多舉措促教師隊伍專業發展

◆余海霞 安徽省合肥市蜀麓幼兒園

合肥市蜀麓幼兒園建園已四年多，屬于合肥市森林海幼兒園名園辦分園的其中一所分園。經過四年的教師隊伍建設，目前教師隊伍趨于穩定。通過問卷調查，在園20—25歲教師占比20%，25—30歲教師占比為73.33%，30—40歲教師占比為20%，40歲以上教師占比為6.67%，教師隊伍多處于青壯年，活力強。在集團園工作1—3年教師占比44.44%，工作3—5年的教師占比42.22%，工作5—9年教師占比8.89%，工作9年以上老師占比4.45%。教師本科學歷占比71.07%，大專學歷占比28.93%。如何促進這支“活力強、經驗不一”教師隊伍的專業發展成為我園首要解決的問題。

教師制訂個人三年成長規劃，有助于教師梳理自身優勢及發展目標。初入職教師從“上好一節教學活動”到“熟上五大領域活動課”；青年教師制訂目標“獨立組織好班級活動、主動應對家長工作”；經驗型教師“形成自己的教學風格”；骨干教師“力爭參加區級比賽、帶動青年教師成長、發揮輻射作用”。幼兒園讓教師在自己的最近發展區制訂目標專業化成長。

結合問卷調查的數據，我們根據教師的任職時間和現有經驗水平，對教師進行分層培訓，對青年教師進行入職培訓：加強他們對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》理論的學習；精學《一日生活流程安排表》內容，熟悉帶班各環節的注意事項，了解可能出現的問題及解決方法；青年教師要上好一節集體教學活動，通過觀摩、研討、復制優秀教學案例，熟悉、掌握一節集體教學活動的設計及組織要點。對經驗型教師進行進階培訓：研討教育教學中的策略，從案例出發，分析、研究教育教學中的策略，幫助青年教師學習、借鑒。對骨干教師進行成長培訓：設計、組織集體教學活動，為青年教師提供鮮活案例，在精磨活動、撰寫案例等過程中提升自身專業性，同時鼓勵她們多開展課題研究，引領示范，逐漸走向研究型教師。

教研組針對五大領域集體教學活動進行教研，評課由說問題、找方法，到研選題、探方法、找策略、定方案。“這個選題適合進行教學活動嗎？我們可以挖掘的教育點是什么？符合《指南》里的目標？”這些問題頻頻出現在教研研討環節，教師們在互問互答、互商互討中學習與成長。在美術活動“小雪人”中，教師通過試教、展示、研討……從老師的“教”變為孩子的表達，讓作品不再是千篇一律的雪人，而是符合每個孩子心中充滿故事色彩的雪人，孩子獲得了表現自我的機會的同時，也促進教師對課程理念和活動組織有了更深的領悟。一節節研討課，一次次思維的碰撞，讓更多的教師勇于嘗試、善于解決、熟于運用。

根據不同年級組的需要，我園分小班、中班、大班進行專題教研，從教師工作中的所需和困惑入手進行研討。研討方法一改老套路——憑經驗研討。我園在保留經驗的同時更重視科學教研，用科研的方法來開展年級教研。

借助課題促進教師專業化發展，幼兒園申請到安徽省級課題《家長志愿者參與幼兒園節慶活動的組織策略研究》的立項，這對我們這支充滿無限可能的年輕團隊是挑戰更是一次鍛煉。首先，我們梳理課題研究方法，完善課題研究內容，細化課題實施計劃，以保證課題實施的可行性、科學性。其次，我們工作分工，落實到人，聚整個團隊的力量，以科研促專業成長。

一支優秀的教師隊伍是幼兒園的寶藏和希望。在新時代，我們應該不忘初心、努力前行，培養出一支高素質、專業化的創新型教師隊伍。