“1+X”證書制度下應用型本科財會專業人才培養模式創新研究

馮天楚

一、引言

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，開始在職業院校、應用型本科院校啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度中，“1”是指學歷證書，“X”是指職業技能等級證書。國家推行“1+X”證書制度的實施，旨在引導職業院校、應用型本科院校積極提升人才培養質量，鼓勵學生在取得學歷證書的同時獲得更多職業技能等級證書，提升畢業生就業的基本素質與核心競爭力，創造用人單位與高校畢業生之間人才接收的無縫銜接，高效地服務于經濟增長與社會發展。

近年來，應用型本科院校中就讀財會專業的學生人數逐年攀升，成為商科院系的重要專業。隨著社會競爭日趨激烈，財會專業畢業生之間的就業競爭壓力也與日俱增，只有具備高質量素質水平、高水平專業技能的學生才能從中占得一席之地。應用型本科財會專業人才培養模式亟需隨之改革與創新。如何培養出高質量財會人才，緩解結構性就業矛盾，這是一個值得深思的問題。“1+X”證書制度的推行為此提供了創新改革的新思路與新方向。在“1+X”證書制度導向下，本文對應用型本科財會人才培養模式創新進行深入討論。

國外對職業教育發展已做出諸多研究，例如職業教育與普通學歷教育之間的平衡問題（Hanushek等，2011）、德國推行“職業教育+”政策改革（Tian，2019）、澳大利亞市場化職業教育經費制度（Huang和Deng，2005）等。國內對基于“1+X”證書制度下的專業人才培養模式的研究主要有：第一，“1+X”證書制度下職業教育人才培養機制構建與創新（吳昆，2019；徐國慶和伏夢瑤，2019；張培和夏海鷹，2020；吳南中和謝紅，2020）；第二，“1+X”證書制度專業人才培養變革的整體邏輯與實現路徑（陳應純和吳南中，2020）；第三，“1+X”證書制度專業人才培養的價值指向與內在要求（謝景偉，2019）；第四，“1+X”證書制度人才培養的困境分析（黃娥，2020；劉林山，2021）；第五，“1+X”證書制度下專業人才培養評價（羅銀科和杜茜茜，2020）。綜上可知，現有研究大多聚焦于基于“1+X”證書制度下職業院校的人才培養模式創新研究，很少有研究關注應用型本科院校財會專業的人才培養模式創新。伴隨社會發展與人才競爭的日趨激烈，應用型本科財會專業人才如何適應社會需求，如何讓財會專業畢業生具備高質量的專業技能核心競爭力，是應用型本科院校共同亟需解決的人才培養問題。在“1+X”證書制度導向下，探索應用型本科財會專業人才培養模式的創新路徑顯得尤為重要。

二、“1+X”證書制度下應用型本科財會專業人才培養的現狀與訴求

隨著社會經濟的不斷發展，現代社會對財會專業人才的需求正在發生改變，對于人才質量水平要求也在日益提升。近年來，財會從業人員群體的層次結構發生很大改觀，基礎會計工作人員的需求已趨于飽和，對于關系到企業管理決策工作的中、高級財務工作者的需求仍然存在著較大的缺口。另一方面，宏觀經濟增速放緩，加之疫情影響，實體經濟發展處于艱難的境地。作為用人單位，大多數實體企業更希望招募“即戰力”，而不希望花費大量的人力、物力、精力去自主培養人才。但是，現在的畢業生難以達到如此要求。這直接造成一個不良后果：用人單位不滿意，畢業生就業難。因此，財會專業畢業生必須具備一定的職業技能，以滿足用人單位的現實需求。這也是應用型本科的人才培養目標，即為企業輸送可以滿足職業崗位需求的高素質應用型人才。實質上，這也是現代社會財會人才需求與應用型本科財會專業人才培養銜接問題。

“1+X”證書制度的推出，也為應用型本科財會專業人才培養提供了新的指引和思考。但目前還存在一些問題。第一，從大學生層面而言，現在讀應用型本科大學生整體上學習思維慣性很難徹底轉變。只有在面臨就業壓力時，他們才意識到需要主動學習學歷教育以外的知識、獲取技能證書，以提升就業競爭優勢，但為時已晚。作為人才培養的核心對象，深層次改變大學生慣性思維，培養其主觀能動性，是首要問題。第二，從高校層面而言，應從對內與對外兩個角度展開。對內，應提升“三教”改革的加速度。其一為教師隊伍建設，教師理論水平較高，但實踐經驗欠佳；其二為教材創新，現有教材較為單一，內容時效性滯后且偏重理論；其三為教學方式方法存在局限性，缺乏突破性創新。對外，應有效利用學科競賽平臺、第三方認證機構、企業以及家庭等多方資源，以供人才培養所需。大多數應用型本科在參與財會相關的學科競賽時并不具有優勢，一方面是學生本身基礎不夠扎實，一方面是培養體系不夠成熟、投入精力較少。由于多方面原因，應用型本科院校在與第三方認證機構的合作上相對較少；在與企業、家庭等的溝通聯系上，相對于其他專業而言也不多。這可能是由于專業實踐經驗缺乏的原因所致。

三、“1+X”證書制度下應用型本科財會專業“六位一體”人才培養模式設計

企業對于財會專業人才的高質量訴求與財會專業畢業生能力的現狀不相匹配，這是一個較為嚴峻的現實問題。為適應現代社會財會人才需求，應用型本科財會專業人才培養模式亟需進一步創新，做到與時俱進。本文采用了文獻梳理法、實地調研法以及訪談法等多種方法相結合的方式，初步總結歸納并設計了“1+X”證書制度下應用型本科財會專業“六位一體”人才培養模式，主要是以學生為核心對象，以高校為創新主體，以學科競賽平臺、第三方認證機構、企業以及家庭為協作對象，創新應用型本科財會專業人才培養合作模式。

（一）核心對象：學生

人才培養的核心對象是學生，主要目的是在現有客觀條件及資源環境下，最大限度內提升學生基本素質、培養學生的核心競爭力。對于應用型本科的大學生而言，首先，要轉變他們的學習思維慣性問題。從大一入學開始，大多數學生并不具備恰當的自我定位與自我認識。他們本身的學習思維慣性仍然與高中類似，只懂得按部就班地按照課程學習，缺乏主觀能動性。這對于促進大學生自主學習成長而言是不利的。如何真正達到讓學生學習從被動轉為主動，從無計劃到多計劃學習，是現有人才培養模式亟需體現的。因此，要通過一些方式方法予以對大學生思維方式予以引導并轉變，參與到“1+X”證書制度導向下的培養模式中來，例如引導學生自主確定“1+X”中的“X計劃”、通過課程思政等方式潛移默化地影響學生的思想認識。其次，要幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀等。高質量人才必須具備積極向上的價值觀、世界觀等。在互聯網日益發達的時代背景下，少數大學生仍然缺乏是非分辨能力，容易被互聯網上碎片化信息所誤導，從而做出違紀甚至違法行為。這是每個應用型本科院校普遍存在的現實問題。學校應對這些學生重點監控，可以通過結對幫扶、建立師生交流溝通機制等幫助學生。最后，要引導學生之間主動建立及維護正常、良好的人際交往關系。企業需要具備團隊協作能力的人才，良好的人際交往能力是團隊協作的首要前提。

（二）創新主體：高校

為落實“1+X”證書制度，應用型本科院校推進“教師、教材、教法”等“三教”改革勢在必行。首先，關于“教師”改革。在人才培養中，教師是教學活動的主體，是課程教學的實施者。一直以來，由于專任教師大多來源于高校畢業生，其理論知識儲備較深，但缺乏實踐經驗。因此，應用型本科院校需要注重引進和培養“雙師雙能型”教師，例如選派骨干教師深入企事業單位掛職鍛煉，鼓勵專任教師考取專業方向相關的職稱或技能證書（中高級會計師、稅務師、資產評估師、房地產評估師、注冊會計師等）。在組建一定的“雙師雙能型”師資團隊后，可以結合現階段大學生就業現狀、訴求以及就業方向，創新地建立“雙師雙能”系列理論實踐課程。其次，關于“教材”改革。在“雙師雙能”師資隊伍背景下，鼓勵團隊成員自主編寫貼近新發展、新技術、新規范的財會專業教材，并給予一定的經費支持。編寫方向應選擇理論與實踐并重，且根據前沿變化及時地做出更新，引導學生自主備戰職業技能等級證書考試等。最后，關于“教法”改革。傳統教授法已無法適應現代課堂教學，高校應推進教學方法改革，加強硬件設備更新，建設智慧教室、搭建互聯網教學平臺，以供學生自主學習使用。同時，應創新性地加強對學生的“簡歷教育”，即在每學期末或每學年末，讓學生建檔、逐年更新簡歷，以此間接地增強學生就業競爭意識，促進學生學習思維慣性的轉變。

（三）課賽融合：高校與學科競賽平臺

參與學科競賽有助于提升學生專業知識水平、鍛煉學生解決實際問題的能力、培養學生多元化技能。同時，獲獎證書是學生素質能力的直接證明。因此，課賽融合是“1+X”人才培養的重要環節。學校應支持建設高水平的競賽師資團隊，首要發展專業核心學科競賽的技能水平，其次拓展其他類別的學科競賽。作為應用型本科院校，近年來本校積極鼓勵專任教師參與到學生高質量的I類學科競賽中，并取得一些賽事的重大突破，例如獲得省金融創新大賽一等獎、二等獎，證券投資競賽二等獎、三等獎以及團體獎項等。此外，學校應鼓勵學生之間跨專業合作，參與到其他類別的學科競賽中，主要目的在于為學生培養其他科學的興趣愛好、接觸學科交叉以及創造人際交往提供學習與交流機會。課賽融合，是一個循序漸進、持續不斷的過程，需要學校與專任教師共同投入，以此培養學生的素質能力。企事業單位也十分認同含金量高的競賽證書，公認這是學生具備高技能水平的有效證明。課賽融合，實質上為學生獲取高質量素質證明提供了機會與渠道。證書的獲取讓他們在就業競爭時增加了一定的籌碼，有助于他們在企業中獲取較好的崗位以及更好的發展。

（四）課證融合：高校與第三方認證機構

在與平行院校會計系主任或相關專業負責人交流后，我們發現大多數學校積極地與第三方進行合作，創設ACCA班、CMA班，這對于實現課證融合是良好開端。但是目前課證融合水平仍沒有達到預期。這是因為如果學生要參加ACCA、CMA考試，他們將面臨高額的學費、報名費，門檻要求高，如此一來，課證融合不可能覆蓋到每一位學生。因此，如果要全方位地提升學生整體水平，高校應動員好、組織好全職或兼職、擁有相關職稱、技能證書的教師，投入經費支持、組建一批具備財會專業技能水平考試經歷的教師團隊，開辦財會專業考證相關的講座或教學活動，以此為學生考取初級會計師、理財規劃師、各類從業資格證書提供第一手資源。擁有注冊會計師、稅務師、資產評估師以及房地產評估師的專任教師，也能為學生日后考證提供建設性建議，以利于學生長遠的職業發展。在考核這類教師團隊方面，學校可以選取初級會計師過級率等指標予以考核，給予獎懲評定。與此同時，新道等公司結合“1+X”證書制度，提出了一系列企業認可的技能證書考證渠道，例如財務數字化、業財一體應用技能等級認證等。這也可以成為應用型本科財會專業學生素質培養，獲取技能證書的一類渠道。隨著這類職業技能等級證書在企業中的認可度提升，學校可以考慮推薦與之合作，為學生提供考證渠道等，以拓寬財會專業學生考證少且難的局限性。

（五）校企合作：高校與企業

積極的校企合作關系為協同育人、產教融合做出了突出貢獻（張瑞賓等，2021）。對于應用型本科財會專業人才培養而言，學生最需要的是理論運用于實踐的機會。由于各方面的原因，很難看到財會專業學生參與到針對性強的實踐實習中去。因此，應用型本科院校應注重加強與地方企業合作，開創具有地方特色的大學生財會實習基地，以此為財會專業在校生提供實踐機會。學生實踐過程同樣也是企業留意人才的契機。企業對于表現較佳、素質較強的學生可以提前簽約，這對于校企生三方而言是“多贏”的格局。

（六）家校一體：高校與家庭

學校培養學生離不開與學生家庭的密切聯系，家校一體的教育模式有助于全方位培養學生。在家校一體上，一方面應加強家校聯系，鼓勵家長引導學生積極參與教學活動，培養自主學習意識，適當在假期內自主實習、接觸社會實踐等，有助于學生提早融入社會。一方面學校應了解與留意家長群體中具有優秀背景的家長，邀請他們來校開辦講座進行交流，拓展學生在實踐中無法獲取的知識。適當的，可以將這類講座列入對應學生的素質培養加分項（例如給予一定的創新學分）。這對于引導和培養學生的實踐能力具有良好的指向作用。

四、結論

“1+X”證書制度對于應用型本科財會專業人才培養模式創新具有導向性作用。應用型本科院校應切實落實“1+X”證書制度導向，了解財會專業人才培養的現實需求，圍繞學生搭建資源平臺，尋求與學科競賽平臺、第三方認證機構、企業以及家庭的創新合作機會，實施“六位一體”的財會專業人才培養模式，共同培育財會系列的高質量人才，為企業輸送“即戰力”，實現“多贏”格局。學校對師資團隊要建立考核標準，制定科學的“獎懲”制度。同時，專任教師應切實提升理論與實踐結合的水平，加強實時教學能力，為學生輸送前沿知識，有能力解決現實問題。在學校與教師的共同努力下，打造一支高質量教學團隊，既能保證“1”的含金量，又能實現“X”數量與質量上的雙重突破。