高職院校思政課程育人實施路徑探析

文/紀靜 劉志艷 劉瑞華

近年來，線上教學已逐漸成為思政教學的主要形式，雖然困難重重，我們堅持做到“停課不停學，學習不延期”，不斷進行思政課程教學改革。思政課教師在傳統教學技術基礎之上，不斷地學習現代化教學技術，例如制作優秀線上教學視頻和課件、利用網絡直播平臺等資源，提高了思政教師對現代化教學技術的使用水平。同時，以新穎的教學形式吸引學生，也提高了學生學習思政課的興趣。青年興則國家興，青年強則國家強。高職院校要注重宣傳貫徹黨的十九大精神，讓黨的先進思想、科學理念進教材、進課堂、進頭腦，繼續推進國家“三進”戰略部署，責任重大、使命光榮。

當前人民群眾表現出來的愛國主義優良品格，正是對高職學生進行思想政治教育的生動教材，是最具實踐意義的生動案例。高職院校教育工作者應當利用好豐富社會素材，在教學內容上要融入相關知識，講好故事，在教學方式上創新改進教育方式，加強對高職院校學生思想政治教育的實效性和針對性，引導高職學生樹立“四個自信”， 努力成長為優秀的社會主義事業的建設者和接班人，成為可以被依托、相信的一代人。

但是，如何有效開展思想政治理論課的線上教學，有效發揮思政課的正確引導作用，這是當前各高職院校思政課教師共同面對的問題。筆者根據當前線上教學經驗，提出思政課線上教學面臨的幾個問題以及解決路徑。

一、當前思政課線上教學面臨的問題

1.學生線上教學的自律性不均衡

當前我們響應國家號召，“停課不停學”，線上教學成為主要學習形式。學習伊始，學生們普遍對這種新穎的教學形式感覺新鮮，學習興趣非常濃厚，學習熱情普遍高漲，線上教學短期內效果顯著。可是，這種長期單一形式的教學會讓學生們逐漸感覺乏味，學習的積極性下降，學習的效果大打折扣，單一形式的線上教學逐漸暴露弊端。線上教學比較適合那些自律性高的學生們，考驗的是學生的自律性，對于自律性好的學生，線上線下結合教學利大于弊，而自律性高的學生畢竟是有限的，對于那些自律性差的學生，線下教學弊大于利。思想政治理論課屬于高職院校的公共課程，部分學生一直以來還是比較重視專業課程，而思想政治理論課給學生的普遍印象是枯燥無味的，學生們的重視程度普遍不夠。所以，思政課的教學改革勢在必行。真刷課假學習的現象層出不窮，如果這樣的現象不及時制止，我們教育工作者還怎樣培養出合格的社會主義接班人。

2.教師主導性和學生主體性統一的失衡

當前線上教學成了特殊時期的主要教學形式。由于線上教學的特殊性，筆者認為“學生”和“教師”都是線上教學的主體，缺一不可，而且對兩者的要求都有所提高。對“學生”要求提高自律性，對“教師”要求熟練地掌握電腦技能。但是在現實的教學過程中，大部分教師沒有接受過專業的培訓，還是以自學為主，完全線上教學對于大多數教師來說還是不熟練，線上教學過程中仍然以傳統的滿堂灌形式為主。在傳統的應試教育背景下，學生們對自己是學習主體的意識領會的還不是很透徹，在教學過程中還是被動接受教師給予的教學，普遍缺乏主動思考意識和問題意識，思政課改革勢在必行。因此，我們一直不斷地進行思政課的教學改革，主導教學從“以教師為中心”逐步向“以學生為中心”過渡。因此，在教學改革過程中，教師一直本著“以學生為中心”的理念，積極調動學生的主觀能動性，營造輕松活潑的課堂氛圍，將更多課堂時間給予學生。

但是在教改過程中，我們逐漸發現在長時間的線上教學中，缺少了與教師面對面交流，學生們的主體性并未真正地調動起來。例如，課前預習比較敷衍不積極，課中討論流于形式，課下總結也是為了應付差事。在傳統的應試教育的熏陶下，學生們還是習慣于教師監督，課上抄筆記，為完成學分而學習，流于學習形式，而忽略了學習的真正意義。

其次，部分思政教師在積極改進線上教學過程中，對于教師的主體職能認識不足。對于這種全新的教學形式，教師普遍認為發揮學生們的主體能動性就是給予學生們無限的自由，所以在線上教學過程中給予學生們思考、討論和探索問題的時間過多，而給予學生們引導和教授的時間太少，忽視了線上教學過程中教師的主導作用，對于自律性差的學生給予他們自學時間過長影響學習效果。

此外，線上教學突發意外情況不容易被教師把控。在“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學方式轉變過程中，教師忽視了理論知識汲取和信仰轉化中的作用，忽視了學生自主學習能力的不足，“教師”和“學生”兩個主體對于課堂都非常重要，忽略哪一個都會大大影響學習效果，“教師”和“學生”都需要適應這種全新的教學方式，這就需要我們的教育工作者不停地進行教學探索和創新，讓學生真正地愛上學習，而不是應付學習，這樣才能提高高職院校思政課育人實效。

3.線上教學評價機制仍需完善

當前信息技術的迅猛發展，給人民的生活帶來了深遠的影響，線上教學已然成為重要的教學形式。目前線上教學平臺繁多，各個教學平臺都有對學生不同形式的監測和管理數據，但是這些僵硬的數據并不能完全真實地反映學生們的學習情況和學習效果。雖然教學平臺繁多，但是各個教學平臺數據記錄的基本都是課前簽到、刷課時間、課堂測試、作業完成等情況，而思政教師無法評判學生們學習思政課的態度、分組討論的結果、是否能夠做到學以致用等。教師只能僵化的憑借線上數據評價學生成績，而忽視了思政課的真正的育人實效。例如，在職教云和慕課這兩個思政課教師們常用的學習平臺里，由于平臺技術的局限性，筆者發現大部分思政課教師還是以平臺數據為根據記錄學生平時和最終成績，而對于過程性評價往往就被忽視了。雖然部分教師也留有過程性作業，但是普遍沒有及時更新，沒有緊跟國際國內時勢，學生們明顯興趣不足，學生在學習過程中容易應付了事。長此以往，就失去了學習思政課本來的意義，達不到較好的育人效果。

二、思政課線上教學解決路徑研究

解決思政課線上教學困境，關鍵在創新。雖然目前思政課線上教學困難重重，但線上教學作為停課不停學時期的主要形式，我們必須迎難而上，遇到困難決不能退縮，積極大膽地搞創新，進行教學改革，積極研究思政課線上教學解決路徑。

1.在教學內容上，既要重視傳授知識又要重視價值影響

教師們要明確思政課程知識性的傳授，所以無論是線上教學還是線下教學，傳授知識仍然是思政課教學的初心，而知識的基礎仍然是課本，擴展知識范圍的前提是吃透課本，尤其是近幾年，思想政治理論課課本緊跟時代，及時更新，幾乎每三年就更新了大學思想政治理論課教材。這就要求思政課教師及時熟練地掌握更新后的課本知識，即使教學改革也決不能忽視基礎知識教學。思政課教師要緊跟時代，注重各個角度全面深入，再結合思政課課本基礎理論知識教授，才能最大化地實現教書育人的目標。

其次，鑒于思想政治理論課的特點，它既有對思想政治理論知識的傳播，又有對科學先進思想的引導。所以思政課的教學內容一定要緊跟時代，用正確的世界觀和價值觀引導學生們關心國際和國家大事，增強“四個自信”，重視愛國主義和社會主義核心價值觀的教育，這樣的教學才能實現思政課的育人目標。再次，注重學生們的主體性，除了關心學生們的考核成績，還要關心學生們的思想困惑，遇到問題循循善誘，用正確的方法論教導遇到困惑的學生，積極引導學生們樹立正確的世界觀和價值觀；思政教師還要了解學生們在特殊時期的心態，如對遇到困惑的學生要及時給予幫助，幫助學生以積極樂觀的心態面對困境。

2.在教學過程中，既要堅持創新性又要汲取傳統教學的精華

無論是傳統教學形式還是創新型教學形式，在整體教學環節上應當一樣完備。例如，課前檢查出勤、新課導入部分、講授部分、討論部分、課中練習和作業布置部分等都要完備。教師要盡可能地創新設計，最大限度地調動學生們的學習積極性，讓學生們真正地愛上學習，而不是應付學習，使學生們更充分理解課本知識，更加積極參與思考、討論和總結，學生們的學習積極性被調動起來，才能真正提高育人實效。在特殊時期我們以線上教學為主要教學形式，但是確實有部分思政教師降低了對自己的要求，課前不做充分的教學準備，沒有形成完整的教學過程，自然不能引起學生學習思政課的興趣，也就達不到思政課真正的育人實效。

其次，重視研究學生，不斷創新教學形式。思政課教師們要進行教學改革，首先要從學生們感興趣的角度為切入點，讓學生們在線上課堂上“動”起來。例如，可以讓學生們輪流介紹國際動態、進行新聞播報，或者講講學生們自己身邊的故事，并將這些內容與本節課所有學習的理論知識聯系起來，這樣才能真正做到學以致用，讓學生們感受到學習本身的樂趣。思政教師除了向學生傳授知識外，還要關心學生的身心健康，感興趣的話題，遇到的困難等，再針對性地引導學生們自主地學習知識，提升思政課的育人實效。在教學方法上，思政課教師也要積極創新，大膽改革。例如，問題鏈教學法、研究型互動式教學法等，以適應不同特點和不同階段的學生。

3.在評價方式上，過程性評價要高于結果性評價

對于傳統的教學評價方式，結果性評價是唯一的評價標準。隨著近幾年的思政課程的教學改革和教學觀念的提升，結果性評價不是唯一的標準。學習平臺的數據可以作為參照，但教師不能僅僅依靠這個冰冷的數據就判定學生們的學習質量。教師除了參照數據，最應該注重的是學生們在整體學習過程中的表現，這是平臺數據不能給予教師的。教師還要注重通過過程性學習培養學生們的各種能力，以提高育人實效性。在學生整個學習過程中，思政課教師要引導學生們以積極樂觀的態度面對自己的困境，解決自己的問題，這樣的學習過程才是科學的學習過程。特別注意的是，思政教師在引導教學的過程中，要引導學生關注國際國家時勢，與時代接軌，學以致用。思政課教師還要適當布置一些具有啟發性、思考性問題相關的作業，而不是枯燥的記憶性理論作業。這樣的過程性教學才具有科學性，才能提升思政課育人實效。

4.在師生關系上，既要做學生的導師又要做學生的朋友

線上教學是當前快速發展起來的創新型教學方式，方便快捷新穎的同時，它的弊端也逐漸顯現。例如，教師與學生之間不能直接面對，教師也就不能第一時間通過學生們的眼神或者表情動作等感受到學生的思想變化，這樣大大弱化了教師與學生們之間的情感。此外，學生們線上教學的時間大大增加，學習和生活基本以家庭為主，缺少了學生們與導師和同學們的陪伴，少了一個重要的交流渠道，這樣比較容易出現心理問題。學生想了解外界信息也主要依靠網絡，而網絡信息魚龍混雜，學生有時難以鑒別，一些虛假信息很容易誤導學生，給學生造成心理恐慌。思政課的特殊性使得這門學科除了能夠向學生傳授理論知識外，還能引導學生的品行，既可以做學生們的良師，又可以當學生們的益友。只有重視學生，研究學生，關心學生，營造一種師生和諧、愉悅的氛圍，才能與學生更有效地溝通交流，引導學生樹立正確的價值觀。

綜上所述，思政課教師更要善于抓住機遇，積極主動地進行思政課教學改革，大膽進行教學創新，將我國時事內容融入思政課的教學之中；思政教師要重視學生，研究學生，鉆研網絡技術，不斷研究提升思政課線上教學的方法，提高思政課育人實效。