分層教學在《Photoshop》課程教學中的應用探究

石 瑋

濰坊理工學院，山東 濰坊 262500

分層次教學法是一種個性化的教學策略，基本步驟主要有學生分層、教學目標分層、作業分層等。教師在進行分層教學時，要注重學生的主體地位，將分層次教學方法和以往的“快慢”班區別開。實現科學分級，且運用互聯網和多媒體輔助課堂教學。

一、分層教學及其意義

《Photoshop》課程是一個可操作性和實踐性都很強的學科，在專業學習過程中屬于專業基礎課程。由于“互聯網+”技術的發展，藝術類專業的學生都把Photoshop當作自己的基礎必修課。學好Photoshop不但能夠提高學生的平面設計能力，而且還能夠發揮學生的專長、拓寬職業途徑。開展分層教學應該以學生為本，充分認識到學生間的差距，尊重差距。按照學生學習能力、知識儲備能力和知識應用能力的差異將學生分為不同的群體、不同的層次，從而采取不同的教學方法，實現因材施教。分層教學不是雜亂無章地教學，它同樣要按照既定的教學進度和教學內容執教；分層教學也不是丟棄性地教學，不是說教師只注重優等生，而對稍微落后的學生不管不顧；同時分層教學也不是詆毀式教學，不是說暫時落后的學生就不能晉升到“優等生”的行列中。分層是會變化的，因此分層教學還是要堅持整體性的原則，所有的學生仍然是在同一個教室、在同一位教師的指導下進行學習，只是教師對不同層次學生的要求有所不同。分層教學與以往的教學方式相比，是更為負責任的一種教學方式，要求教師對每位學生的知識能力了如指掌。分層教學的最終目的是推動學生個性化身心健康發展，因此作為教師應當找到行之有效的教學方式，采用分層指導的策略，推動學生集體活動的有序開展。

二、Photoshop教學中分層教學的重要性

（一）針對不同層次學生制訂相應的教學方法

在當前教學開展的過程中，對于不同層次的學生，教師需要利用不同的教學方式來開展，這種教學方式對于接受能力比較強的學生來說能夠更好地去幫助他們鞏固所學知識，更為靈活地去運用知識。對于學習能力和水平較弱的學生來說，需要讓他們去充分掌握所學知識，利用分層教學方式就可以完成這一目標。

（二）鞏固學習的基礎

當前在Photoshop知識學習的過程中，學生要想獲得理論知識，只能夠依靠教師的講解。如果涉及比較抽象的概念，一些學生仍然會難以理解，對此教師就可以利用分層教學的方式不斷去鞏固學生的基礎。在教學實踐中，教師需要結合基礎薄弱的學生，為他們開展基礎知識的學習，讓他們不斷去穩固基礎知識。

三、影響當前教學質量提升的因素分析

（一）實踐操作課時量嚴重不足

《Photoshop》課程雖然是許多專業的必修課之一，但課程基本都是安排在一個學期內完成。學生最長一學期也只有十六周，每周四學時，共計六十四學時，在這么有限的時期內學生也頂多學個入門，了解Photoshop的基礎操作技能。但因為教學時間的局限，老師也只限于對教材知識點的簡單傳遞，并不能很好地豐富知識點內涵并且對各個知識點間予以系統地連接，對學生的實際操作能力提出了更高的標準，學生對教材缺乏系統性的理解認識和運用。當面臨具體實踐時，就沒有離開教材去解決現實問題的能力，導致學生無法將知識與現實結合起來。學生需要將自身專長與未來職位需要相結合，這樣才能在崗位更好地去適應現實職業需要。

（二）學生綜合素質相對薄弱

近年來，由于高等學校的全面擴招，學校的生源素質持續下滑。同時，由于在高中應試教育中的特點突出，學生們對藝術、歷史、文學等領域的基礎知識掌握很少，使得學生的知識結構相對較簡單，文化知識水平在總體上比較單薄。整體的人文基礎薄弱，導致學生在創作設計環節中洞察力、理解力、思維力和想象力有很大欠缺，導致學生在創作設計中不但沒有創新、創意，對作品也沒有相應的藝術鑒賞力和美學感知力。

（三）教學模式相對單一

目前，在Photoshop課堂上重點圍繞教材，由老師先講述基礎知識、工具的使用并對相應案例講解演示。然后，學生再對老師講解的案例進行實踐訓練。這種教學方法沒有有效了解學生掌握的實際狀況，學習主要在于理論層次上，學生的綜合實訓能力與創新能力沒有得到訓練和提高。

四、分層教學在《Photoshop》課程教學中的應用措施

（一）根據學生實際情況進行科學合理的分層

在現階段教學開展的過程中，分層教學是Photoshop課堂教學中比較常見的一種模式。學生的學習能力、天賦、思維能力存在差異，因此他們對課程的把握能力也各不相同。教師可以為他們分層，基礎、提高、探索這三個方面推動教師更好地去完成教學任務。例如數學教師準備將本班學生分為A、B、C三個層次，其中層次A為最優層次，對應的能力就是完全掌握知識并知曉其意思，每一次練習的正確率在90%以上；層次B為中等層次，對應的能力就是掌握基礎知識，每一次的正確率在75%；層次C為合格層次，對應的能力就是基本了解概念，但做不對題目，每一次的正確率在75%以下。教師將此標準下發給每位學生，學生自己對號入座，選擇相應的層次，遵守自主選擇的原則。

（二）增加第二課堂學時

Photoshop教程的知識面寬、內容多、結構抽象等特征，又具有強烈的理論性、實際和應用性。但身為高職學生，學生自身的知識結構都比較單一，文化知識水平總體上也比較單薄。如僅經過一學期的基礎學習，則學生最多了解Photoshop軟件的基本操作，但實際上這只是Photoshop軟件教學中的一種入門練習，也只是對以上所說的一些基本知識的掌握。同時，學生所了解的內容也只有幾個零散的知識點，并不能構成一定系統性。要想培養學生的實踐學習能力、崗位適應能力以及開拓創新能力，還必須通過項目加強培訓，也便是綜合實訓過程，這也是一種進階培養的過程，它是把學習知識點應用于實踐中，將零星知識點關聯起來成為系統性的過程。同時，在項目強化的過程中，為鍛煉學生自主思考、自主學習、分析問題和解決問題的能力，教師在課堂上需要給學生以時間開展練習，這都需要相應的時間作為保證。

（三）內容劃分層次

為了培養學生學習的興趣，并且“由簡單到復雜、由淺入深”地認識知識。教師可把Photoshop教學過程分成基礎與綜合實訓兩個部分。基礎課程大致包括基本概念與基本技能兩個方面，其基礎理論包含顏色基礎、圖像格式、界面操作等；基礎技能包含基礎軟件使用、繪制軟件使用、圖層運用、顏色調節與濾鏡運用等。綜合實訓項目主要針對學科特性、實際工作需求與現實生活需求開展綜合項目的實施過程，主要內容設置為動作使用（自動化數據處理、插入與自定義）、數碼照片處理（加工、沖印）、網站設計（網圖像處理的基礎、通道原理）、海報設計（圖層混合模式、蒙版應用）。各專業均可結合職業要求選擇性調整教學內容，如針對計算機應用專業的學員，除掌握基本知識之外更要注重綜合實訓操作技能，以更好地適應就業和創業。而把Photoshop教學當做選修課的學生，只需要掌握基礎部分，只為擴大視野及進一步地提高就業空間。

（四）采用遞進式教學方法

遞進式教學模式指的是隨著學生知識點的深化、實踐能力的提高，在教學進程中依次導入案例教學法、模塊化教學方法和項目教學法。對于教學中單一知識點的掌握最好用案例教學法，通過案例教學的運用可以使學生了解知識點和工具的正確運用，也有利于迅速學會和掌握基礎技能。在教育手法上，以老師示范、說明、剖析、引導為主，學生操作為輔。二者相得益彰，為后面模塊化的教學打下基礎。如果在教材中有詳細的例子制作介紹過程時，老師首先應當引導學生自己掌握和運用，以提高獨立思考、學習積極性甚至是自主學習的能力。然后，由老師對例子加以分析、說明和示范，學生操作練習。

在了解基本理論知識和技能的基礎上，對于課程中包含的有關知識點和類似工具的實際應用，教師應當采用模塊化教學方式，通過對若干個案例的練習和運用，使學生逐步掌握知識點的互相聯系與差異，并對類似工具應用的具體范圍和要求也可引導學生完成自我總結。通過引導、鼓勵、培訓學生完成綜合總結，由教師最后綜合總結，如此就可以更加增強培訓學員對知識點和技術實踐的了解掌握，從而提高學生的綜合能力。

案例和模塊教學法針對分層課程中的基礎部分，幫助學生迅速地了解課程與相應知識點。為了使學生最好的滿足對工作的要求而應該具備的自主動手實踐能力和基礎創造力，這時教師就可以開展綜合實訓活動。雖然學生們已熟悉教材的基本理論和技術，但對知識點的了解卻是很零散的、不系統、也不清晰的。因此，不能學以致用。這個過程是提升進階適合項目教學法，要求學生用最貼近生活的項目（主題）在規定時限內完成全部作品。同時老師的角色也要由以往的知識傳授者轉變為組織與指導者。在老師適時地引導下，學生自主完成項目，這不但能提高學習者的實際操作能力，而且可以為學習者提早適應社會環境和職業而縮短距離。

（五）設計配套分層作業

在推進Photoshop分層教學的過程中，一些教師只是簡單地為學生分配了作業分層的相關任務，并沒有及時了解學生作業完成的情況，這也會直接影響作業布置的最終效果。如果在作業布置的過程中過于注重如何激發學生的學習興趣的話，那么也會影響學生的全面發展。因此，作為教師在對作業展開分層布置的過程中，一定要跟進學生的作業完成情況，根據完成度的差異，及時調整作業分層設計的實際內容并且根據作業的正確率及時反饋給學生，不斷完善以及修改作業設置內容，只有這樣才能夠切實提高學生的學習成績。例如，在進行通道作業分層設計的過程中，作為教師應當根據學生作業完成情況就不同階段展開縱向以及橫向對比，觀察學生完成作業的正確率以及認真情況，如果學生的完成度較差，那么可以對學生進行引導，最終幫助學生掌握更多知識，提高學習質量。

（六）評價分層

從當前教學的目的來看，學生在學習過后更希望能夠得到教師的評價。因此，教師也可以開展定期分層評價的方式更好地去考察學生的學習情況。評價環節能有效體現出教師教學過程中的優缺點。如果教師不注意評價過程，就會影響學生的學習。教師的定期評價也能更好地評價不同層次的群體，尊重他們的個體差異，不影響學生的自信心。首先，是過程評估：根據學生的預習、課堂表現、作業完成情況、考試等方面分析目標完成情況。教師對學生進行定期、動態和鼓勵性的評估，幫助他們了解當前的學習情況。其次，階段性評估。教師需要根據階段考試、期中考試和期末考試的結果，結合過程評估的結果，對學生進行逐步的綜合評估，讓學生們明確自己在現階段的定位和未來努力的方向。最后，是個別評價。教師應當對于優秀表現的學生給予高度評價，公開表揚和鼓勵學習狀況好、學習成績迅速提高的學生。對于學習狀況較差或學習困難的學生也需要注重觀察，通過交流鼓勵他們，激發學習興趣，建立自信。總之，評價應該分層，這樣學生不僅能認識到學習中的不足，還能感受到不斷進步的感覺，形成良性循環。

綜上所述，由于《Photoshop》是學生學習過程中十分關鍵的一個課程，因此怎樣幫助他們去更好地學習是十分關鍵的。教師在教學過程中就需要認真分析不同學生的學習情況，針對性地開展教學訓練，注重分層教學的應用，以此提高學生們的專業水平。