新課標(biāo)視域下，中小學(xué)教學(xué)管理如何改進(jìn)

策劃|周麗 李冬梅 侯京華

江峰（主持人）

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了很多對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性建議與要求，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。作為課程改革的重要內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理也須隨著新課標(biāo)要求的變化而發(fā)生改變，通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系來(lái)支撐和保障新課標(biāo)的深入實(shí)施。

本期《教育家》雜志線(xiàn)上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)一起探討：新課標(biāo)視域下，學(xué)校教學(xué)管理如何改進(jìn)？

議題一 新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了哪些新的挑戰(zhàn)？學(xué)校如何更新管理思維和理念？

俞國(guó)平：新課標(biāo)強(qiáng)化課程育人的整體性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)階性。因此，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展必然要從知識(shí)取向走向素養(yǎng)立意。同時(shí)，我們也看到基于核心素養(yǎng)的各種新概念、新的學(xué)習(xí)范式不斷出現(xiàn)，比如大概念、大主題、大情境、任務(wù)群、高階思維、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，這些新概念、新學(xué)習(xí)范式引領(lǐng)著學(xué)習(xí)新革命，也形成了概念“叢林”。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)校的治理體系提出了新命題，帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。一是理念升級(jí)問(wèn)題。如何理解這些教育概念的“叢林”？且不說(shuō)一線(xiàn)教師面對(duì)這些新概念、新范式茫然無(wú)措，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的理念同樣需要升級(jí)。二是管理重心問(wèn)題。新課標(biāo)指向鮮明的課程結(jié)構(gòu)化特征，包括結(jié)構(gòu)化整合、結(jié)構(gòu)化組織、結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)、結(jié)構(gòu)化實(shí)施，特別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，需要學(xué)校重新明確和調(diào)整管理重心。三是要素保障問(wèn)題。如何配置課程資源，建設(shè)利于新課標(biāo)實(shí)施的自主、綜合、泛在的學(xué)習(xí)空間，建設(shè)數(shù)智賦能的校園，同樣需要學(xué)校升級(jí)管理。

那么，學(xué)校如何更新管理思維，迭代管理理念？

一個(gè)站位：審視學(xué)校育人邏輯

當(dāng)我們把新課標(biāo)理念及其實(shí)施和“雙減”政策做整體觀照，要正視一個(gè)事實(shí)：教育必須在歷史大勢(shì)上保持清醒，在本源問(wèn)題上堅(jiān)守。本源問(wèn)題是什么？就是培養(yǎng)完整生命成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的下一代。這是兒童友好的彰顯，也是立德樹(shù)人的使命，更是國(guó)家意志的堅(jiān)定表達(dá)。因此，我們需要進(jìn)一步理解育人內(nèi)涵：一是指向全生命周期的教育，學(xué)校需要培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)而奠基的素養(yǎng)，進(jìn)一步凸顯學(xué)習(xí)個(gè)性化與自適應(yīng)的形態(tài)特征；二是考慮技術(shù)賦能與生命發(fā)展的耦合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)變化的高階技能；三是優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)，科學(xué)架構(gòu)系統(tǒng)要素、正確處理系統(tǒng)關(guān)系，有效發(fā)揮系統(tǒng)功能。這實(shí)質(zhì)上是建設(shè)基于兒童友好的教育新生態(tài)，也是學(xué)校高質(zhì)量育人的堅(jiān)定立場(chǎng)和深度邏輯。

三大升級(jí)：變革學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

一是建構(gòu)“目標(biāo)靶向”的行政提升體系。面對(duì)概念的“叢林”，只有走進(jìn)“叢林”，才能更好認(rèn)識(shí)、了解。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課標(biāo)理念、精神的把握是重中之重，學(xué)校要把行政系統(tǒng)由“事務(wù)執(zhí)行”提升到“課程領(lǐng)導(dǎo)”，由“課標(biāo)課程”來(lái)統(tǒng)整、生發(fā)、輻射學(xué)校工作，目標(biāo)導(dǎo)向鮮明，工作靶向精準(zhǔn)；升級(jí)管理人員對(duì)新課標(biāo)的閱讀力、思考力、建構(gòu)力，進(jìn)而引領(lǐng)全體教師形成價(jià)值共識(shí)，準(zhǔn)確把握“雙減”背景下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“中心思想”。

二是建構(gòu)“素養(yǎng)立意”的教學(xué)進(jìn)階體系。新課標(biāo)帶來(lái)學(xué)習(xí)新范式，摒棄低階、膚淺、零散、脫離情境、惰性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而走向素養(yǎng)立意的深度學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校須改進(jìn)教學(xué)體系。一是科學(xué)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從素養(yǎng)角度出發(fā)凸顯體藝課程的重要地位；二是在課堂學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：從零散的知識(shí)到主題統(tǒng)整；從本學(xué)科教學(xué)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)；從靜態(tài)的書(shū)本學(xué)習(xí)到基于真實(shí)生活情境、任務(wù)解決的學(xué)習(xí)；三是用兒童生態(tài)學(xué)的角度來(lái)審視教學(xué)體系，打造課程學(xué)習(xí)空間，支持開(kāi)放、個(gè)性、自適應(yīng)、自組織的泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)“社區(qū)化”“部落化”。

三是建構(gòu)“專(zhuān)業(yè)地圖”的教研迭代體系。新課標(biāo)帶來(lái)新理念，借力新課標(biāo)，升級(jí)教研體系的關(guān)鍵在于建立團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)思維，克服“存量經(jīng)驗(yàn)”。為此，教研組、教師不光要立足本學(xué)科，還需要建設(shè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展地圖，在教研內(nèi)容上側(cè)重以單元整組、微課題等研究來(lái)解決新課標(biāo)帶來(lái)的疑難問(wèn)題；突破思維上的天花板，建立成長(zhǎng)型思維方式，借助落實(shí)新課標(biāo)契機(jī)努力實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)，甚至“造道開(kāi)車(chē)”。

楊建偉：新課標(biāo)增強(qiáng)了課程的思想性，強(qiáng)化了課程的綜合性和實(shí)踐性。“核心素養(yǎng)”“育人為本”“實(shí)踐導(dǎo)向”這些關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，處處描繪著全新的教育圖景，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)適應(yīng)、積極應(yīng)對(duì)，用新理念擁抱新變化，創(chuàng)造新時(shí)代。

一是要讓課標(biāo)學(xué)習(xí)成為教師持續(xù)發(fā)力的“助推器”

新課標(biāo)不僅是對(duì)教師的教學(xué)提出新要求，更是對(duì)教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出新標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要組織教師全面學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)新課程，包括：引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力；抓住實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)，如作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、考試與命題、多元評(píng)價(jià)方式等，通過(guò)項(xiàng)目研究加以突破。發(fā)揮校本研修作用，建立跨學(xué)科大教研機(jī)制，培育先鋒學(xué)科，搭建共享平臺(tái)，把教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

要引導(dǎo)教師從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，使得學(xué)科學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際、時(shí)代實(shí)際，觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興奮點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與；要通過(guò)多種路徑潛心打造有研究力的教師隊(duì)伍。通過(guò)課程研發(fā)、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)改革、質(zhì)量管理等課題研究提升教育理念，打造理念先進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)；要通過(guò)專(zhuān)題研究、學(xué)科教研、全域教研等研究模式，使教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中思考，在研究中實(shí)驗(yàn)，從而尋找到實(shí)施新課標(biāo)的路徑，用課題研究引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

二是要讓科學(xué)命題成為實(shí)踐課標(biāo)的“熔煉爐”

依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，針對(duì)課堂教學(xué)“堅(jiān)持以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開(kāi)始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)情境中”這一要求，命題改革就要減少純考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在真實(shí)情境之中。

針對(duì)教學(xué)“堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”，命題改革就要堅(jiān)持試題的開(kāi)放性和綜合性，注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的素養(yǎng)；針對(duì)教學(xué)將通過(guò)大任務(wù)來(lái)承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，命題改革就要從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。

俞國(guó)平

楊建偉

張艷

李雷

馮嵐

三是要讓智慧評(píng)價(jià)成為檢驗(yàn)質(zhì)量的“試金石”

廣義的智慧評(píng)價(jià)包括考試、測(cè)驗(yàn)、評(píng)語(yǔ)描述、數(shù)字畫(huà)像、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。學(xué)校要從考知識(shí)向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)相應(yīng)的測(cè)量工具，通過(guò)終結(jié)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等形式對(duì)核心素養(yǎng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)改革必須強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等表現(xiàn)的考查，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)，建立有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。

議題二學(xué)校如何通過(guò)教學(xué)管理幫助教師落實(shí)新課標(biāo)？

張艷:教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教育變革的重要力量。新課標(biāo)指出，教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位。我們深知：教育要實(shí)現(xiàn)更高水平、更高質(zhì)量的發(fā)展，必須從打造一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍著手。

近年來(lái)，壆崗小學(xué)將“抓好青年教師的成長(zhǎng)”作為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的核心工程，并從以下四個(gè)方面，做好教師成長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

價(jià)值認(rèn)同，悅己達(dá)人。學(xué)校堅(jiān)守師德師風(fēng)的“第一標(biāo)準(zhǔn)”，不斷提高全體教師的價(jià)值認(rèn)同、錘煉教師的專(zhuān)業(yè)能力。我們實(shí)行三個(gè)“三”的教師培養(yǎng)模式，即通過(guò)“學(xué)校行政、科組/級(jí)組/備課組、指導(dǎo)教師”三方聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)注不同層次、不同需求教師在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度上的核心素養(yǎng)，為教師提供“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示”三大平臺(tái)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)性化成長(zhǎng)，在不斷積累成功體驗(yàn)中提升自我認(rèn)同感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，篤行致遠(yuǎn)。學(xué)校以“早壓擔(dān)子早成長(zhǎng)”為培養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)青年教師在重要崗位上磨煉成長(zhǎng)。以本學(xué)年為例，25位教齡5年內(nèi)的新教師擔(dān)任班主任，超班主任總數(shù)的一半，9位“90后”教師擔(dān)任科、級(jí)組長(zhǎng)，逾科級(jí)組長(zhǎng)總數(shù)的60%。兩位“90后”教師被提拔到學(xué)校行政崗位，分別擔(dān)任德育處負(fù)責(zé)人和辦公室副主任。

團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，聚力同行。學(xué)校嚴(yán)抓集體備課，抓實(shí)集備質(zhì)量。通過(guò)調(diào)整優(yōu)化空間，開(kāi)辟出6間專(zhuān)用集備室，配備網(wǎng)絡(luò)一體機(jī)、整套小學(xué)教材及教師用書(shū)，為教師集備提供時(shí)間、場(chǎng)地、資源的全方位支持，形成了至少“每周一集備”的固定模式。關(guān)注教學(xué)質(zhì)量管理，更新教育教學(xué)理念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入大觀念、大任務(wù)、大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式。通過(guò)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，逐步豐富“壆小集備電子資源庫(kù)”，做到“每課一個(gè)集備資源包”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、拓展素材、分層作業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源的全員共享，為學(xué)校教育資源的優(yōu)質(zhì)化、均衡化提供了強(qiáng)有力保障。

教研推進(jìn)，追求卓越。學(xué)校以每年的“青功賽”為契機(jī)，以賽代練，以賽促研，為參賽教師量身打造備賽團(tuán)隊(duì)，制定訓(xùn)練計(jì)劃。近四年，在區(qū)“青功賽”中，我校共有11位教師通過(guò)層層選拔進(jìn)入深圳市決賽；共有20人次獲寶安區(qū)一等獎(jiǎng)；學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門(mén)學(xué)科，全部入選寶安區(qū)首批教研基地。“研訓(xùn)教一體化”開(kāi)辟了教育教學(xué)整體推進(jìn)的“蓄力場(chǎng)”，并成為教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“永動(dòng)機(jī)”。

李雷：學(xué)校如何通過(guò)教學(xué)管理幫助教師落實(shí)新課標(biāo)？我認(rèn)為主要有以下兩條途徑——

一是從課標(biāo)看改革方向

課標(biāo)是教學(xué)改革的方向盤(pán)，只有把握課標(biāo)的方向，才能讓教育教學(xué)駛向遠(yuǎn)方。如何解讀新課標(biāo)？史寧中教授提出：落實(shí)新課標(biāo)，中小學(xué)校的教學(xué)管理除了關(guān)注一般的教育教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容。我很認(rèn)同這一觀點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)規(guī)劃，毋庸置疑，未來(lái)提倡的教學(xué)方法必然以落實(shí)核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向。因此，我們必須認(rèn)識(shí)和理解核心素養(yǎng)的三個(gè)基本特征：內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性、表達(dá)的整體性。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)也應(yīng)具有三個(gè)基本特征：設(shè)計(jì)的一致性、教學(xué)的階段性和效果的整體性。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。例如：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以“研究對(duì)象+”形式進(jìn)行了主題整合。小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域就把傳統(tǒng)的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“數(shù)的運(yùn)算”兩個(gè)主題整合為“數(shù)與運(yùn)算”。內(nèi)容整合的另一個(gè)重點(diǎn)是跨學(xué)科。顯然，這樣的教學(xué)對(duì)教師提出了非常高的要求。這不是教師個(gè)體就能夠完成的，需要管理者去組織與協(xié)調(diào)。

二是從實(shí)踐看改革動(dòng)向

跟隨專(zhuān)家解讀領(lǐng)悟新課標(biāo)。自新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，各學(xué)科課標(biāo)組組長(zhǎng)、教育教學(xué)專(zhuān)家、各地教研員都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)解讀，很多平臺(tái)都免費(fèi)開(kāi)放。于是，我們抓住網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，引領(lǐng)教師通過(guò)集體觀看、個(gè)人觀看等方式，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，體會(huì)新課標(biāo)變化。線(xiàn)下，我們則在各個(gè)教研組集中研討，思考如何在課堂上落實(shí)新課標(biāo)。

跟隨課堂教學(xué)研討新課標(biāo)。為了讓學(xué)校的教研有一個(gè)更高的發(fā)展平臺(tái)，我們除了做好校內(nèi)常規(guī)教研外，還將教研與課題研究相聯(lián)系。此外，我們還和省外平臺(tái)對(duì)接，如語(yǔ)文教研組對(duì)接山東語(yǔ)文大閱讀，數(shù)學(xué)教研組申請(qǐng)了北師大版教材研究與應(yīng)用基地。

跟隨考題方向認(rèn)清新課標(biāo)。課標(biāo)是改革的方向盤(pán)，考試是改革的指揮棒。從今年的數(shù)學(xué)考題方向看，不論是高考還是小考，都以基礎(chǔ)知識(shí)為本，注重通性通法、學(xué)科融合，考查學(xué)生思維的敏捷性和知識(shí)的靈活性。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師認(rèn)清教學(xué)改革走向，做到“授人以魚(yú)”更要“授人以漁”，從單純教知識(shí)轉(zhuǎn)向教涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度的內(nèi)在素養(yǎng)。

馮嵐：2022年版義務(wù)教育課程方案以素養(yǎng)立意，強(qiáng)化綜合，注重思維，突出實(shí)踐。基于此，福田區(qū)教育科學(xué)研究院附屬中學(xué)主要從以下方面著手幫助教師落實(shí)新課標(biāo)——

發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要性和迫切性，帶頭學(xué)習(xí)新的課程方案和相關(guān)專(zhuān)家的解讀；在資源和政策上為教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持，把學(xué)校的愿景、教學(xué)常規(guī)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，讓教師們明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展是工作的一部分；建立保障制度，如每個(gè)科組都有固定的教學(xué)教研時(shí)間安排，要求做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人、定落實(shí)反饋；加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，依托教科院智庫(kù)的有利資源，把各科教研員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，優(yōu)先推薦“種子教師”外出參加學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)會(huì)議。

開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)研討和實(shí)踐

首先，了解教師們現(xiàn)有教學(xué)思想和教學(xué)行動(dòng)與新課程方案的差距。通過(guò)觀課評(píng)課、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)分析等了解教情和學(xué)情，對(duì)照新課標(biāo)找出需要提升改進(jìn)的地方，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

其次，分析教師的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。針對(duì)青年教師比較多且大部分是非師范類(lèi)畢業(yè)生的情況，學(xué)校通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷或者個(gè)人發(fā)展計(jì)劃書(shū)，讓教師對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行思考，了解教師希望學(xué)校對(duì)其提供哪方面的幫助，做到有的放矢。并以此激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)變成教師的主動(dòng)需求和行為，而不是由上而下布置的任務(wù)。

再次，成立多種形式的學(xué)習(xí)組織。一方面，學(xué)校把教研組打造成最常見(jiàn)的合作型學(xué)習(xí)組織，開(kāi)展學(xué)習(xí)新課標(biāo)研讀活動(dòng)，以撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的方式來(lái)推動(dòng)教師深入思考；通過(guò)示范課、研討課，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)新課標(biāo)；通過(guò)組內(nèi)的同課異構(gòu)、組間的主題研討，分項(xiàng)目、分要點(diǎn)推進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)。另一方面，發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)團(tuán)體的作用，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、校內(nèi)外研討沙龍、跨行業(yè)講座等拓展學(xué)習(xí)渠道，讓有同樣興趣或類(lèi)似學(xué)習(xí)需求的教師互相影響，達(dá)成共識(shí)。

從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化落實(shí)

隨著課程改革的深化，教學(xué)要從“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體地位。

第一，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)生的思維發(fā)展水平和探究實(shí)踐能力的提升。

第二，圍繞大概念組織教學(xué)，以核心概念為中心進(jìn)行單元內(nèi)容的組織與整合，解決知識(shí)碎片化問(wèn)題，強(qiáng)化單元內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

第三，在教學(xué)方式上倡導(dǎo)“從情境中來(lái)，到情境中去”，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究和合作交流，注重提問(wèn)的有效性和對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，避免從“滿(mǎn)堂灌”發(fā)展為“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

第四，鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。如語(yǔ)文、歷史、道法科目的教師，在非連續(xù)性文本閱讀、材料寫(xiě)作和簡(jiǎn)答等問(wèn)題設(shè)計(jì)上，互相借鑒一些材料的選擇和出題的角度。

第五，新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量有專(zhuān)門(mén)描述，反映核心素養(yǎng)的要求，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的聯(lián)系，最終要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)做什么而不是知道什么。

真正的教育是面向人、發(fā)展人、成就人的教育，新課標(biāo)深刻詮釋了這一點(diǎn)，反映了新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。基礎(chǔ)教育工作者要以人為本，踐行不輟，通過(guò)師生共同成長(zhǎng)來(lái)為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興作出更大的貢獻(xiàn)。