基于校企合作的地方高校實踐教學改革研究

宋美喆 柒江藝

湖南財政經濟學院財政金融學院 湖南長沙 410205

黨的十九大提出“要深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。以服務經濟社會高質量發展為導向，校企合作，加強企業與高校的資源與利益共享，雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補，推進產學研合作辦學、合作育人、合作就業，是地方高校轉型發展的突破口，是落實應用型人才培養目標，全面提升人才培養質量的重要保障。隨著經濟社會的快速發展，現代信息技術廣泛應用，一些行業新標準、新應用、新模式不斷涌現，地方高校實踐教學的改革明顯滯后于行業發展，導致畢業生所具備的素質和能力不能滿足企業的要求，與社會人才需求不相適應。再加上受到資金不足等因素限制，部分高校辦學條件落后，實踐教學場所不足，實踐教學軟硬件得不到及時更新，教師實踐能力缺乏，阻礙了高素質應用型人才培養目標的實現。在此背景下，面向市場，對接行業標準，凸顯地方高校的辦學特征，深化校企合作理念，在校企合作的背景下對實踐教學體系進行改革有著十分重要的意義。

一、校企合作推進實踐教學改革的積極意義

加強校企合作，可以實現企業、高校、學生“三方共贏”，既能夠增強學生的實踐技能，促進高校培養出社會需要的應用型人才，又可以使企業招到能用、好用的人才。其積極意義體現在：

(一)有利于減少企業二次培養成本

當前地方高校“重理論、輕實踐”的現象依然存在，實踐技能的缺乏造成人才培養與行業企業需求相脫節，“行業用人難、畢業生就業難”的供需兩難問題較為突出。因知識結構不符合崗位要求，企業需要花費大量的時間和精力對新入職的畢業生進行培訓，很多學生反映在校期間學到的知識和實際應用是兩回事，課本知識通常比較陳舊且不具有可操作性，并對當初選擇的專業產生懷疑和困惑。而校企合作有助于各自發揮高校的育人優勢和企業的用人優勢，緩解高校人才培養與企業人才需求之間不匹配的矛盾。高?？梢葬槍ζ髽I所需要的人才類型，對人才培養方案、實踐課程設置、教學方式和教學內容進行調整，推動學生知識應用、能力提升、素質拓展的“三位一體”培養，讓學生在學校時盡可能地提前適應工作狀態，為企業定向輸送人才，減少企業二次培養成本，豐富企業的人才儲備。

(二)有利于“雙師型”的教學隊伍建設

“雙師型”教師對于培養適應企業崗位需求的人才是非常重要的，既要求教師理論基礎扎實，具備一定的學術能力；又要求教師了解實踐操作流程，具備實際崗位工作經歷。但現實中，大多數地方高校教師都是畢業后直接進入學校工作，實踐操作能力較薄弱，在實踐教學方面的經驗不足。有了校企合作的平臺，高校教師通過交流學習，在企業實踐中了解最新的行業資訊和技術，進而充實實踐教學內容，調整教學安排，提高教學技能，可以給予學生更好的指導。高校也可以聘請有經驗的企業人員到校授課，為學生提供實習實踐指導，使學生獲取知識的渠道更加豐富，有助于理論知識與實踐操作融會貫通，更緊密結合。

(三)有利于解決學生的就業難題

合作企業可以向高校提供需要的設備和相應技術支持，為學生提供實習場所和指導，幫助學生形成職業意識，培養就業實踐能力，讓學生在畢業后能夠快速縮短對新工作的適應期，形成自身的優勢。學生在校期間就已接受過相關訓練，在虛擬的工作情景中運用掌握的知識設身處地地發現問題、分析問題、解決問題，積累了豐富的實戰經驗，對于專業知識會有更加深入的了解，學習主動性和創造性思維被開發，有助于盡早定位好自己的職業發展方向，在未來的工作崗位也更加得心應手。并且校企合作也有助于拓寬就業市場，為學生搭建更好的就業服務平臺。高校與企業通過共同設置“定向班”等形式，實現學生入學即入職，畢業即上崗，招生與招工同步，實習與就業聯體，解決學生的就業難題。

二、校企合作下實踐教學中存在的問題

各地方高校為完善應用型人才培養體系，從而更好支持區域經濟社會發展，都在持續推進校企合作下的實踐教學改革，但在具體實踐中還存在著一系列共同的問題：

(一)以高校參與為主，企業積極性不高

由于校企合作的制度支持和機制保障不夠完善，企業參與校企合作動力不足，不愿花費精力和財力，導致合作育人的模式雖然提得比較多，但真正落到實處的還較少，定位學生實踐能力培養的平臺項目相對欠缺，且難以持久，校企合作流于形式。有些企業即使和高校簽訂了合作協議，作為高校的實習和實踐教學基地，也僅僅是掛個名而已，很少為學生提供真正的實踐機會，只是組織了一些參觀活動。少數企業為合作高校提供了實習崗位，但技術含量并不高，學生在實踐中難以觸及和學習核心技能。在實踐教學中，仍以高校為主體，企業參與度不高，存在“校熱企冷”的現象，合作企業的主要功能就是“為學校解決學生實習問題”，在“雙師型”教學隊伍培育、共建實驗實訓室、實踐教學模式探討等方面的作用有限，校企融合的實踐教學體系尚未有效構建，校企雙方在合作育人方面的規模、深度和效果有待提升。

(二)重理論、輕實踐，校企之間的供需脫軌

部分地方高校在實踐教學的授課安排中理論課時多、實踐課時少，實踐部分在整個課程體系中處于從屬地位，理論知識晦澀難懂，與實際應用脫節，導致學生實踐技能水平下降，同時制約了學生對理論知識的進一步鞏固和理解。課程使用的實踐教學教材比較陳舊，實踐內容不能滿足經濟社會轉型發展對人才的新要求，實踐操作的軟硬件更新較慢，不符合行業新標準、新技術。教師實踐教學能力較弱，與學生的即時互動性比較差，不能夠對學生的實踐學習進行科學合理的引導，在操作過程中也無法將理論知識靈活運用，只能讓實踐流于形式。實踐內容缺乏開放性和探索性，學生的主觀能動性不足，欠缺創新意識，無法通過實踐使解決實際問題的能力和綜合素質獲得切實提高，實踐教學對真實崗位要求的適應度低。

(三)評價標準不科學，缺乏完整的質量評價體系

當前很多地方高校還沒有形成一套成熟的實踐教學評價體系，實踐教學監控機制不完善，質量監控體系不健全，質量評價指標不科學。實踐教學評價極少與一般性的課堂教學評價相區分，往往沒有關注到實踐教學本身的特點，多是按照統一的標準，將教學態度、課程資源的準備、教學方式的選擇、教學流程的設計等作為評價的主要方面，沒有充分體現教師的創新能力、實踐教學經驗和水平等。評價體系中較少涉及企業等校外實踐教學單位的評價，未能充分發揮評價體系的作用。另外，高校實踐教學評價的重心多是放在事后，評價過程欠缺嚴謹，較少關注形成性評價與診斷性評價，沒有及時對教學期間發現的問題進行及時反饋，可能會使實踐教學達不到預期效果。

三、進一步推進校企合作下實踐教學改革的對策建議

為進一步推進校企合作下地方高校的實踐教學改革，應“以就業為導向，以質量求生存，以特色謀發展”，以健全完善體制機制為突破口，改革實踐教學體系，豐富實踐教學資源，建設“雙師雙能型”的教師隊伍，創新人才培養模式，全面培養學生的實踐能力和綜合素質，提高地方高校實踐教學質量。形成“學習目標嵌入、教學體系及內容優化、教學方法的變革、考核與評價反饋”的閉環系統，使實踐教學成為學生進入工作前沿陣地之前的全方位“軍事演習”。

體制機制建設方面，實行以高校為主、企業為輔、校企共建、分工合作、良性互動的管理體制，貫徹“在實踐中育人，在育人中實踐”的理念，校企文化融合。完善管理體系，通過簽訂校企戰略合作協議，健全支撐實踐教學的相關激勵政策、經費、人員等保障機制，明確校企雙方的責、權、利，避免出現“校企合作難持久、校熱企冷”的現象。校企雙方共同商議實踐教學計劃，共同確立實踐教學項目，構建人才培養共同體，充分整合雙方資源，全面深入地在教學改革、師資隊伍培養、實驗實訓平臺和基地建設、新專利新技術開發應用等方面進行實質性合作，打造一個資源共享、優勢互補的校企雙贏局面。重視網絡平臺等現代信息技術的應用，構建全過程、全方位的校企合作實踐教學運行及質量監控評估體系，實施動態監控與評估。

師資隊伍建設方面，采用外引與內培相結合的方式，優化師資結構，建設一支專兼配合、雙師結構合理的高水平實踐教學師資隊伍。強化對實踐教學指導教師的管理，定期選派高校教師到企業實踐鍛煉和“懂技術、有經驗、會動手”的企業業務骨干到高校兼任教師，使教師成為同時具備前沿專業知識和實務操作技能的“行業領域專家”，通過學習、交流、培訓等形式，提升師資隊伍的整體水平，實現師資隊伍雙師素質與雙師結構并舉、技能水平與素質提升并重。實行導師制，幫助高校教師對接企業實踐教學導師，提升其實踐教學能力。校內外教師共同參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，形成一體化的實踐教學指導教師團隊。

實踐教學體系建設方面，以培養高素質的應用型人才為根本出發點，健全完善嚴格務實的教學組織管理制度，構建以學生為中心的教學生態，確保實踐教學的有序實施。打破原有單一落后的教學體系，通過調研，建立可操作性強的、多學科融會貫通的實踐單元教學計劃及相應考核標準。創新任務驅動式、項目式、啟發式等教學方法，將情景教學、翻轉課堂等靈活多元的教學手段融入“理論認知、模擬仿真、實習實訓”的模式中，將實踐教學與企業實際運作流程、真實的業務處理等有機結合，打造產教深度融合的虛擬生態育人場景，實現理論與實踐的有效結合，構建以能力為本位的實踐教學體系。

實踐教學資源建設方面，從學生的實際需求出發，參照人才培養質量國家標準、實踐教學課程體系、課程標準等，采取教師自行開發、跨院校聯合、與企業合作方式，建設與豐富包括文本、課件、動畫、視頻、案例等素材的實踐教學資源，為學生自主學習提供優質的線上互動平臺，為全國高校同類專業和企業提供資源共享平臺。針對實踐教學特點，根據每個階段的實踐教學任務，編寫用戶手冊、實踐指導說明、任務清單等材料，并上傳至平臺。在國家通用教材的基礎上，根據企業崗位需求，打破傳統教材限制，校企共同開發編寫符合應用型人才培養目標的特色教材，在教材中加入企業真實案例，確保教材內容能夠得到及時更新，以便對接最新的行業企業標準、技術、工藝，完善實踐課程教材體系。改善實踐教學條件，校企雙方共同加強實踐教學硬件資源的建設，合理配置資源，避免儀器設備的閑置。

實踐教學評價體系方面，以高水平應用型人才培養為目標導向，將教學評價貫穿于實踐教學前、教學中、教學后等全過程，區分教師、企業、學生等不同對象設計評價指標。其中，教師評價方面注重考察在實踐教學中是否結合了企業真實的生產經營活動，是否考慮了行業新標準、新技術的變化趨勢，是否滿足了企業現實需求，是否可以靈活運用仿真模擬等多種教學手段。企業評價方面考察其在合作中的資源投入力度、人才培養參與度、實習就業的指導情況、產學研合作的緊密度等。學生評價方面包括其對專業知識的掌握；職業素養的形成；實踐能力、創新能力、獨立解決問題能力、團隊協作能力的培育等。將評價結果反饋，形成閉環，及時對實踐教學活動持續改進。