豫西鄉村地區小學科學教育的實施困境與優化路徑

楊林茂 孟凡芹

（洛陽師范學院教育科學學院，河南 洛陽 471934）

1 小學科學教育的多維訴求

2017年10月18 日，黨的十九大提出把“科教興國”戰略作為決勝全面建成小康社會的重要戰略，建設創新型國家的時代要求也需要大量人才支撐，加之我國素質教育也正處于蓬勃發展的時期，未來社會必將需要學校培養科學素養和創新能力兼備的全面人才。2021年國務院印發《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》（國發〔2021〕9號）中指出我國科學素質總體水平偏低，城鄉之間發展不平衡，應加大鄉村科學教育的支持力度。《小學科學課程標準》和《義務教育課程實驗設置方案》中明確指出小學一、二年級課時安排每周不少于1節，三至六年級課時安排每周不少于2節。在時代訴求、政策要素和條件保障的基礎下，小學科學教育也需跟上時代發展的潮流，加強小學生的素質教育，注重科學素養的有效培養工作，在科學實踐中提升學生的綜合能力。筆者于2021年對豫西地區四十余所鄉村小學在科學教育課程設置、實驗設施、教師隊伍、學生學習、教師培訓等方面進行全方位調研，旨在通過運用文獻研究、深度訪談、個案研究等方法，解析當前豫西地區鄉村小學科學教育在課程、教師、硬件、教學等方面存在的問題，并為將來鄉村小學科學教育的發展提出優化策略。

2 豫西地區鄉村小學科學教育的困境分析

2.1 課程失位：安排合理但未開足開好

2017年《小學科學課程標準》的頒布彰顯了立德樹人的育人價值目標，課時安排和開課年級的變化在一定程度上能夠看出國家對于小學科學課程的重視。調查發現，所有學校均開設有科學課，84%的學校可以依據《義務教育課程設置實驗方案》進行課程安排，但存在課時隨意占用的現象，調研和考察等探究活動無法滿足課程安排和學生需求。在對教師和學生的訪談中也了解到，如遇考試或者需要補課，科學課還會被占用。這一系列歷史遺留的諸如小學科學教師缺額大，抑或是新課標所要求的科學課程課時變化所帶來的科學教師需求持續增加的結果，在小學科學課時量無法保證的前提下去談培養學生的科學素養是不現實的，歸根結底是因為對于小學科學課程的不重視和不了解，因此必須重新審視小學科學課程的地位和意義。

2.2 認知偏差：師生重視程度低，科學素養水平不高

科學素養的培養不是一蹴而就的，需要在平時的科學課程學習中逐步養成。然而在調查中發現大多數教師和學生的科學素養水平不高，盡管能夠認識到科學技術對社會生活的改變，但在應試教育的影響下，學生難免會對科學課程產生歧義，對科學課程的認識不深入。一方面是因為教師在思想上也沒有給予足夠重視，科學課往往被置于“小學科”或者“副科”的地位，課程學習的引導不到位；另一方面也是家庭觀念的影響，認為學好語數外就行了，科學在初、高中沒有，學不好也沒事。這樣的教育觀念嚴重影響了學生對科學的認知，使得學生對科學產生了錯誤的認識。即意味著學生在學習完科學以后，對課程目標理解不深，只停留在會背、會做題、會簡單的實驗，沒有從觀念上重新提高對科學課程的認知。

2.3 教學滯后：教師教學方法單一，無法滿足探究式教學需要

教師所采用的教學方式和教學策略可以有效吸引學生的學習興趣，增強學習動機，有利于小學科學課程的實施。2017版課程標準的內容設置與小學生的身心發展規律是非常符合的，以“學習進階”理論為支撐的課程安排需要教師在完全了解學生學習情況的前提下，選擇合適的教學方式，培養學生的主動學習、協作、交流和探究能力。從結果分析來看，大多數教師仍然是以講授法和實驗法這類傳統的教學方法為主，探究式教學、主題式教學、情境式教學等方法沒有得到應用。92%為兼職教師，這在小學師資隊伍特別是鄉村地區是極為普遍的，教師的專業背景、專業素養、科學教師的培訓體系和專業發展都會影響教學效果，科學課程的難點在于包含物理、生物、地理和技術與工程這四大領域，綜合性極強，一般的教師沒有較強的專業素養，更何況還存在教師兼職科學教學的現象，因此這是小學科學課程教學亟須解決的關鍵問題。

當前我國教育資源不均衡，小學教師同樣短缺，在這樣的背景下讓主課教師兼職科學課程教學，增加教師工作負擔的同時又無法保證教學質量。教師在訪談中也表明想教好小學科學的態度，但學校無法提供足夠的教育培訓和政策引導。學校科學學科專業老師數量少，難以形成學科教研氣氛，彼此之間能力和精力有限。面對這樣的困境，學校層面也應高度重視科學課程的教學地位，在人才招聘、教師繼續教育培訓和學科教研室建設等多方面加大支持力度。有老師表示不愿意擔任科學教學，主要是自己所教學科壓力較大，還需要多付出時間和精力面對科學課程；也擔心自己能力不足，不能給孩子們提供高質量的科學教學。

2.4 硬件薄弱：實驗室利用率低，器材不齊全

探究式學習是新課標的重要理念之一，組織學生開展實驗活動是科學教學中不可或缺的重要環節，實驗法也是教師常用的教學方法。近年來我國大、中、小學都重視學校課程資源建設，豐富多樣的小學科學教學資源和課程體系不僅有助于提高教師教學質量，更有利于拓寬學生的知識面，完善學生科學知識體系。雖然調查的大多數學校都有實驗室，但37%的學校實驗器材不齊全，40%的學校只能夠在教室進行簡單的實驗活動，實驗設備陳舊、耗材不足，沒有配備專門實驗室。有些學校實驗設備老化現象嚴重，在循環使用過程中影響實驗效果，造成使用率低下。當前科學探究和科學實驗不能得到有效保證，學生能夠動手實驗和操作實驗設備的機會渺茫，僅憑教師的實驗演示無法激發學生科學學習興趣，更談不上培養學生的科學素養。教師內驅力不足，對探究活動和實驗教學的認識不夠，以“分數為主”的思想依然占據主導地位，學生評價并未將探究能力、動手能力、實驗操作能力納入其中，加之組織探究活動和實驗活動較為復雜，阻礙了科學探究和實驗教學有序開展。

3 豫西地區鄉村小學科學教育的優化路徑探析

3.1 轉變傳統觀念，加強對科學教育的重視

由于基礎教育課程改革的不斷發展和完善，教學觀念已經由以前的知識傳授向培養德智體美勞全面發展的人才轉變。少年強則國強，科學素養作為小學綜合素養的重要一環，必須要對此加強培養，而科學教育就是關鍵的培養手段。因此大到各級教育部門小到學校領導、教師、家長都急需轉變以往落后的教育理念，加強對小學科學教育的重視力度。具體可從以下幾點入手：第一，完善科學教育基礎設施，給學生提供盡量完備的科學實踐條件，適當組織科學探究活動，加強其探究意識，實現學生的全方位發展；第二，教師需消除學科間的偏見，深刻認識到科學對小學生綜合素質培養的重要作用，將其擺在與語數外等學科同等的地位，并認真備課，組織相關實驗等工作；第三，盡量避免出現隨意占用科學課程的情況，這就需要其他科目的教師同樣對科學教育有一定的認識，尊重科學的任課教師，合理安排課程，使得每門科目都能有效的開展。

3.2 關注教師專業發展，加強專業引領

教師在教學活動中占有主導地位，對教學效果的好壞起著關鍵的作用，其專業素養的高低，更是直接影響著學生科學素養的培育效果。因此要想提高豫西地區鄉村小學科學教育質量，突破科學教育瓶頸，可從以下幾個方面采取措施：

3.2.1 加強科學教師的專業化培養

科學是一門需要實踐探究的科目，幾乎每節課都會組織實驗，這就對教師的備課、組織教學、課程安排等方面有著很高的要求，因此教師必須具備一定的科學專業性，注重科學專職教師的培育。國家或相關教育部門應創建并不斷完善培養小學科學教師的平臺，各省各市的師范院校應針對小學科學課程的發展需求，開設小學科學的相關專業，組織科學素養培養的相關課程，有目的地、針對性地為小學科學教師崗位培育優秀的專業人才。

3.2.2 選擇與科學專業契合的學科教師

選擇小學科學教師的時候，學校應秉著為學生、家長、教師負責任的態度，認真地進行安排。第一，應盡量安排與小學科學專業契合或者教學內容相近的學科教師擔任科學課的講授；第二，學校招聘時盡可能在保證教師質量的前提下選擇與科學專業相匹配的專職教師，爭取一步到位，節約教學資源；第三，實現小學科學教師專業化要求，專人專崗，確保科學教師能全身心投入到科學課程的實施，保障教學質量及效率；第四，學校為教師提供更多良好的學習機會，注重教師專業素質及教學能力的提升，定期組織科學教研活動，在互相交流中實現教學經驗的共享，共同探討更好的科學教學手段，讓教師不斷地反思自己、時刻激勵自己、完善自己。

3.3 優化科學師資配置，拓寬教學轉化路徑

當前面臨的主要矛盾是鄉村小學對科學教育的美好向往與不充分不均衡的科學教師配比之間的矛盾，兼職教師人數太多，教學負擔太重，對日常教學有此消彼長的不良影響，教師隊伍整體素質不高，專業素養不強，亟須加強小學科學教師隊伍建設，優化學校教師配比，調整完善師資結構。小學校長應該增強自身對小學科學課程的領導力和勝任力，嚴格落實學校科學課程課時安排，與“主科”放在同等地位，給予科學更大的支持力度，為科學課的高質量開展提供保障。科學探究是科學課程的主要學習方法之一，為努力達到“做中學、學中思”的科學教育理念，更好地培育學生科學素養，學校應致力于構建以探究活動為中心的科學課程體系，在師資短缺和專業化不足的客觀條下讓學生參與更多的科學探究活動。切實轉變以講授為主的課堂教學理念，合理組織探究性實踐活動，采用“問題解決引導”教學模式，教師鼓勵學生提出可探究的科學問題，引導學生通過小組合作去解決實際問題。

3.4 加大資金投入力度，完善相關實驗設備

科學探究教學是當前理論研究少有涉及的，實踐過程中教師對于科學探究和探究能力的理論認知不夠，從而導致形式主義教學。科學探究不能僅停留于表層，需要實驗探究活動的充分配合，給學生動手操作的機會，否則將會嚴重制約科學課的教學質量。一方面，學校加強實驗室管理，嚴格按照要求配置實驗儀器，配備專職實驗室管理人員分擔科學教師教學壓力，并參與到科學課程體系建設中；另一方面，在國家、地方教育投入有限的前提下盡可能做好資金規劃，鼓勵倡導教師自制簡易的實驗教具，以彌補器材不足的現狀。

4 結語

通過調查總結發現當下鄉村小學教育面臨科學課程安排合理但未開足開好、師生重視程度低，科學素養水平不高、教師教學方法單一，無法滿足探究式教學需要、實驗室利用率低，器材不齊全等多重困境，傳統教學模式已不適應新時代科學教育的發展需求，科學素養作為新時代學生的必備素質，并非一朝一夕所形成的，必須從小抓起，因此加強對小學生科學素養的培育就變得尤為重要。在未來，鄉村小學科學教育的優化路徑在于明確自身定位，轉變傳統觀念，關注科學教師專業發展，優化科學師資配置，完善相關實驗設備，把握時代發展機遇，增強小學校長科學課程的領導力和勝任力，從學校層面為科學教育的提質增效提供有效保障。