高職院校青年教師教育教學能力提升策略的研究

文/王鑫

近年來，國家對于職業教育的關注度和重視度日益增強，出臺了一系列支持職業教育的相關政策，高職院校連年擴招不僅引入了大量青年教師，還為高職教育注入了新鮮血液，同時也推動了高職教育的蓬勃發展。然而，高職青年教師雖然擁有高學歷及良好的專業素質，但缺乏足夠的教育教學經驗，專業理論知識豐富扎實，教學實踐能力還有待提升。因此，有必要分析高職院校青年教師教育教學能力現狀，探討研究有助于提升其教育教學能力的有效策略，以提升其教學水平提高教學質量，這對學生、學校、社會、教師個人各方發展均大有裨益。

一、高職院校青年教師教育教學能力現狀分析

1.缺乏足夠的教學實踐經驗

高職院校擴招的同時教師配比也隨之增加，吸引了大批高學歷青年人才投入到高職教育中。這些青年教師第一學歷至少是本科，還有些高職院校對應聘教師的學歷起點要求是碩士，高門檻的學歷設置雖可讓師資力量得到保證，但任何事物均存在利和弊的兩面性。高學歷青年老師之前未接觸過職業教育，以前長期生活于高校“象牙塔”般封閉的環境中，加之人脈圈相對單一，對職業教育了解不深，對高職生的思維方式及習慣、知識儲備水平也缺乏足夠的了解，對高職教育改革的迫切性感知遲緩，而且新入職教師，初為人師大多缺乏教學實踐經驗，難以將自身所擁有的專業知識轉化為教學實踐技能，對學生進行知識與技能的傳授，種種因素疊加均對其教學質量和教學效果構成影響。

2.缺乏足夠的教學創新動力

青年教師進入高職院校后不僅要忙工作還面臨解決個人問題這一終身大事，一旦成家立業后其身份及角色就發生了多重轉變，既要完成本職工作又要兼顧家庭，能夠完成教學指標已屬不易，根本沒有閑暇時間和多余精力來研究教學創新，也缺乏教學創新的動力。此外，一些高職院校對于教師的教學創新支持力度有限，也是難以吸引教師積極投入教學創新的因素之一，以致于青年教師對高職現代化教育缺乏創新的熱情和積極性。

3.雙師型青年教師缺口大

雙師型教師是指既具理論教學能力又能對學生進行實踐指導，擁有雙證書或雙職稱、具備雙重能力的教師，即“教師+中級以上技術職務”，如“教師+工程師”。高職院校是為社會培養高技能技術型專業人才的搖籃，職業教育的特色是重視學生實踐能力、職業能力的培養，這也讓“雙師型”教師成為高職教育領域發展中教師隊伍建設的“剛需”。因此對于教師的教學能力、實踐能力、科研能力等多方面能力均同等看重。然而，從當前現狀來看，“雙師型”教師在高職教師隊伍中的占比還很低，雙師型青年教師的缺口更大，這對高職學生專業技術技能的培養構成了一定阻礙。青年老師缺少與企業、與地方經濟社會發展開展科研的主動意識及相關能力，不僅影響和制約其教學能力的提升，還難以提高科研成果轉化的速度。

二、高職院校青年教師教育教學能力提升的策略

1.嚴把教師準入關，重視崗前培訓

崗前培訓是新入職教師進入高等教育的首要環節，因此，高職院校應高度重視崗前培訓。應聘教師需參加系統而全面的崗前培訓，通過考試考核合格后獲取高校教師資格證書，只有通過考核并獲得該證書者才可入職，學校應嚴把教師準入關。雖然新入職教師大多具有高學歷，有的甚至是博士學位，有些一出大學校門就進入高職院校工作，但普遍缺乏實際的教育教學經驗，相比資深教師存在的差距很大，這就需要學校加強對青年教師教學技能的培訓。在其入職首年，采取一對一結對子、老帶新等多種形式讓教學經驗豐富，教學水平強的老教師給予其指導及幫扶，以促進青年教師盡快進入角色，適應高職教育并吸取老教師的經驗，迅速成長為一名能獨擋一面、教學技能高強的高校教育工作者。

2.強化高職青年教師終身學習意識，積累教育教學經驗

高職青年教師是高職教育的主力軍，肩負著培養高素質高技能技術型人才的重任，因此要想提高高職教育的教學質量和育人成效，青年教師首先自身就要加強學習。學海無涯，學習是無止境的，只有樹立終身學習的意識，虛心向學校骨干教師請教，青年教師才能在長期不懈堅持學習的過程中，取長補短，不斷積累寶貴的教育教學經驗，促進自身教學能力的逐步提升。同時，學校也應重視教師職業素養的培養，組織青年教師積極開展愛國主義教育、師德師風教育，使青年教師從思想上認識到教育事業對人才培養質量、對國家前途和發展的重要性，從而更新教育理念，承擔起教書育人的光榮使命，以身作則，為學生作出表率，讓教師引領作用得以充分發揮，引導學生刻苦學習，努力鉆研技能技術，樹立理想信念，追求自己的夢想。此外，為形成良好的師德師風，高職院校還要將師德師風建設與教育教學評價考核相結合，以提高青年教師對自身師德師風的重視，提高其對高職教育的認同感。青年老師與高職學生在年齡上的差距較小，不會形成明顯的年齡上的代溝，雙方的溝通和交流相對老教師更加順暢，青年教師應充分利用年齡優勢，與學生加強互動溝通，建立師生間平等和諧、良師益友般的關系，這對教育教學的順利開展具積極促進作用，還能在師生互動交往的過程中展現自己的人格魅力，從而吸引和影響學生積極進取，推動教育教學的不斷進步。

3.加大教學創新支持力度，激發青年教師教學創新動力

高職教育改革的不斷深化，對教師教學創新能力提出了更高要求，教學要想取得突破，一方面離不開教學方式方法的創新，另一方面也有賴于學校對教師教學創新的支持。因此，高職院校應完善教學創新的激勵機制，對積極探索和研究教學創新并取得的成效的教師應給予表彰和獎勵，成績突出的在教師職稱晉升、職位升遷上給予一定傾斜，致力于教學創新的火熱氛圍，從而感染和帶動青年教師，以激發其教學創新的動力，激勵其心無旁貸的投入到教學創新改革之中，不斷提升和完善自身的教育教學能力。同時，青年教師教學創新能力的形成和提升還需要其自身不斷努力。這就需要教師結合其所教學科及課程的特點以及學生學情來分析，歸納總結自己教學過程中出現的種種狀況，從中尋找規律，摸索出一條適合學生實際情況，有利于激發學生興趣、調動其學習熱情、培養其創新思維和創造力的有效途徑，從而達到事半功倍的教學效果。

4.注重工學結合，鍛煉青年教師實踐能力，為雙師型教師隊伍的壯大奠定基礎

職業教育的特點決定了對學生實踐操作能力、職業能力培養的重視。青年教師作為知識與技能的傳授者，僅僅擁有豐富而夯實的專業理論知識是遠遠不夠的，還要具備熟練的實踐操作能力，才能對學生展開有效的實踐指導。因此，青年教師應不斷進取，樹立向雙師型教師追求和轉化的目標，并帶著這一夢想，利用寒暑假下沉到企業基層及生產一線中去學習、去服務、去實踐，從而讓自身的實踐操作能力得到不斷鍛煉，并逐步得到提升。同時為壯大雙師型教師隊伍，學校也要與相關行業、企事業單位建立長期的校企、校所合作關系，為青年教師實踐能力的培養創造前提條件及鍛煉的平臺。通過工學結合式的實踐鍛煉，不僅幫助青年教師進一步深化了對實踐教學課程的認識，全方位了解到企業具體工作崗位的流程及應具備的崗位能力的要求，還有助于自身專業理論知識的鞏固和實踐動手能力的提升，從而將自身所學及實踐成果轉化到對學生的教育教學之中，推動教學質量及學生職業能力的雙重提升。此外，高校還可聘請企業的工程師、能工巧匠擔任學校的兼職教師，與專業教師一同相互學習和取經，實現雙方知識的互補，能力的提升，從而強化教師隊伍力量，推動高職教育質的飛躍。

綜上所述，高職教育事業蓬勃發展的希望寄托在青年教師的身上，其教育教學質量和水平是影響人才培養質量的關鍵因素，探索和研究高職青年教師教育教學能力提升的策略對推動高職教育發展，對培養符合時代需求的技能型專業人才均具深遠影響。