高職院校計算機公共基礎課程教學策略研究

曾 光 廖福香

（重慶公共運輸職業學院，重慶 402246）

0 引言

計算機公共基礎課是高職教育課程體系中的一門重要課程，該門課程對于提升學生綜合素質及創新能力具有顯著意義。通過該門課程可以有計劃、有目的的培養學生掌握計算機基礎知識，提升學生的計算機應用技能，進而提升整個教學質量。然而，隨著信息技術的發展，計算機等智能電子設備的普及，使用這些設備的門檻變得越來越低，部分高職學生在入學前就具備了一定的計算機應用能力，這一狀況使得教學管理者對開展計算機基礎課程教學的必要性的重視度有所降低，進而影響整個教學質量、學生的綜合素質的提升等。本文針對當前公共計算機基礎課程在教學中存在的一些問題，結合國家相關政策，提出一些具體的看法和建議。

1 當前計算機基礎教學存在的問題

計算機基礎是面向非計算機專業學生的計算機必修課程，各高職院校在教學設施、師資隊伍，課程體系等方面都給予了不同程度的重視。隨著當代信息技術的發展，也對大學生計算機應用能力的培養提出了新的要求，目前的課程教學無法滿足相應的需求，存在以下問題。

1.1 教材內容陳舊，更新不及時

根據教育部發布的2021年高等專業教育專科信息技術課程標準來看，該門課程包括基礎模塊和拓展模塊兩個部分，通過對計算機理論的講解、實踐技能和綜合應用能力的培養，提升學生的信息素養和信息技術應用能力。目前大部分高職院校的教材內容主要包括計算機硬件組成、Windows操作系統及常用辦公軟件的應用，對大數據、人工智能、數字媒體等信息技術設計的內容介紹較少，這顯然已經無法滿足學生對深入了解現代信息技術的主觀需求。

1.2 學時壓縮幅度較大，縮減嚴重

自2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），在方案中提到，要在高職院校開展“1+X證書”制度，并于3月在全國近2000所高職院校試點，由此，各高職院校為了更好地推行“1+X證書”制度，幫助學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書，對每個專業的人才培養方案進行了適當調整，在整體學時不變的情況下，公共計算機基礎課程必修學時大幅縮減，由原來的64學時調整到48學時（其中理論20學時，實踐28學時），該門課程本就屬于理實一體化課程，實踐性較強，學生是否具備較強的計算機應用能力，很大程度上依賴于課堂上師生互動情況：老師課堂操作演示，學生實際操作體會，這就需要大量的實訓課時，如微型計算機系統、計算機網絡基礎、互聯網基礎與應用、辦公軟件與多媒體應用等實踐內容。通過課堂互動，學生既可以較好掌握實際操作技能，同時也能進一步理解枯燥的理論知識，實現理論與實踐無縫銜接。但是，課時量不夠的情況下，部分授課內容就只能蜻蜓點水式略過，這在一定程度上增加了教學難度。

1.3 授課內容忽略了各專業課程的特殊需求

隨著信息技術發展，各個專業與計算機技術結合越來越緊密，使得各個非計算機專業對公共計算機基礎課程的教學提出了更高的要求，目前大部分高職院校的公共計算機基礎課程缺乏與專業銜接的內容，沒有考慮到各個不同專業在學習目標上的差異性，缺少針對性。要區分文科、理科、管理類等，避免出現某些內容在個別專業上過于冗余或單薄，在授課內容上應適當增減。

1.4 教學管理層面對教學的重視程度不夠

目前，高職院校的學校領導更多重視的是專業課程的建設，對于計算機公共課程建設的重視程度并不夠，因此無論是師資、機房配置還是課程安排都得不到學校領導的高度重視，這也導致高職院?；A公共計算機課程的教學內容始終得不到提高。同時，由于教學管理層面對于教學的重視程度并不高，許多學生對于計算機公共課程的重視程度也非常低，學校內部計算機文化的學習氛圍不夠濃厚，在培養信息化社會下的文化修養方面是欠缺的，也不利于學生利用計算機信息與應用技術輔助自身學習，從而進一步影響人才培養的質量。

2 授課內容與方法的探索

2.1 采用“活頁式”“工作手冊”的教材形式

隨著現代化信息技術的發展，各行各業對高職畢業生的計算機應用水平要求也逐漸提高，傳統教材內容的撰寫以及出版周期，在一定程度上影響了對新知識、新技術的課堂講授。因此，結合各專業的人才培養方案，從行業實際需求的角度出發，開發出適合高職院校的新型的、動態的實用教材。國務院在2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），也稱“職教20條”中提出了教改要求，以及2020年國家多個部門聯合推出的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）年》中，明確提出高職院校在教材上要結合信息化時代和學生特點進行創新?！盎铐撌健?、工作手冊之類的教材等，具有靈活性、變通性和創新性。

在教學過程中采用“活頁式”“工作手冊”之類的教材形式，可以根據學情、各專業需求、就業等要求，內容設置上能做到深入淺出，將當前新的成熟的計算機知識和應用技能納入課堂中。同時公共課教科研團隊也可根據這些需求，開發出具有自身特色的校本專業教材，解決教學內容與實際應用脫節、部分專業需求無法及時有效授課等問題，更好的應對各學科或專業對大學生計算機思維能力或應用技能提高的要求。

通過這類課程資源或配套的信息化資源的建設，在一定程度上拓展了傳統教材廣度和深度，這樣既方便了學生的學習，也方便任課教師靈活安排授課內容。

2.2 增設選修課，充實課程體系

設置合理的計算機基礎課程體系，緩解授課課時分配不足問題，同時也能更好地落實教育部關于高職專科信息技術課程對學生信息素養和信息技術應用能力的培養。

結合當前高職院校的實際情況和學生實際需求，在課程體系上可以做適當的調整，由原來的一門計算機基礎課程調整為一類課程體系，必修課加若干門選修課，必修課授課內容包括Office辦公軟件、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任；選修課內容根據各學校、各專業及學生實際需求開設包括全國計算機等級考試（一、二級）、專升本、程序設計基礎、大數據等。

必修課為通識類課程，面向大學一年級的非計算機專業的學生，主要培養學生的信息素養和信息技術應用能力，通過理論知識學習和信息技能的實踐操作，滿足以后的專業學習和工作需求。選修課主要面向大學二年級及已經修過計算機基礎課程的學生開設，學生通過諸如計算機等級考試模塊的學習，在考取計算機等級證書的同時，進一步拓寬知識面，提高計算機應用能力和解決問題的能力；通過專升本模塊的學習可以參加全國專升本考試，滿足學生學歷提升需求。

以往大多數教材由于篇幅與授課學時所限，在平時授課過程中，很難在應試技巧和職業技能上對學生進行過多指導，通過區分必修課與選修課程就很好地解決了這類問題。必修課側重對學生信息素養的培養，選修課則可涵蓋全國計算機等級考試、專升本的各個考點；同時針對職業技能方面，加強對學生技能訓練，針對性強。這既可以提高學生的應試能力，同時也提升了學生的職業技能水平，很好地解決了計算機基礎教育與應試指導及職業技能之間的銜接問題。

2.3 發揮計算機基礎課程工具性作用

公共計算機基礎課程是各專業培養體系中的一個部分，對專業課的學習具有一定的促進作用，按照各專業實際需求開展課程教學，可充分發揮計算機基礎課程工具性的作用。

隨著信息社會的發展，各行各業對人才的信息素養和信息技術應用能力提出了更高的要求，計算機工具性定位和計算思維培養是非常重要的一項內容。計算機基礎課程目的是培養學生的計算思維能力，對后續專業課程的學習和問題求解。不同專業、不同職業崗位（就業）對計算機技能應用有較大的差異，而授課過程中，大多傾向于計算機理論知識的講解，忽略了計算機基礎課程作為工具性的一面，忽略了該門課程是后續課程的基礎性課程，要能被應用于實際的專業問題的解決。這就要求在教學過程中，要對各專業進行分層、分類。比如，理工類專業對計算機專業知識要求較深入，可開設程序設計基礎類課程，培養學生計算思維能力；文科類和管理類專業可以開設數據庫應用、Python應用等數據處理與分析類課程。通過融合各個不同專業的需求，有針對性地進行教學設計，在一定程度上對授課內容進行細化分類，滿足各專業在應用計算機解決問題的思路和方法，最終達到提高學生的專業學習能力的目的。

2.4 加強重視程度

為了提升計算機基礎教學的水平，學校管理層應當帶頭重視計算機基礎教學，夯實計算機基礎教學知識基礎，不斷夯實學生的計算機基礎能力。隨著信息化社會的發展，使用計算機門檻也相對的變低，計算機等電子產品或應用軟件很容易上手，大部分學生在進入高職前就具備了一定的信息技術應用能力，這樣會讓部分教學管理者形成一些錯覺，忽略了開展計算機公共基礎教學的必要性和重要性，只重視專業課程的建設和投入，進一步又會出現為了控制教學成本，而減少軟硬件資源的投入或縮減授課課時。與此同時，在計算機文化氛圍建設方面，多開展或參與各類競賽活動，引導學生重視計算機基礎學習，激發學生學習和探究計算機技術的積極性，加強計算機應用創新能力培養，提升學生的計算機素質和應用創新能力。

3 結語

隨著知識經濟和信息社會的發展，掌握和使用計算機技能已經變得非常重要，已成為各專業學生素質、知識、能力中不可缺少的重要組成部分。一方面，為學生繼續學習各自專業中其他課程奠定了基礎；另一方面，也是提升學生利用計算機技術解決實際應用的能力。作為計算機基礎課程教師要與時俱進，主動迎接挑戰，梳理計算機基礎課程和專業課程之間的關系；在教學模式、授課方式和授課內容上要進一步研究、梳理，在課程內容體系架構上，梳理各專業需求和差異性，采用“活頁式”等多種創新形式的教材，服務于專業課教學；引入近期發展迅速的，諸如云計算機、大數據等新技術，加強計算思維能力和應用創新能力培養，提升課程內涵；針對學生個性化需求，開設選修課，通過多途徑，不拘泥于傳統的線下課堂講授形式，采用Mooc等網絡課堂的教學方法和手段。落實教育部關于高等教育?？浦行畔⒓夹g課程標準，通過理論學習和實踐技能的訓練，以及綜合應用能力的實踐，全面提升高職學生的信息素養和新信息技術的應用能力。