農村小學語文教師研訓教一體化的策略思考
——以貴港市港南區橋圩鎮為例

廣西貴港市港南區橋圩鎮中心學校（537100）傅嘉新

2018年1月，中共中央、國務院頒發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，（以下簡稱“意見”）提出要求：“人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切。”“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”2020年7月，貴港市委、市人民政府頒發了《貴港市關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的實施方案》，《方案》對于如何細化落實“意見”精神進一步提出了具體的要求。

我們從上述國家、地方的教育改革文件不難看出：一是隨著國家經濟、社會、科技等領域的發展，特別是2021年國家“雙減”政策的出臺，無論城市還是鄉村，人們對公平而有質量的教育的期待越來越高。相比城市，農村教育的短板自然地暴露出來。二是如何提高教師教學業務水平，進而提升教育質量是新時代教育發展的重點和熱點。特別值得注意的是，以往我們抓教師隊伍建設，在“研”和“訓”方面下的功夫比較多，而在“意見”中我們看到，“研訓教”作為一個整合性的體系不可分離，強調一體化推進，“研”和“訓”的目的是更好地實現“教”，即“提升教學水平”“上好每一堂課”。因此，“研訓教一體化推進”這個命題就具有很強的時代性，是加強教師隊伍建設，特別是農村小學教師隊伍建設的必由之路。本文以小學語文學科為例，針對農村小學的研、訓、教如何一體化推進進行積極的探索，為我區鄉鎮小學教育提供參考。

一、鄉鎮小學教育規模占比依然很大

筆者從所在縣區教育主管部門了解到目前我區小學教育的基本情況：一是農村小學數量約占全區小學的80%；二是農村在校小學生占全區總數的75%；三是農村小學教師數約占全區小學教師總數的80%。據此推測，貴港市農村小學與上述情況應相對接近。由此可見，加強農村小學教師業務水平、提升農村小學教師素質是提高基礎教育質量的重中之重。

二、農村小學語文研訓教面臨的主要問題

目前農村小學存在校點散、規模小、教師少、功課多等現狀，這導致小學教師隊伍建設出現了新的問題和挑戰。下面以貴港市南區橋圩鎮的小學語文科為例進行說明。

1.教研氛圍淡

在全鎮的29個小學校點中，由于多數小學為一個年級設一個教學班，因此85%的小學（校點）一個年級只有1名語文教師。教師在學校找不到同年級的同事研討，因此學科研訓教的氛圍相當淡薄。

2.業務指導少

由于客觀原因，學校在校生人數越來越少，教師數量也逐年下降。但學校的年級數、班級數是基本穩定的，因此教師任課量越來越大。全鎮約有三分之一的教師為包班上課，他們每周的平均課時為20節，有的多達25節以上。由于上課占據了教師的大量時間（課后還有備課、批改作業或進行班主任的相關工作），校本培訓也就形同虛設。

3.專業不對口

目前全鎮有小學語文任課教師180余人，其中的120多名為近10年招聘來的。他們當中，非師范類專業的有50余人，約占語文教師總數的三分之一，預測該比例今后仍將有所增長。年輕教師特別是非師范類教師，由于存在基本功欠扎實、對教學教法的運用不夠熟練等狀況，學歷高、技能低的現象較突出。入職后相當長的時間內，他們對教材教法、崗位技能仍難以熟練把握。

三、“三聯兩研一驗”推進農村小學語文教師研訓教一體化有效落實

黨的十九大提出要辦好“公平而有質量”的教育，落實在教師專業水平的提升上則重點體現為“有質量的研究、有質量的教學和有質量的培訓”。在這一理念的指導下，筆者圍繞農村小學語文教師存在的上述問題開展了一系列的研究，探索和總結了“三聯兩研一驗”的實踐模式，有效實現農村小學語文教師研訓教一體化推進的落地。

1.“三聯兩研一驗”模式的含義

“三聯兩研一驗”指的是在教學管理的過程中將學區、學校、教師這三級因子進行整合，把每個學期的研究、培訓、教學方面的內容、目標、要求以及考核措施進行整體策劃、統一發布，以實現高效、準確、及時的閉環管理；在此基礎上以線上和線下結合的方式實現兩種場景的互動式教學研討，打破農村小學校點分散不利于日常互通的瓶頸，讓全體教師獲得更多的同伴引領，使“三人行，必有我師”成為可能；再通過每學期以學校為單位集中性開展公開課驗收的形式，對教師研學、培訓的收獲進行驗收考核，使教師每一個階段都有參與學習、比較、提升的機會。該模式極大地扭轉了農村小學語文教師教研氛圍淡、教研力量薄、教學水平低的不良局面，教學氛圍較好地向健康、積極、進步的方面發展，整體上達到了教學質量優質和均衡的預期目標，簡言之為“三級聯合、雙線研討、一種驗收”。

2.“三聯兩研一驗”模式的目標和價值

一是將農村小學語文教師由以往的“單兵作戰”向“聯合作戰”轉變，有效增強團隊意識及協作能力，使無論身處哪一所農村小學（甚至教學點）的教師都有均等的機會接受專業培訓。二是由于實施整體推進、點面結合，解決了各農村小學的教研短板，增強了學科研究的力量，讓語文教師少走一些彎路，多一些取長補短的機會，也讓教師們收獲到研究、交流、對比、學習、展示的快樂。蘇霍姆林斯基說：“如果想使教育給教師事業帶來歡樂，使每一天的上課不至于變成單調乏味的義務，就請你把每個教師引入研究的幸福之路。”該模式遵循這一理念，在實施過程中更加注重教師專業成長的獲得感、幸福感、價值感。三是該模式具有較強的可復制性，可移植至其他學科，也可移植到所有鄉鎮小學。若實施得當，可大面積提升農村小學教師的整體素質，讓小學教育“公平而有質量”這一目標最大限度地得到體現，特別是對當前“雙減”背景下如何實現“減負不減質”具有較大的現實價值。

3.“三聯兩研一驗”的實施框架及實踐要點

根據持續性的實踐和總結，筆者提煉出“三聯兩研一驗”的實施框架如下圖。

“三聯兩研一驗”實施框架圖

構建“三聯兩研一驗”體系的要點主要有以下方面。

（1）在“聯”字上下功夫

中心小學或學區層面要科學做好每個學期一體化推進的規劃，即頂層設計，通過鎮級、校級的聯動把180多名小學語文教師的整合、分組、優化工作做在前頭，以實現后續的推進過程人人有事做、事事有人管的目標，打通“聯”的諸環節。

（2）在“研”字上出成效

主要實施的途徑有：組織集體備課研讀教材，發起線上研討開拓思路，分年級培訓研究方法，舉辦優質課比賽進行同課異構等。不同形式的“研”，為教師提供內容豐富、可學可用的教學借鑒，有效激活教師的學習和參與熱情，最大限度地打破農村小學“孤島”現象造成的制約。

（3）在“驗”字上要保障

研訓教一體化推進能否取得實效，不僅取決于是否同策劃、同部署、同落實，更取決于是否做到同考核、同驗收，否則容易導致虎頭蛇尾的結果的產生。因此，要非常注重考核驗收工作。一是在落實語文教學常規管理方面，采取校本級和鎮級的兩級檢查驗收。二是量化教師個人線上研討的數量、質量，并給予合理評價，以保持教師經常思考語文教學問題的熱度。如在討論習作“××的變化真大呀”這一問題時，教師在線上列舉了不少有啟發性的題材，如在脫貧攻堅和鄉村振興中家鄉路、水、電的變化，在改造鄉村風貌中人的變化和景的變化等，有效地開拓了教師指導習作的思路。三是按統一標準在各校點開展“教研周”，通過落實每位語文教師上公開課的要求，實現考核和評估其基本教學技能達成程度的目標。這樣，我鎮小學語文教師的學、研、訓、教等方面的能力就可以整體推進、與時俱進，呈螺旋式進步的狀態。

四、“三聯兩研一驗”實施中需要注意的核心問題

1.需要較強的執行力

把一個鄉鎮的眾多小學教師和同學科的教師集合成一個大的團隊，是一體化推進的前提，因此必須打造好一支以校長為首的執行力較強的管理隊伍，使政令通暢，形成閉環管理，如果不能實現各學校一盤棋，則一體化推進過程中就會出現“掉隊”而影響成效。

2.需要培養好業務骨干

要把每個年級中教學能力相對較強、教學成績優秀、有服務和奉獻精神的語文教學能手作為該年級的領軍團隊，通過搭建各種“臺子”展示他們的成功做法，為其他的語文教師提供樣板，真正發揮同伴引領的作用。要注重把“活水”引給同年級的全體教師，比如經常提供平臺讓業務骨干介紹“我是樣提高學生課外閱讀積極性的”“我這樣指導學生寫好字”“這樣指導學生背誦事半功倍”等。同時，身邊人學身邊的榜樣，特別容易移植，見效也快。教學能手通過不同層面的鍛煉也加快成長為更高級別的骨干教師，這一點在推進過程中特別重要。

3.需要科學的驗收標準

有力的督查和驗收，是保持工作動力的重要外因。因此，嚴格而務實的考核是確保研訓教一體化推進的保障。在實施過程中，研、訓、教三大部分總體包含小學語文教師崗位訓練的基本內容，三大部分彼此關聯，互為因果，因此考核和驗收標準就必須體現整體性、科學性和一貫性。如我們在制訂《橋圩學區小學語文教學常規考核細則》和《關于橋圩學區小學語文教案的管理意見》時就充分考慮其關聯性和一致性，避免“文件打架”現象的產生。在時間線上，驗收要求及標準應盡可能做到總體規劃、事前公布信息、事中參照執行、事后通報結果，讓驗收結果為語文教師的研訓教活動提供正反饋。

實踐證明，以科學有效的策略，把鄉鎮轄區內的農村小學教師以靈活的方式“聯”起來，以“研”為推手，以“驗”做保障，充分發揮鎮一級和同年級的骨干教師團隊力量，結合不同時期對教研工作的新要求，不斷優化和改進“研”的措施，推陳出新、循環往復，農村小學語文教師研訓教一體化推進就能夠較好落地，并有效化解農村小學點多、面廣、人少、力單的困境，不斷提高農村小學語文教學質量。