“互聯網+”模式下高校輔導員教育模式探究

文/高運

引言

隨著社會的不斷發展和科學技術的進步，互聯網技術已融人到生活的方方面面，對于高校輔導員德育教育與“互聯網+”的融合來說，這既是機遇又是挑戰。在高校德育教育中，如何充分地利用互聯網技術的優勢，避免互聯網技術的弊端，消除互聯網給學生帶來的負面影響，是擺在當前高校輔導員面前的一道難題。學生作為互聯網用戶群體中最活躍的一部分，在網絡上容易受到各種不良信息的影響，影響其身心健康發展，從當前高校德育教育現狀看，很多高校依舊存在教學效率低下，對學生幫助不大的局面。為改變當前這樣的情況，進一步提升高校輔導員隊伍思想教育水平，充分地發揮互聯網平臺對德育教育的優勢，輔導員可借助互聯網平臺進行德育教育，提升德育教育的質量和效率。

一、德育教育應用“互聯網+”的必要性

大學生正處于世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，面對網上良莠不齊的信息，缺乏辨識的能力，而高校德育教育的核心正是培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生構建獨立完整的人格，提升學生的思維能力。以往高校德育教育往往是以課本為基礎，以課堂為主要教學陣地，向學生講授思政教學的內容，而如今隨著現代科學技術的進步和網絡的快速發展，學生已不再是單一地從課堂獲取知識，以及由于大環境的影響，學生的身心發展也顯示出與以往不同的特點，因此，高校輔導員應摒棄以往的不再適宜學生的教學模式和教學方法，不斷更新教育理念，努力探究新的高效的教學方法，這是順應時代發展的潮流，也是推進德育教育發展的必經之路，更是培養學生健全人格的需要。

面對魚龍混雜的網絡世界，每個學生都主動或被動地接受著各種良莠不齊的信息，高校輔導員有責任也有義務對學生進行思政方面的教育，幫助大學生明辨是非，樹立正確的價值觀，避免學生因心理方面出現問題卻得不到正確的指導而誤入歧途。但是高校輔導員對學生進行的德育教育不應僅局限于課堂，僅局限于集體教學，還應以其他形式進行補充，比如，引入適合學生身心發展特點的課外學習資料，采取靈活多樣的教學手段，逐步完善德育教育體系。同時，更應借助互聯網的實時性和便利性，形成“互聯網+思政教學”的教學模式。

二、“互聯網+”背景下高校輔導員德育教育面臨的挑戰

應用互聯網進行思政教學為教師教學和學生學習提供了便利，但是也為高校輔導員開展思政教學工作提出了更高的要求。當前，高校輔導員應用“互聯網+”教學模式主要面臨的問題主要有以下幾點：

1.弱化了高校輔導員隊伍的作用

學生從高中畢業之后進入大學，其價值觀尚未完全形成，高校輔導員進行德育教育的核心是引導學生樹立正確的價值觀。但是，目前互聯網資源參差不齊，充斥著各類消極思想和不良信息，諸如反動言論、個人極端主義、享樂主義、拜金主義等，這樣的思想不利于學生形成正確的價值觀，而且還會阻礙學生身心的健康發展。同時，互聯網傳播信息的渠道多樣，且信息具有隱蔽性，這樣的信息流通方式增加了高校輔導員工作的難度。互聯網具有溝通的便利性，學生可在互聯網上肆意地發表自己的所思所想，其中有些言論不合時宜，且得不到及時糾正，久而久之學生偏離了正確的社會主義核心價值觀，淡化了法律意識和公序良知，產生較壞的影響。高校輔導員要想糾正此類問題，面臨著較多的困難。將互聯網應用到學習中，一方面強化了學生的自主學習意識，另一方面也給教師教育帶來了挑戰，在一定程度上削弱了輔導員在大學生心目中的地位，導致學生對于輔導員的德育教育置若罔聞，其言行舉止不受管束，容易偏離正確的軌道。

2.淡化了傳統德育教育的作用

傳統的德育教育是以教師教授為主，在課堂中教師是主體，教師具有一定的權威性和話語權，可依據學生學習情況因材施教，選擇合適的教學內容，制定相應的教育方法，可將社會主義核心價值觀傳遞給學生，使得學生逐步形成良好的學習習慣和正確的價值觀，培養學生的綜合素質，但在信息化時代，采取“互聯網+”的教學模式，學生在學習的過程中，接收到的信息是多元化的，其接受思想的模式相比于傳統的接受方式有了本質性的改變，其信息的獲取和接受知識的模式在一定程度上不受家長和教師的監控，這就淡化了傳統德育教育中教師的主體地位和相應的權威。

3.學生容易沉迷網絡，影響身心健康發展

從社會學角度看，個人只有通過現實世界人與人之間的交流相處，才能朝著積極樂觀的方向發展。若個人沉迷于虛擬的網絡世界，不與身邊的人交流，將大量的時間和精力花費在網絡世界，使得網劇、網購、網絡交友充斥著日常生活，這必將影響學生的學業和正常的生活，最終影響其獨立思考能力、自主探究能力和明辨是非能力的形成，久而久之使其意志消沉，喪失學習動力，影響其身心健康發展。在“互聯網+”模式下，高校輔導員難以監督學生的學習情況，為此，高校輔導員需引導學生規范網絡行為，平衡好網絡和現實生活。

三、“互聯網+”模式下高校輔導員德育教育模式

大學生是網絡群體中的一部分，高校輔導員隊伍需結合大學生身心發展規律，應用適合學生特點的教學策略和方法，以社會主義核心價值觀為根基，全面細致地做好大學生德育教育工作。

1.引導學生樹立正確的價值觀

互聯網平臺存在著一些難辨真偽的信息，為優化網絡環境，有效地規范學生的網絡行為，高校輔導員需要不斷強化德育教育的重要性，幫助學生提高認識，進而有效地增強學生明辨是非的能力，提升其德育教育水平。基于互聯網的特點，教師可充分地利用互聯網進行德育教育，同時可咨詢與配合相關部門及時發現學生群體輿論，及時糾正不良信息帶來的影響，利用互聯網平臺進行防詐騙、辨真偽的教育，引導學生建立正確的輿情認知，避免被不良信息誘導，以此樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，促進高校輔導員德育教育的全方位推動。

2.構建適應“互聯網+”德育教育背景下的師生關系

傳統的高校德育教育往往是教師占據主導地位，學生更多的是服從。但隨著社會的發展，學生更多的是追求自由和平等，學生不再滿足于課堂學習，更多的是借助互聯網平臺接觸各類信息，使用互聯網的次數比以往更多，學生趨于借助互聯網解決學習中的問題。基于這樣的情況，教師只有適應當前這樣的師生關系，并積極構建起“互聯網+”模式下新型的師生關系，才能做好適應當前形勢下的德育教育。這種新型關系是指老師應以“朋友”的身份平等地與學生交流，這樣才能拉近與學生的距離，獲得學生的信任。其次，高校輔導員還需加強自身學習，適應“互聯網+”教育的模式，合理地利用互聯網技術開展德育教育工作，通過社交媒體向學生傳播德育教育的內容，以此提升高校輔導員德育教育工作的質量。

3.打造線上課堂和線下課堂結合的多方位教學模式

當前，許多高校將課程轉移至網上教學，德育教育課程同樣在網絡上進行。教師可以選擇多樣化的網絡教學平臺進行網上直播授課，在網絡教學平臺上與線下課堂一樣，可進行互動交流，其優點在于學生可不受時間和地點限制，隨時隨地的學習和接受德育教育，教師以此為平臺，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀和價值觀。同時，基于線上網絡課堂大數據統計功能，教師可以精準地統計學生的學習情況，及時了解學生的學習動態，可對教學方式和內容及時調整，以此滿足學生的學習需求。此外，在開展線下德育教育過程中，教師可以借助互聯網設備進行教學，例如播放富有哲理和愛國主義的電影吸引學生的注意力，便于開展后續教學，或是在思想政治課程中遇到難懂的問題，教師引導學生使用互聯網進行檢索，以此解決問題，進而形成線上線下相結合的德育教育格局。

四、結語

互聯網技術已融入人們生活的方方面面，隨著互聯網技術的普及，高校學生也越來越樂于從網絡獲取知識，但網絡信息參差不齊，這給高校輔導員的德育教育工作帶來了新的挑戰。互聯網傳播信息的渠道多樣，且信息具有隱蔽性，這種信息傳播方式無疑增加了高校輔導員工作的難度，且不良的信息容易影響學生身心健康，不利于其形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。為適應當下“互聯網+”德育教育的趨勢，高校輔導員需要轉變傳統觀念，構建適應“互聯網+”德育教育背景下的師生關系，提升自身互聯網應用技術，打造線上課堂和線下課堂結合的多方位教學模式，提高德育教育工作的效率，助推“互聯網+”德育教育的普及。