云端互動：音樂教學的新路徑
——以教學互動課程《快樂的鋼琴啟蒙》為例

浙江湖州市長興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學（313107）包宇敏

中華人民共和國教育部于2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對推進信息技術(shù)與教學融合提出了要求：“建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平?！痹诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，小學音樂學科的教學也在發(fā)生著變化，許多數(shù)字化教輔設備逐漸走入音樂課堂，如多媒體教學設備、電子白板、數(shù)字化音樂教室、GarageBand音樂制作軟件等。這些數(shù)字化教輔設備促使教師不斷拓展和完善音樂教學的深度與廣度。

一、互動課堂形式新

“之江匯教育廣場”是浙江省科學技術(shù)中心建立的教育資源公共服務體系，是以云計算為基礎，將信息技術(shù)與教學過程深度融合的教育云平臺（如圖1），它面向教育機構(gòu)、教師、學生、家長，為他們提供一站式服務，讓學生可以隨時隨地進行在線學習。

圖1

隨著音樂課程改革的推進，音樂課已不再局限于對書本中的歌唱、欣賞等常規(guī)內(nèi)容的教學，而是提倡學科整合，構(gòu)建以音樂為主線的綜合型藝術(shù)課堂?；诖耍P者在教學實踐中充分利用“之江匯教育廣場”這一平臺，創(chuàng)新音樂課堂互動形式，為音樂教學注入活力。

二、鋼琴啟蒙引人聞

以教學互動課程《快樂的鋼琴啟蒙》為例。筆者選取人音版教材四年級上冊第三課中的鋼琴獨奏《乒乓變奏曲》作為這一互動課程的教學素材，利用“之江匯教育廣場”進行互動教學。整個教學活動從走進鋼琴世界開始，通過聆聽演奏、觀看視頻，在軟件中體驗鋼琴演奏并感受其音色特點，創(chuàng)設學生自主參與演奏等一系列音樂教學活動，引領學生對這一鋼琴曲進行整體感知，并在探索演奏的體驗活動中激發(fā)學生的互動意識，幫助學生樹立大膽表現(xiàn)音樂的自信心，在提高音樂審美能力及音樂素養(yǎng)的同時，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.教學片段一：導入環(huán)節(jié)

筆者利用“之江匯教育廣場”的相關(guān)軟件，實現(xiàn)電腦與手機互聯(lián)，通過手機控制電腦上的課件，便于操作。隨后，筆者播放介紹鋼琴的視頻，引導學生近距離、多角度地觀察鋼琴。

師：同學們，在上課之前，我們先來做個樂器小調(diào)查。你們看，這么多的樂器（課件出示各種樂器圖片），你們認識哪些呀？（學生紛紛搶答）

師：在之前的音樂學習中，我們經(jīng)常接觸到的是唱歌課和音樂欣賞課，很少有樂器操作課。那么今天就請大家跟隨老師的步伐，去了解一下鋼琴的世界吧。（教師播放視頻，介紹鋼琴及其內(nèi)部構(gòu)造等）

師：在對鋼琴有了基本認識之后，我們來看下一個視頻，叫作《鋼琴故事我知道》。視頻里有鋼琴知識搶答題，讓我們一起來看看誰答對得多。

此教學環(huán)節(jié)一改往常單一的音樂教學形式，利用信息技術(shù)做支撐，將圖片與視頻進行有效整合，為學生呈現(xiàn)了豐富的鋼琴知識，在以“看”和“聽”為主線的兩大板塊的互動中，激發(fā)了學生對鋼琴這一樂器的好奇，使學生對接下來的鋼琴演奏學習充滿了興趣。

2.教學片段二：音色聆聽環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，筆者利用信息技術(shù)開展多元化的音樂教學活動，包括聽音游戲、聽辨游戲、模擬演奏、樂團演奏、魅力創(chuàng)作比賽等，充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

師：大家已經(jīng)初步認識了鋼琴，那么，這個樂器之王的聲音會是什么樣的呢？豎起你的小耳朵，我們一起來欣賞?。úシ拧镀古易冏嗲菲危?/p>

師：你能用自己的話來形容一下鋼琴的聲音到底是怎樣的嗎？（學生紛紛搶答）

師：接下來我們做個游戲，考考大家的聽辨能力。這兒有4個音樂片段，大家分別聽一聽它們是不是用鋼琴演奏的呢？（開展聽辨游戲）

師：假如你是小小鋼琴演奏家，想象你的面前擺放著一臺鋼琴，讓我們隨著音樂來模擬演奏吧。（模擬演奏《乒乓變奏曲》）

師：接下來有請我們的小小樂團為大家演奏《乒乓變奏曲》。老師用手機進行直播，大家可以通過大屏幕欣賞到樂團的表演。請同學們認真聆聽，在演奏結(jié)束之后嘗試著對演奏過程進行點評哦。

師：最后一個活動是魅力創(chuàng)作比賽。以小組為單位，請幾位同學用手機微鋼琴軟件來彈奏音樂，其他小組成員負責創(chuàng)編音樂節(jié)奏和旋律，進行展示后，由全班同學共同投票選出最佳創(chuàng)作小組。

這一教學環(huán)節(jié)以鋼琴音色為切入點，分層遞進，從聆聽作品的旋律到開展聽辨游戲，再到聆聽學生的演奏以及自主創(chuàng)編旋律，每一個活動都是教師精心設計、循序漸進的過程。

3.教學片段三：師生互動學習鋼琴彈奏

（1）認識音樂教學工具“趣味鋼琴”

教師利用手機將音樂教學工具“趣味鋼琴”發(fā)送到學生的教輔平板電腦上，使每一個學生的平板電腦上都呈現(xiàn)出鋼琴鍵盤的界面。

師：接下來讓我們一起學習演奏《乒乓變奏曲》的一個片段。我們先試著唱一唱?。ń處熞龑W生視唱，在唱的時候講解教學難點“頓音記號與連音線”）

（2）學生學習演奏方法

教師讓學生自由地在平板電腦上練習演奏并巡堂指導。

師：請大家利用平板電腦上的鋼琴鍵盤進行3分鐘的自由演奏。（教師打開互動課堂中的計時器，并設置3分鐘倒計時）

三分鐘后，教師統(tǒng)一指導《乒乓變奏曲》的片段演奏練習，并利用“之江匯教育廣場”進行隨堂直播，大屏幕出示學生的演奏練習畫面。接著，教師指揮學生集體演奏，并錄制演奏視頻，在演奏結(jié)束后讓學生觀看回放，取長補短。

（3）分組訓練演奏

教師分發(fā)流行曲目的曲譜，引導小組開展互動練習，學生自由地利用平板電腦進行演奏。

師：同學們，你們知道自己拿到的曲譜是哪首歌曲嗎？你會唱嗎？（教師在電子琴上一一彈奏曲譜，學生隨琴自由演唱，學習熱情高漲）

師：接下來大家自由演奏五分鐘，再熟悉一下自己的曲譜。（教師打開互動課堂中的計時器，倒計時5分鐘，學生自由演奏，教師隨堂指導）

教師總結(jié)學生演奏過程中存在的問題，如音區(qū)、節(jié)奏、拍子時值等，并利用直播的回放功能把問題出示在大屏幕上，讓學生能夠更加清楚地了解自己的不足。最后，教師利用“之江匯教育廣場”的隨機選人功能，隨機選擇學生進行隨堂直播演奏，大屏幕出示學生演奏畫面，讓其余學生欣賞演奏。

此教學環(huán)節(jié)，教師引導學生充分利用“之江匯教育廣場”中的音樂教學工具“趣味鋼琴”模擬鋼琴彈奏，并利用計時器為學生的自主練習設定時間，利用隨機選人功能選擇學生進行隨堂直播演奏，最后以小組互動的方式開展流行曲目彈奏活動，使學生在充滿趣味的練習中學習到相應的鋼琴知識。

三、互動課堂謀略遠

互動課堂的建構(gòu)重在營造自由、輕松、和諧的學習環(huán)境和氛圍，為學生在課堂上協(xié)作探究、分享心得、交流經(jīng)驗提供良好的平臺。依托“之江匯教育廣場”創(chuàng)設的音樂互動課堂，能讓學生在學習過程中既相互交流，也能獨立分析和思考問題，還能有分組協(xié)作探討的時間，使學生認識到團隊的力量，并通過互動表現(xiàn)，使音樂課堂更加鮮活。

1.同步互動教學形式多元化

在音樂互動課堂中，多樣且豐富的互動形式能增進師生之間的信息傳遞，提高課堂教學效率。

（1）雙向型中有聯(lián)系

雙向型互動主要為師生之間的互動，在本節(jié)課中主要表現(xiàn)為師問生答和生問師答；師示范演唱與演奏，生聆聽、模仿及內(nèi)化等師生雙向推進式互動。例如，教師用鋼琴彈奏《乒乓變奏曲》的主題旋律時，學生邊聆聽邊模唱，從中感受音樂作品的美。在師生雙向型互動中，教師和學生之間可以達到音樂信息互送、互收、互相分享與反饋的效果。

（2）多向型中有空間

在師生互動的基礎上，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通，因此形成了多向型互動。多向型互動強調(diào)音樂技能、信息與空間的多向傳遞反饋。在本節(jié)課中采用的多向型互動形式有同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

（3）網(wǎng)狀型中有輻射

教師和學生之間、學生和學生之間的互動構(gòu)成了一張緊密聯(lián)結(jié)的“網(wǎng)”，教師和每個學生都是這張“信息聯(lián)結(jié)網(wǎng)”上的結(jié)點，能夠牽一“點”而動全“網(wǎng)”。因此，互動的輻射范圍非常廣?；诱n堂強調(diào)師生平等參與音樂學習活動，全面開放音樂信息，教師不再是唯一的學習源。網(wǎng)狀型互動課堂的載體往往是大型的實踐活動或是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動體驗。

2.同步互動教學情境童趣化

音樂互動課堂教學情境的創(chuàng)設必須具有學科特色。在本次教學中，筆者創(chuàng)設了具有童趣化的教學情境。首先，師生互教互學，形成真正的學習共同體，整個教學過程是充滿童趣的。教師站在學生的思維層面創(chuàng)設具有趣味性的音樂教學情境。其次，在互動中，學生的發(fā)展進階過程是充滿童趣的。教師在課堂中搭建音樂舞臺，引導學生展示出個性和音樂創(chuàng)造能力。最后，師生間的音樂交流是充滿童趣的。師生之間的音樂知識、簡單技能、音樂情感、態(tài)度價值等，都得到了充分的交流，教學情境的整體性得以體現(xiàn)。

3.同步互動教學過程有序化

互動教學的關(guān)鍵主體是學生，在音樂互動課堂上進行互動教學的目的是提高學生的音樂學習能力。由于學生存在個體差異，其學習能力也各不相同，教師要針對學生不同的學習情況、學習特點以及他們對音樂知識的需求，來開展音樂互動教學。

（1）收放自如

教師要妥善處理音樂互動課堂中收與放的關(guān)系。收和放是音樂課堂的兩種狀態(tài)，既相互排斥又相互依存。例如，音樂互動課堂中什么時候該讓學生自主演奏與探究，什么時候該由教師講解，要做到收放適度，收與放要符合邏輯、自然連貫，要能促進學生音樂知識的鞏固與深化、音樂素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)音樂互動課堂的教學目標。

（2）點面結(jié)合

教師必須妥善處理好互動對象中點與面的問題，即是少數(shù)學生參與互動，還是全體學生都參與互動。在本節(jié)課的教學過程中，筆者多次運用“之江匯教育廣場”的隨機選人功能，做到互動對象點與面交織融合，讓所有學生都能夠參與到互動中。

總之，利用“之江匯教育廣場”開展音樂互動課堂，能夠讓互動突破時空的束縛，進行跨時間、跨空間、跨區(qū)域的交流，有利于促進師生、生生之間的多向交流，增強學生學習的主動性，更好地實現(xiàn)資源共享、智慧眾籌，為教育教學提供了無限可能性。在有信息技術(shù)支撐的音樂課堂中，學生既可以相互交流，也能夠獨立分析和思考問題，既有單獨的學習和思考的時間，又有分組協(xié)作探討的時間。這樣的音樂互動課堂為每個學生提供了表現(xiàn)自我的機會，能使音樂教學更鮮活。因此，教師要積極探索將信息技術(shù)融入音樂互動課堂的有效路徑，為提高小學音樂課堂的有效性、提升學生的綜合能力而努力。