學系列課程的教師在嘗試借助“智慧樹”或超星學習通平臺展開網上SPOC教學，課程包括民間文學概論、神話學、故事學。目前，項目組成員還在對SPOC混合式性教學的概念、內涵、源流、特點及操作方式等進行進一步熟練和提升。加強對“線上+線下”混合式教學相關理論與方法的學習，提高項目組成員對混合式教學模式的認識，是項目組成員長期的任務。