托管模式下中高職課程銜接探討

莫淑賢張葉茂陳新菡＊ 符樹全

（1.廣西工商職業技術學院，廣西 南寧 530008；2.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

隨著中考“五五分流”政策的落地和實施，初中畢業生將有一半的學生要進入中職學校學習，職業教育將進入發展快車道。長期以來，中職教育和高職教育是職業教育的兩個層級，中職教育主要是培養初級技能型人才為主要目標，高職教育以培養高技能型人才為主要目標，兩者都是以就業教育為主。隨著“全球工業4.0”和“中國制造2025”的實施，各企業對高素質高技能的人才需求越來越大，智能化生產過程中與信息化的高度融通以及流程優化的提升要求生產一線的技術技能工人擁有更加多元的知識結構、復雜化的操作技能以及堅實的理論基礎。這在一定程度上要求加快行業領域勞動力結構的升級，提升學歷水平，加快培養更高層次技術技能人才。所以，未來中職教育將會從就業教育逐步過渡到學歷教育，其畢業生出口將主要是為高職院校輸送生源，以便培養更高級的技術技能人才。調研顯示，目前中高職的辦學和教學相對獨立，中高職學校交流較少，主要的交流方面還停留在招生和升學的摸索階段，在具體內涵建設比如中高職課程體系一體化等方面探索還比較少。因此，中高職院校在課程銜接方面還存在諸多問題，中高職教育托管是優質的高職院校被委托來管理中職學校，托管模式有利于中高職課程體系的一體化建設和實施，本文將基于托管模式，針對目前中高職課程銜接存在的問題進行分析和對策探討。

1 托管模式下研究中高職課程有效銜接的必要性

1.1 中高職課程有效銜接是建立與完善現代職教體系的需要

在經濟發展欠發達地區，職業教育存在發展不均衡、辦學特色不明顯、辦學資源短缺、招生就業困難等情況，優質高職院校托管中職學校有利于整合職業教育資源，推動中高職有效銜接，創新職業教育托管特色發展之路，構建現代職業教育體系。由于中高職學校兩個辦學層次各自為政、各成體系，在課程目標、課程標準、課程內容、課程評價等方面還沒有一個系統化的運作模式。托管模式下進行中高職課程有效銜接有利于增進職業教育的層次融合，推動人才培養的一體化體系建設，提高職業教育人才培養的崗位適用性。

1.2 中高職課程銜接是實現學生職業能力持續發展的需要

近年來，教育部要求中考分流，我國職業學校占高中階段總人數的比例將會達到42%，將來更是會達到50%，也就是說將近有一半的學生都會到中職學校學習，中職畢業生將會成為高職生源的主力軍之一。課程銜接是中高職教育銜接的關鍵，中高職課程銜接的原則需要本著中職課程內容是高職課程內容的基礎，高職課程內容是中職課程內容的有機延伸。中職學校畢業生，則在原有基礎上進行下一階段的學習領域學習，從而實現職業能力的持續發展。優質的高職學院托管薄弱中職學校，能實現中高職課程體系的有效銜接，中職學生將能接受一體化的職業技能教育，也將獲得更多深造的機會和權力，給中職學校帶來發展的生機和活力，也給中職學生全面提升綜合素質和技能提供可行的途徑。

2 中高職課程銜接存在的問題

2.1 中高職基礎文化課程脫節

近年來，隨著高職院校單獨招生和對口招生比例逐步增多，中職畢業生升入高職院校就讀的機會有所提升。然而，中高職院校在人才培養目標、課程體系制定方面是相互獨立的，中高職基礎文化課程標準、內容設置等方面銜接不暢，脫節較為嚴重。高職院校的生源主要來自普高畢業生和中職畢業生，目前普高畢業生占據著更大比例，中高職課程的銜接主要是專業課程和基礎文化課程的銜接，高職院校基礎文化課程的設置主要是基于普高畢業生的文化水平而來的，并沒有充分考慮中職生源的基礎文化水平。英語、數學、物理是很多理工科專業重要的基礎文化課程，普高是升學教育，在中學階段強化英語和數學、物理等的教學；而中職教育主要是以就業教育為主，較多的中職學校在課程體系設置過程中弱化數學、英語、物理等這些基礎文化課程。當中職生源升入高職階段會學習大學英語、高等數學、電路分析等基礎文化課程和專業基礎課程，而在中職階段被弱化的這些基礎文化課程會導致學生在高職階段難以有好的基礎來學習這些課程，中高職基礎文化課程脫節嚴重。

2.2 中高職課程目標層次性不強

課程目標是人才培養目標的具體化，是現實中高職課程銜接的重要指標之一，也直接關系到中高職人才培養規格和人才培養質量。中高職教育是同一類型不同層次的職業教育形式，課程目標的銜接是中高職銜接的重要內容之一。課程目標反映了企業崗位群對人才某一技能的要求。中職教育強調了能力本位，通過專業課程的學習，學生能掌握基礎的知識和技能，并能有效就業，也能為部分學生升入高職奠定基礎；高職教育課程目標相對中職而言，在知識、素養、能力等層次上都有所提升。一些中職學校的課程以就業為導向，課程目標只注重技術技能的養成，而不太注意基礎知識和基礎素養的學習和養成，到了高職階段，學生因學習更加具有深度和廣度的技術技能需要一些基礎的知識，而這部分知識在中職教育中是缺失的，影響了中高職課程的有效銜接。

2.3 中高職專業課程內容重復

課程標準是職業教育課程內容最直接的依據，課程的設定及課程標準主要是按照人才培養目標來制定的，由于中高職院校主要是就業教育為主，在人才培養目標上并沒有嚴格的層次和界限劃分，導致中高職院校在課程銜接過程中還存在諸多問題。目前，我國職業院校各專業還沒有由教育主管部門發布統一的課程標準，各中高職院校都是根據自己學校師資、實訓設備、就業崗位需求調研等要素制定相應的課程標準。中高職院校平時在業務聯系上也不夠緊密，缺乏貫穿中高職一體的課程體系和專業課程，中高職課程體系中存在不少重復的課程內容。有些中高職院校由于實行“2+3”或者“3+2”的招生模式，也主要停留在招生模式上銜接，具體的課程教學內容主要受限于各學校的師資、實訓場所等因素，還是按照各自以往一貫來的課程教學內容來實施，導致整個教學過程中沒有充分考慮到中職生源和普高生源的區別，在課程中都是“零起點”來設置實訓內容，中職生源的學生在高職院校的學習內容就和原來中職畢業學校的課程學習內容存在不少的重復，這種情況就是高職院校課程內容偏“中職化”，不僅打擊了學生的學習興趣，還在總課時上壓縮了其他課程的學時，浪費了教學資源，不利于中高職課程的有效銜接。

3 中高職課程銜接對策研究

3.1 加強中高職基礎文化課建設

在高職院校托管中職學校的模式下，由于管理權限的集中，有利于建立中高職一體化的課程體系。首先，各專業群可以根據高等數學和大學英語等基礎文化的課程標準，認真梳理托管中職學校這類課程的教學大綱，查找脫節的地方并予以修正。其次，中職生源的學生升入高職院校，可以單獨組班的形式，中職學校畢業生在基礎文化課程方面明顯弱于普高畢業生，而他們的技能動手基礎又要優于普高畢業生，所以中職生源應該單獨組班。區別于普高生源的班級，中職生源在基礎文化課程教學過程中要貫徹分層教學的思想，結合專業崗位能力的要求和后續專業課程的要求，可以在中高職階段對數學和英語等重要的基礎文化課程進行統一的教學規劃，實行多個層級難度的劃分，從中職階段到高職階段難度逐級按年級遞增，并在教學方法、教材選擇、英語考證等方面進行分層，有效做到中高職銜接。另外，在高職階段可以開設相應選修課程的形式對基礎薄弱的學生進行強化鞏固，這樣可以兼顧全體學生的學習進度，保障學生的課程學習效率。

3.2 基于工作任務和職業能力確定課程內容

托管模式下，中高職對應銜接的專業群要圍繞學生的發展，以能力培養為本位，以市場崗位需求為導向，以企業實際工作內容為依據，充分考慮中職學生升入高職院校所需要的基礎技能和素養要求，分級分層制定專業課程內容。托管模式最大的優點就是管理上的集中，可以實現責權統一，有利于中高職的統籌規劃、專業群的優化布局。按照中高職現有的師資、設備以及學習環境，綜合考慮區域經濟發展對專業群崗位的人才技能要求，中高職專業群帶頭人應該聯合行業、企業以及用人單位在遵循專業技術技能人才成長規律的前提下進行課程內容的設置。實施基于工作任務分層和職業能力分級能很好地實現中高職課程內容的銜接。首先，對專業群崗位進行分析，確定課程的工作任務，工作任務從容易到難進行遞增以此對應中高職的課程內容。比如電子技術課程，可以根據不同的任務對課程進行分類，中職階段可以開設最基本的認識元器件任務開始，逐步到元器件的測試，隨著年級的升高逐步提高工作任務的難度，一直到高職教育。其次，在實施過程中還需要對工作任務的職業能力進行分層，可以通過不同學習階段要求獲得不同的職業資格確定學習內容和目標，比如中職階段需要獲得四級技術工證書，而高職階段需要獲得三級技術工考證，這樣一來，中高職教育課程內容就會有一個比較好的層次遞進，有利于中高職課程的銜接。

3.3 制定中高職一體化的課程標準

在高職院校托管中職學校的模式下，應該制定一體化的中高職課程標準。托管方應該成立以托管雙方、企業、行業為主導的“課程標準指導委員會”，結合實際的工作崗位任務要求，認真聽取行業企業和用人單位的意見，結合職業院校學生的特點，在考慮就業教育的同時務必兼顧升學的需求，在實踐教學中不斷對課程標準進行研究與改進。課程內容設置應該體現中高職的層次分明，在內容上避免重復教學。課程模塊結構應由公共課程模塊、專業基礎模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊、實踐教學模塊等組成。各課程模塊的教學內容不應該只局限于課本知識內容的教學，應該以問題和職業活動為中心，結合區域經濟發展的實際需求，瞄準企業崗位群的資格要求，豐富和完善課程教學內容。

4 結語

中高職教育銜接已經成為職業教育發展的必然趨勢，課程銜接是中高職教育銜接的關鍵。托管模式能推動中高職課程體系的深度銜接。在高職院校托管中職學校的模式下，加強中高職基礎文化課建設、篩選基于工作任務和職業能力的課程內容、制定中高職一體化的課程標準等舉措，能有效促進中高職課程體系的銜接，更好地培養職業院校學生的崗位適應性。