新媒體背景下高校課堂教學管理創新方略探析

何紅娟

西北大學現代學院，陜西 西安 710000

新媒體背景下，信息化與數字化的特征使得課堂教學管理挑戰與機遇并存。把課堂教學過程與新媒體手段相結合是課堂教學管理改革的一個重要方向。尤其是移動新媒體和數字新媒體以其數據性和互動性的特征，提高了課堂教學的實效，促進了學生參與的熱情。同時，新媒體給課堂教學管理帶來的挑戰也不容忽視。通過充分的了解新媒體技術的交互性、超文本性、虛擬性、數字性的特征，確立準確的應對方案，才能更好地發揮新媒體時代下課堂教學管理的時代優勢。《2016中國高校新媒體藍皮書》對新媒體在高校教學過程中的運用現狀進行了合理的分析。充分肯定了新媒體技術給課堂教學管理工作帶來的創新與改革的驅動和引擎作用。獨立學院作為國家人才培養輸送的重要單位，應該充分利用好新媒體技術為育人服務，在全新的機遇與挑戰下帶動學院的轉型和發展。課堂教學作為成人與成才教育的重要場所，我們要讓新媒體技術在課堂教學管理上持續發力，讓我們的課堂更懂學生，讓每一個學生都有課堂出彩的機會。利用技術手段使學生的心靈融入課堂，這是新時代育人的核心。我們要避免讓學生和新媒體技術游離在我們課堂之外。對于新媒體環境帶給我們課堂的挑戰，我們應該準確分析問題，找準定位，盡量規避其給課堂帶來的不良影響，從而辦好新時代學生滿意和人民滿意的大學。

一、充分發揮新媒體對高校課堂管理的引擎作用

（一）有助于創新課堂教學管理方式

課堂教學管理的核心要素包含出勤管理、紀律管理、互動氣氛調節以及課堂任務管理。新媒體有助于創新課堂教學管理不僅是指老師利用新媒體技術更好地掌控課堂，還指學生運用新媒體技術參與課堂。新媒體的交互性、連接性、共享性特征可以使過去難以想象的事情變成了現實、過去需要花費巨大時間的事情變得輕松便捷。例如，課堂回答問題，我們打開網絡課堂，我們可以把自己的答案以文字的形式放到公屏區。大家可以同時呈現自己的答案，也可以以最快的速度閱讀到別人的答案，每個人的答案呈現方式都很直接易懂，每個人的接受速度都很方便快捷。這個和過去課堂抽題問題相比就要高效很多。課堂出勤考勤也是一樣，運用移動新媒體，上百人的課堂可以在30S之內實現簽到。這個和過去耗費巨大時間成本去簽到相比，節省了教學時間，也實現了利用課堂出勤率來督促學生學習的目的。而且學生可以不拘泥于在一個固定的空間，在同一堂課接收到文本、音頻、視頻資料。甚至可以對于同一個知識點的講解上把不同的音頻資料進行對比，有助于課堂的積極主動參與。

（二）有助于提升課堂教學效果

教學手段與教學目的相結合這是課堂教學管理的理想狀態。教學的最終目的就是實現良好的教學效果。良好的教學效果來源于兩個方面的因素，一是教者，二是學生。要利用新媒體技術來實現良好的教學效果，我們必須分析受教育群體對于新媒體的掌握運用接受程度。目前的大學生都屬于“00后”。這個群體對于網絡新媒體的接受能力強、理解深入，運用熟練。例如利用新媒體技術進行翻轉課堂教學模式。翻轉課堂實現了學生和老師之間互動的一個場所。包括答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂的教學視頻短而精。視頻的長度也剛好在學生注意力所能控制的范圍之內。而且通過自媒體平臺的網絡授課，視頻可以暫停講解、回放理解。而且教學信息清晰明白，教師把教學內容投放到公屏上。我們只把學習內容投放到移動媒體的界面上，這樣就可以減少一切外界干擾因素對學生課堂的影響。學習過程分為兩個階段：第一個階段是信息傳遞；第二個階段是吸收內化。第一個階段是在課堂完成的，第二個階段是在課后完成的。新媒體的運用可以使學生兩個階段進行糅合，在課堂上實現師生互動、同學之間互動。答疑解惑就會存在于整個教學的過程。教學檢測全面及時。我們可以給每個知識點后面附帶檢測題目和分析答案。我們也可以及時設置課堂討論。這對于課堂教學效果提升具有明顯的促進作用。課堂對于新媒體技術的使用越頻繁，學生越感興趣。這有利于學生積極參與進來。有利于良好的教學效果的實現。

（三）有助于提升知識的共享性

新媒體時代注重知識的共享性和全面性。慕課的出現是對這種知識共享進行了資源整合的一個成果。這種共享知識模式對于高校課堂的創新帶來了深刻的啟示。教師在授課的過程中就要利用這種大型數據庫里面的資源來實現教學的全面化、新穎化。學生也可以利用這個綜合系統來實現預習、復習。而且知識共享概念出現之后“打造金課、消滅水課”就變成了當務之急。教師利用新媒體和新穎的教育手段提升課堂教學質量，這是辦好現代大學和人民滿意的大學核心。知識的共享性也有利于教師的不斷充電學習，可以讓教師在備課的過程中接受更多的教學資源。這不僅可以使課堂更有趣，同時也可以使授課質量更高。

二、新媒體給課堂教學管理帶來一定的挑戰

新媒體時代是一個信息大爆炸的時代。信息的涌入速度快、范圍廣、影響力大、缺乏系統性。作為新媒體時代下的學生他無時無刻不受著這種影響。“由于信息監管力度不夠、信息的匿名性導致各種信息魚龍混雜，各種負面信息錯誤信息也會充斥學生的大腦。”從而給課堂教學管理帶來一定的難度。學生長期接收碎片化知識容易缺乏知識的系統性基礎。網絡終端授課隨便比傳統的授課更加的簡潔方便，但是也會出現管理難度增大、監管困難的局面。信息時代背景下各種軟件技術、平臺不斷更替。教師要遵循活到老、學到老的心態。積極參與各種軟件運用的培訓，不要拘泥于一種傳統的平臺而不愿意接受新的技術。對于學生推薦的一些優秀的資源平臺也要多了解。只有這樣，師生雙方感興趣、語言才能更加接近。授課才能收到更好的效果。

（一）碎片化接受方式導致學生的知識缺乏系統性

網絡世界的知識魚龍混雜，學生如果被新媒體網絡包圍容易陷入各種片面的信息接收中。同時，如果學生接收到的碎片信息包含一些負面的影響又缺乏一定的辨析能力，容易受到負面消息的影響。系統的知識是受教育者把知識內化于心的必要基礎。“碎片化的知識容易使學生知其然，不知其所以然。”但是，大量的碎片化信息走進學生的視野，容易使學生浮躁、去接受這種淺顯易懂的碎片化知識。尤其是如果接收到錯誤的信息，學生沒有系統的理論支撐，更加難以去分辨信息的真假好壞，容易形成錯誤的認知。所以，新媒體背景下，課堂教學活動不僅要進行掌上課堂的呈現，還要杜絕缺乏系統性學習的尷尬局面。

（二）網絡終端授課導致課堂教學管理難度增大

“運用移動媒體、網絡媒體、數字媒體授課雖然比傳統的授課增加了吸引力、互動性。但是同時也出現了監管難度大、監管力度不強等問題。”傳統的課堂教學活動師生面對面進行，教師對課堂紀律的監管較好。一旦出現任何的學習態度問題，教師可以馬上制止。但是新媒體背景下的線上教學活動不再是面對面。我們可以在一個虛擬的房間或者一個虛擬的平臺。由于虛擬空間我們無法看到學生真實的上課狀態，對于一些積極性差、自我約束能力不足的學生來說，徹底失去了課堂對其的控制力。一個完整的課堂教學活動由授課和測驗兩個環節構成。當學生在采用移動媒體進行測驗的時候，我們無法保證其答案的真實性，容易出現抄襲、作弊等現象。

（三）師生也面臨不斷更迭的新媒體技術的難題

學生作為新一代新媒體使用的主力軍。他們對于新媒體技術的運用更加熟練，對使用新媒體技術進行教學更加渴望。但是網絡新媒體技術終端更新換代、層出不窮。作為運用新媒體技術的教師與學生來說，對軟件平臺的掌握也要做到與時俱進。尤其是授課教師對于自媒體平臺掌控要熟練于心。但是不斷的技術革新、平臺更新，對于教師掌握平臺提出了更大的挑戰。學生對于新媒體平臺的運用與教師相比要更加熟練。但是，自媒體平臺的運用需要師生雙方協作才能完成，任何一方的不熟練都會影響教學效果和教學過程的實施。

三、新媒體背景下高校課堂管理的新路徑探析

“新媒體對于傳統課堂教學改革來講，是一個偉大的機遇。我們要學會利用好這個機遇，坐上課堂教學管理的高速車。”同時，一個新出現的事物總是帶有一些以目前的能力難以攻克的問題。所以，新媒體背景下課堂管理機遇與挑戰并存。高校教師要學會對新媒體背景下的課堂機遇進行利用，同時對課堂教學管理出現的問題也要學習分析解決。找準問題、對癥下藥。新媒體背景下高校課堂管理是一個任重而道遠的過程，是一個貫徹在整個教育過程始終的問題。我們要清楚定位新媒體技術的工具性、輔助性支撐作用。不能過度依賴于新媒體技術背景下的數字和移動設備、網絡設備。我們要學會利用好各種層出不窮的平臺技術，不斷進行學習。同時對隱藏在各種網站的優質資源進行深度挖掘。對于新出現的教學軟件積極地培訓學習。新媒體技術把全世界的課堂放到了一個大的蓄水池。高校課堂作為蓄水池的一部分水，既要在其中不斷充實自己，又要從中不斷的汲取營養。無論是教師還是受教育者，都要利用好這個共享的知識體系。不斷在這個知識體系里拓展自己知識的廣度和深度。

（一）用好新媒體技術的輔助支撐

無論是傳統的課堂還是新媒體背景下的技術創新課堂都是以老師講授為主線的。老師的系統講授是學生接受系統化、理論化知識的關鍵。無論我們所說的數字新媒體還是網絡新媒體都只是一種教學手段而已，是為我們服務的工具。我們可以利用工具，但是防止過度依賴于工具。新媒體技術手段的呈現時間和次數一定要控制在合理的范圍之內。如果過度利用數字多媒體呈現圖片、音頻資料，降低課堂講授時間，就容易出現系統化、理論化不足。所以我們在新媒體背景下進行課堂教學管理，一定要分清楚主次關系。把新媒體技術手段作為我們教學的一種輔助支撐。同時我們要利用好這個工具為我們課堂服務。

（二）加強新平臺技術設備的投入使用

新媒體時代背景下，各種軟件層出不窮，更新換代速度很快。我們要根據自己的課堂需求，選擇適合本堂課程授課內容和需求的平臺和軟件。要經常進行各種軟件平臺的培訓學習，及時對自己所使用的軟件設備進行更新取舍，了解新媒體授課技術的新動向，把其及時投入到課程使用中來，同時對學生進行使用的培訓。只有這樣，才能提升課堂授課的效率和成果。同時，我們利用好目前的一些自媒體平臺，我們在尊重自媒體平臺只是原創性的同時，也可以利用一些資質較好的優秀資料來教學。例如，我們推送一些較為優質的B站網址和小紅書網址，對于一些比較優秀的學習資料也可以進行利用，這樣也更加能引導學生更好利用一些他們經常使用的自媒體平臺，不僅能提高課堂學習興趣，而且也能提高他們利用自媒體平臺的質量和水平。

（三）利用好新媒體背景下的共享知識體系

新媒體時代由于網絡的交互性，使得共享一詞廣泛涌入人們的視野。網絡使全世界經濟文化連接到了一起。網絡也使得世界各地的學生和老師凝聚到了一起。學生可以足不出戶進入到世界名校的課堂。也可以瀏覽任何自己感興趣的科目。我們還形成了綜合的系統性的知識共享體系——慕課課堂。作為教師要對這個知識體系做到熟練使用、合理掌控。根據自己的課程目標設置，選擇適合自己課程的內容進行學習與推送。作為教師自己，要利用好這個知識體系備好課、講好課。同時，教師自身專業知識和授課能力也要不斷提升。慕課平臺是一個給學生分享知識的平臺，也是一個自身去充電的平臺。作為學生要利用好這個知識共享平臺。在高校課堂教學管理的過程中，我們既要引導學生去利用這個知識體系，同時我們還要對學生利用的效果進行檢驗、測試。即使我們給學生推送再優秀的平臺資源和內容，作為課堂都必須要對成果進行檢驗。否則，起不到應有的課堂教學作用。