小學第二學段怎么學“紅色經典”

沈依俊 | 浙江省杭州市文津小學

我們把統編版小學語文教材中有關革命傳統教育題材的課文稱為“紅色經典”。小學語文課堂是紅色經典教育的重要陣地，教師在課堂上要“立足兒童本位，拉近生本距離；把握學科特點，實現言意兼得；還原歷史場景，明確價值取向”，結合第二學段（三四年級）學生特點，在落實語文要素過程中提高學生思想文化修養，引領其精神成長。

立足兒童本位，拉近生本距離

小學第二學段的學生，雖有一定獨立思考、自主探究的能力，但若沒有背景知識的鋪墊和方法的指引，學習紅色經典課文時存在一定難度。而且課文中主人公所處的時代以及事件距離當下比較遙遠，有必要通過影視鋪墊、勾連舊知、角色體驗等方式加深學生對紅色經典的體會。教學時，可適時適切引入圖片和影視資料，拉近學生與文本的時空距離。

學生的認知發展過程是螺旋式上升的，教師可勾連以前學過的文本內容，喚起學生的回憶。例如在教學《卜算子·詠梅》時，介紹作者毛澤東，便可聯系一年級下冊《吃水不忘挖井人》中毛澤東為了百姓親自帶頭挖井，體會其平易近人的人物形象，讓學生在面對深奧的詩歌時找到熟悉感。

還可以創設情境，角色扮演，拉近情感距離。例如在教學《手術臺就是陣地》時，可分角色模擬三次戰士勸白求恩醫生離開的場景：不論戰士怎么相勸，白求恩醫生的回答堅定如一。讓學生體會白求恩的內心世界，以及他的堅持與毅力、與戰士們共進退的品質。

把握學科特點，實現言意兼得

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教學中，教師必須立足于文本，引領學生走進文本，在語言文字綜合運用中感悟紅色經典中的人物形象，實現情感熏陶和思想浸潤。

紅色經典課文具備強烈的感情色彩，抓住關鍵句段進行朗讀，能讓學生產生更深刻的共鳴。例如在學習《延安，我把你追尋》這一課時，通過找準詩歌的節奏，對于不斷重復的詞語“追尋你”，逐漸加重語氣，讓學生在情感遞增中感受詩歌所要表達的精神。

還原歷史場景，明確價值取向

歷史是一面鏡子，以史為鑒，進行革命傳統教育，還需要我們還原歷史場景，將學生置于時代的環境中，進行呼應和延展，豐富精神內涵，明確價值取向。

紅色經典課文常讀常新，在于它的留白。在品味語言的基礎上，讀者可順著故事情節和思路展開想象，填補空白。在學習《梅蘭芳蓄須》一課時，寫到“梅蘭芳用盡辦法拒絕為日本人演出”，學生在此可發揮想象力，想象梅蘭芳如何拒絕日本人，感受他的決絕。

第二學段的學生智力、情感還未完全發展，理解抽象內容有困難。我們可將學生的疑惑帶入課堂，在學習《小英雄雨來》時，有學生質疑：“一個小孩也算英雄嗎？”教師可反問學生：“什么是英雄？英雄有什么品質？在雨來身上，我們又見到了哪些品質？”通過質疑與思考，帶著學生體悟到：原來英雄不分年齡，在于責任感，在于對社會的貢獻。

統編版小學語文教材中的紅色經典課文突出革命傳統教育，不僅具有文學性，更具有歷史意義和現實意義。在第二學段紅色經典課文的課堂教學中，基于“人文內涵”與“語文素養”的基礎上，立足生本、把握學科特點、關注語言，才能彰顯此類題材的教學價值，真正達成“文道統一”，在層層遞進中提高學生思想道德素質和語文學科素養。