探索微信小程序在中職信息技術課程教學中的應用

陳穩贊

（廈門市同安職業技術學校，福建 廈門 361100）

0 引言

信息技術是中等職業學校的一門公共基礎課，目前該課程很多學校都采用傳統化的教學模式，存在教學方法沒有創新，課程考核評估方法不完善，學生計算機應用水平參差不齊等問題，教學質量有待進一步的提高。近些年，隨著移動互聯網技術的快速發展，許多新型的輔助教學網絡工具也應運而生。微信小程序是一種不需要下載安裝即可使用的應用，入口方便，簡單易用。在中職信息技術課程教學中，如何應用微信小程序，研究、探索新型的教學模式呢？本文主要討論了微信小程序課堂教學的應用模式問題，研究微信小程序在課程教學中的作用，探索新型的教學模式，以幫助解決當前課程教學中存在的問題，進一步提升教學質量，為傳統教學模式的改革與創新提供新思路。

1 中職信息技術課程教學的現狀

1.1 學生計算機應用水平參差不齊

由于普通高中的擴招，中等職業學校普遍存在招生困難的問題，不同專業的學生質量也相差很大，學校生源質量總體不高。這些學生文化基礎相對較差，初中信息技術課程不夠重視，造成學生計算機應用能力水平參差不齊，差異性很大。這種客觀現狀很大地阻礙了課堂教學的開展。在實際教學中，基礎差的學生跟不上教師的節奏，基礎好的學生又覺得太簡單。由于教學環境的限制，教師不能按照學生基礎的不同進行分層教學，導致了學生的學習興趣和積極性比較差，師生互動性差，上課的抬頭率比較低。

1.2 教學方法沒有創新，教學資源固有化

現在，大部分中等職業學校仍然采用傳統的教學方法，沒有進行創新、與時俱進，沒有發揮移動學習平臺的特點和優勢，教學資源單一化、固有化，沒有充分發揮學生的主體性，沒有考慮學生的個體差異性，導致課堂教學效果差，質量不高。

1.3 課程考核評估方法不完善

目前，福建省中等職業學校要參加計算機學業水平考試，很多學校就以學業水平考試為目標，造成了應試教學的情況。也有的學校以證代考，以考證代替課程考核，比如，以是否通過全國計算機等級（一級）考試作為信息技術這門課程是否合格的標準等。這種應試教學，會造成教師為了提高學生的考證通過率，只重點講授與考試內容有關的知識點，忽略了對其他知識點的講解。這種情況，必然弱化了學生信息素養能力的培養，忽略了過程性的評價，影響了課程目標的實現。

2 微信小程序課程教學應用模式探索

2021—2022 學年第一學期，在廈門市同安職業技術學校21級藥劑1班信息技術課程開展教學試點，在課程教學中應用微信小程序，結合現有的超星泛雅網絡教學平臺，研究、探索新型的教學方法和模式，實現教學創新。

2.1 課前預習打卡，收集學生課前的預習情況

課前預習環節中，根據信息技術課程的學科特點，教師利用“小打卡”為主的微信小程序發布課前預習內容，檢查學生課前預習情況。“小打卡”小程序是一種可以發布圖片、文字、視頻、音頻、文件的打卡小程序，教師可以通過小程序上傳、發布打卡主題，并利用管理后臺進行打卡主題的管理。同時，教師通過小程序管理后臺還可以對預習情況進行統計，查看學生預習打卡的時間、互動情況，從而掌握學生的預習情況，了解大多數學生預習中遇到的難題，有利于教師有針對性地進行教學設計，開展下一步的課堂教學。

2.2 課中結合希沃白板展開教學

由于信息技術課程的學科特點是操作性比較強，課堂上學生主要進行電腦的上機操作練習，課堂教學中應用微信小程序不符合學科特點，也不符合教育部禁止手機進入課堂的通知要求。因此，課堂上主要結合現有教學資源、平臺如希沃白板、泛雅網絡教學平臺等開展教學活動，對微信小程序收集的預習中的問題，有針對性、有重點地開展知識講解，答疑解惑，高效精準地突破教學中的重點、難點，進而有效提高課堂教學的效果。

2.3 課后布置復習、習題練習

在課后學習環節中，教師可以靈活根據需要，選擇相應的微信小程序進行布置復習、習題練習等操作。對上課中遇到的上機操作難點，教師可以通過“小打卡”小程序推送示范操作視頻，讓未掌握的學生可以及時、反復觀看，補缺補漏。另外，教師要布置習題練習，可以通過“問卷星”“雨課堂”等小程序進行推送，將練習題庫發布給學生，讓學生進行自主練習。教師可以在小程序管理后端實時查看學生的答題情況，也可在學生答題結束后，生成匯總統計表，進而分析了解學生的知識掌握情況。這期間，學生也可以結合學校超星泛雅網絡教學平臺進行更系統化、更詳細的課件、視頻學習、專項練習。通過這種微信小程序和網絡教學平臺的結合使用形式，可以發揮網絡教學平臺和微信小程序各自的優勢，形成優勢互補，資源共享，提高課程學習的質量和效率。

3 課程教學效果分析

經過一個學期的教學試點，將試點班級21級藥劑1班與同一教師采用傳統教學方法教授的另一個班級從教學過程、期末成績進行對比分析，得出以下結果。

3.1 從教學過程來看，試點班學生的課堂教學效率較高

學期期末，通過“問卷星”小程序設計了一份調查問卷，對信息技術課程教學中應用微信小程序輔助教學的方法從教學模式、學習效果、學生使用情況、應用小程序存在的問題、改進意見建議等方面展開調查，了解學生的想法和意見。從學生問卷調查結果分析，90.6%的學生認為提前學習利用微信小程序推送的預習資料，課堂上聽課更容易理解掌握，學習起來更輕松。對應用微信小程序輔助教學的模式，84.9%的學生評價滿意，11.3%的學生評價一般，僅3.8%的學生評價不滿意。另一方面，教師從平時的課堂教學中發現，學生的學習興趣、抬頭率、提問效果、師生互動等方面進行比較，試點班級的整體課堂表現較好、教學效率較高。由此可見，微信小程序對課程的輔助教學確實能起到一定的積極作用。

3.2 從期末成績來看，試點班教學成績有一定的提升，但不顯著

通過期末考試成績結果的分析，試點班級學生的平均成績高出2.3分。從成績分布上看，試點班級的成績合格率、優秀率與正常教學的班級相比，比例比較高，但相差不大。由此得出結論，在基本同等條件下，引入微信小程序的課程教學的班級的教學效果比較好，但不是很明顯，還有一定的提升空間。

4 微信小程序應用于課程教學的作用

4.1 促進學生合理利用碎片化的時間進行學習

除了上課時間外，學生每天都會有很多碎片化的時間，大多數學生都會用這些時間看抖音、刷微博、打游戲或者干脆就用來睡覺等。這些碎片化的時間比較短，但如果將這些時間利用起來可是一段相當長的時間。微信小程序技術具有無須安裝卸載、入口方便、功能簡單、容易上手、隨時可用的優點，教師通過微信小程序推送的學習資料，一般比較有針對性，單一性，學習時間一般不會很長。學生使用微信小程序進行學習可以隨時隨地將這些零散的碎片化時間加以充分利用，進行知識點的預習、復習，能有效提高學習的效率。

4.2 提前研判學情，開展有針對性的課堂教學

微信小程序作為一種輔助教學工具，具有一定的技術優勢。對于課前微信小程序發布的預習，教師可以通過管理后臺進行數據的統計和分析，了解學生的預習情況，能精準地研判學情，更準確地把握好教學中的難點，并以此進行課堂教學的設計，課堂教學環節更能有的放矢，有針對性地解決學生預習中遇到的問題，課堂教學更有效果。

4.3 有助于解決教學中學生個體差異性的問題

目前的中職信息技術課堂教學中，教師比較難于真正開展分層教學，以應對學生個體差異性的問題。利用微信小程序的推送功能，可以很好地幫助解決這個問題。教師課后可以將課堂教學中的重點知識或技能操作視頻、拓展知識利用微信小程序推送給學生。這些課堂未掌握的學生可以反復觀看學習，慢慢揣摩消化，把課堂上的知識逐步掌握下來；已經掌握的學生可以進行必要的復習，進一步鞏固；掌握較好的學生可以學習拓展知識，舉一反三，提高自己。這樣，各個學習層次的學生可以各取所需，滿足自己的學習需求。不僅有助于解決學生個體差異性的問題，也有助于課堂教學目標的實現。

4.4 微信小程序與相關教學平臺進行優勢互補，資源共享

現在很多學校都有建設自己的網絡教學平臺或教學資源，如超星泛雅網絡教學平臺等，這些教學平臺適合教師完整、系統化地進行課程建設，適合學生系統化地學習，但教學平臺的應用環境、使用要求比較高，學生使用受到一定的限制；而微信小程序可針對某個知識點，實現高效、精準的學習，入口簡單，使用方便，應用廣泛，可以與這些網絡教學平臺進行整合，發揮各自的優勢，互為補充，實現教學資源的共享，實現教學效率的最大化。

5 微信小程序教學應用存在的問題及對策

微信小程序在教學應用過程中，也存在一定的不足，就是教師無法進行過程性的監督，只能表面上掌握學生的學習結果。例如，布置學生的視頻學習，學生是真正地認真觀看，完成學習打卡，還是只打開播放沒有觀看，應付打卡，這個教師不好判斷；布置的課后練習，學生是獨立完成，還是有互相抄襲，教師也很難界定。針對這個問題，首先，教師課堂教學上應更多地融入思政元素，加強對學生進行相關的思想政治教育，對學生加以引導，提高學生的誠信度、自律性；其次，教師課堂上要通過提問等多種互動形式，對微信小程序布置的任務進行檢查，適當開展過程性的評價，引導學生主動完成學習；最后，教師在推送的學習資料上要多下功夫，學習資料盡量針對性要強、突出要點，形式要多樣，通俗易懂，盡量多利用動畫視頻、圖表等方式增加學習資料的直觀性、趣味性，吸引學生的學習興趣。

6 結語

隨著網絡技術的快速發展，中職學校越來越重視開展、研究信息化教學。探索微信小程序應用于信息技術課程的教學，改變傳統的教學模式，研究、探索一種新型的教學、學習模式，有利于豐富信息化教學形式，提高教學的效率。但是，微信小程序畢竟是一種教學輔助工具，也有一定的弊端，教師不能用它代替傳統教學，而是要因地制宜，合理應用這個工具，把握好方式方法，才能有效實現教學模式創新，為專業教學提供服務和支持。