公安院校實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)改革背景下職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
——課堂感知的中介作用

陳 勇

（南京森林警察學(xué)院，南京 210023）

公安高等教育是國(guó)家高等教育體系和公安工作的重要組成部分，是公安隊(duì)伍建設(shè)的源頭與基礎(chǔ)，是國(guó)民教育中唯一具有武裝性質(zhì)和紀(jì)律部隊(duì)特點(diǎn)的特殊教育類(lèi)型，具有鮮明的公安行業(yè)特色。加強(qiáng)公安院校實(shí)戰(zhàn)化教育教學(xué)改革，加快構(gòu)建高水平公安人才培養(yǎng)體系，鍛造具有鐵一般的理想信念、鐵一般的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、鐵一般的過(guò)硬本領(lǐng)和鐵一般的紀(jì)律作風(fēng)的高素質(zhì)過(guò)硬公安鐵軍，必須更加重視和關(guān)注公安院校公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)生”）的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著公安隊(duì)伍革命化、正規(guī)化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)不斷深入推進(jìn)，全面準(zhǔn)確深入落實(shí)人力資源社會(huì)保障部等六部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于公安院校公安專(zhuān)業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革的意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2015〕106 號(hào)）和《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）等文件精神，緊跟高等教育發(fā)展潮流，主動(dòng)順應(yīng)公安改革大局需要，將本科教育放在公安院校建設(shè)發(fā)展的核心地位和戰(zhàn)略地位，突出實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用和實(shí)效導(dǎo)向，全力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為公安院校的普遍共識(shí)。但人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，公安院校在實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、嚴(yán)格管理”政策之外，還需要重視和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)具體情境中的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地予以改進(jìn)，才能真正做到提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、問(wèn)題的提出

眾多研究已經(jīng)證明，深層學(xué)習(xí)方式是一種體現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，即學(xué)到了什么，而并非是結(jié)果，即學(xué)了多少。學(xué)生在運(yùn)用深層學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與抽象，還包含了對(duì)原有知識(shí)框架的連接與重構(gòu)，因而采用深層學(xué)習(xí)法的學(xué)生會(huì)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解[1]。也正因如此，不少研究者都將這一概念作為大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)[2-5]。通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究已經(jīng)證實(shí)深層法受到學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的感知、學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)生已有觀念等多因素的影響[6-7]，但在職業(yè)因素對(duì)學(xué)生深層法的使用影響上關(guān)注還不夠。基于此，本研究從職業(yè)認(rèn)同感入手，探討其對(duì)大學(xué)生深層法使用的影響，旨在為提升公安院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供建議。

二、研究假設(shè)

（一）職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響

職業(yè)認(rèn)同感是指職業(yè)從事者能夠全身心地接納所從事的職業(yè)，又能夠?qū)λ鶑氖碌穆殬I(yè)做出積極的感知和評(píng)價(jià)，具有長(zhǎng)期從事該職業(yè)的內(nèi)在心理體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作績(jī)效具有較好的直接預(yù)測(cè)作用。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，擁有內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，即更傾向于從職業(yè)中獲得知識(shí)和技能、社會(huì)影響力和對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的學(xué)生在學(xué)業(yè)上更為勤奮[8]。職業(yè)目標(biāo)與本科生的學(xué)習(xí)方式之間存在密切聯(lián)系[9]，內(nèi)在的未來(lái)目標(biāo)對(duì)提升個(gè)體幸福感有正向作用[10]。而職業(yè)認(rèn)同感作為個(gè)體對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)在其自身內(nèi)部的統(tǒng)一與整合，不僅包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和情感，還包括實(shí)踐層面的職業(yè)行為及對(duì)自身與職業(yè)適切性的自我評(píng)價(jià)[11]。所以，職業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生應(yīng)然具有內(nèi)在性的職業(yè)目標(biāo)。

基于此，本研究提出第一個(gè)研究假設(shè)。

H1：職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法具有正向影響作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)感受的中介作用

課堂感知是大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查中的重要一環(huán)，是學(xué)生對(duì)所處的課堂環(huán)境的感知情況，也是學(xué)生與所處課堂環(huán)境及人物要素間相互作用的結(jié)果，具有個(gè)人特質(zhì)[12]。這一指標(biāo)呼應(yīng)了當(dāng)代教育大環(huán)境下對(duì)學(xué)生感受重視的潮流，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生學(xué)了什么”而不是“教師教了什么”。眾多研究證明，對(duì)于課堂體驗(yàn)感好的、正面的評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生采用深層的學(xué)習(xí)法，并在學(xué)習(xí)中收獲更多[13-14]。優(yōu)質(zhì)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求和任務(wù)挑戰(zhàn)及學(xué)校所能提供的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持將正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，課堂感知作為一個(gè)具有個(gè)體特質(zhì)的主觀性的變量，受到學(xué)生先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體特征（如興趣、性格）等方面的影響[15-16]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。課堂教學(xué)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于該場(chǎng)域中教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，能有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，促進(jìn)他們更好地吸收學(xué)習(xí)材料、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和增加課堂學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成因素很多，其中，具有高職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)因?qū)β殬I(yè)的清晰認(rèn)知和明顯正向情感傾向而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受。

基于此，本研究提出第二至第四個(gè)假設(shè)。

H2：職業(yè)認(rèn)同感對(duì)課堂感知具有正向影響作用。

H3：課堂感知對(duì)深層法具有正向影響作用。

H4：課堂感知在職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響過(guò)程中起中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣，對(duì)三所公安本科院校的大一至大四學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷700 份，回收問(wèn)卷632 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷18 份，剩余有效問(wèn)卷614 份，問(wèn)卷有效回收率為87.7%。樣本涵蓋大一學(xué)生229 份，大二學(xué)生178 份，大三學(xué)生140 份，大四學(xué)生67 份；其中男生占比81.6%，女生占比18.4%。具體樣本分布見(jiàn)表1。

表1 樣本分布情況

（二）研究工具

1.深層法量表

本研究中的深層法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以滿足興趣和好奇心為目的，旨在尋求對(duì)觀點(diǎn)和意義的理解而非簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶。量表采用比格斯學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查問(wèn)卷（Study Process Questionnaire，SPQ），抽取其中有關(guān)深層法的題項(xiàng)，共計(jì)6 題。

2.課堂感知量表

本研究中的課堂感知考察的是學(xué)生對(duì)于課程總體情況的感受，而非局限于某一門(mén)具體的課程。采用Maramm－Byrane 等研發(fā)的課程體驗(yàn)問(wèn)卷（Course Experience Questionnaire，CEQ），共17 個(gè)題項(xiàng)，包含好的教學(xué)、清晰的教學(xué)目標(biāo)、合理的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)四個(gè)維度。

3.職業(yè)認(rèn)同感量表

本研究中的職業(yè)認(rèn)同感量表是在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，類(lèi)比學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表設(shè)計(jì)修改完善而來(lái)。共包含20 個(gè)題項(xiàng)，涉及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)情感和職業(yè)適切性四個(gè)維度。

（三）研究框架

本研究首先采用Spss23.0 對(duì)課堂感知量表進(jìn)行因子分析。采用最大方差法，在刪去不合理題項(xiàng)7、11、14后，強(qiáng)制析出四個(gè)因子，得到好的教學(xué)（題項(xiàng)1～6）、適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)（題項(xiàng)8、9、10）、合理的評(píng)價(jià)（題項(xiàng)12、13、15）和清晰的教學(xué)目標(biāo)（題項(xiàng)16、17）四個(gè)維度，KMO=0.762***，共可解釋63.001%的變異量（詳見(jiàn)表2）。對(duì)職業(yè)認(rèn)同感量表進(jìn)行探索性因子分析，刪去不合理題項(xiàng)7、20 后，得到四個(gè)因子，KMO=0.965***，共可解釋86.553%的變異量（詳見(jiàn)表3）。

表2 課堂感知量表探索性因子分析

表3 職業(yè)認(rèn)同量表探索性因子分析

其次，采用AMOS24.0 對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、課堂感知和深層法之間的關(guān)系模型進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)本研究假設(shè)，列出研究路徑圖如圖1 所示。

圖1 研究路徑圖

四、研究結(jié)果

（一）職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響

將職業(yè)認(rèn)同感作為自變量，深層法作為因變量，檢驗(yàn)研究假設(shè)H1：職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法具有正向影響作用。該模型關(guān)鍵擬合指標(biāo)結(jié)果如下。GFI（擬合度指數(shù)）=0.954，IFI=（增值適配指數(shù)）0.973，TLI（非規(guī)范擬合指數(shù)）=0.946，CFI（比較擬合指數(shù)）=0，973，NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）=0.971。路徑結(jié)果顯示（圖2），職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響系數(shù)為0.57，路徑顯著，說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于深層法具有顯著的正向影響作用。研究假設(shè)H1 成立。

圖2 職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響

為進(jìn)一步觀察職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響機(jī)制，本研究將職業(yè)認(rèn)同感的四個(gè)維度因子對(duì)深層法做回歸分析。結(jié)果表明，職業(yè)行為和職業(yè)情感對(duì)于深層法的使用沒(méi)有顯著影響，但職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)適切性對(duì)深層法的使用具有顯著影響，影響系數(shù)分別為0.427 和0.385。

（二）課堂感知作為中介的模型

將課堂感知變量引入模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。模型結(jié)果如圖3 所示：GFI=0.994，IFI=0.910，TLI=0.970，CFI=0，910，NFI=0.901。路徑結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于課堂感知具有顯著的正向影響作用，影響系數(shù)為0.66；課堂感知對(duì)深層法具有顯著的正向影響作用，影響系數(shù)為0.45，由此證明本研究假設(shè)H2、H3 均成立。

圖3 課堂感知作為中介的模型

根據(jù)溫忠麟等的建議，當(dāng)自變量對(duì)因變量的總效應(yīng)顯著，且引入中介變量后，該效應(yīng)仍然顯著，則為部分中介。本研究中的課堂感知在職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響中起部分中介的作用，研究假設(shè)H4 成立。同時(shí)，除了關(guān)注中介變量是否顯著，還應(yīng)關(guān)注中介效應(yīng)量的情況。未引入中介變量時(shí)，自變量對(duì)因變量的影響系數(shù)為總效應(yīng)c；引入中介變量后，自變量對(duì)中介變量的影響系數(shù)為a，中介變量對(duì)因變量的影響系數(shù)為b，a×b 為間接效應(yīng)；此時(shí)自變量對(duì)因變量的影響系數(shù)為直接效應(yīng)c'。中介變量的中介效應(yīng)為間接效應(yīng)與總效應(yīng)的百分比。故本研究中課堂感知在職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響中占52.1%，說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法的影響有一半是通過(guò)課堂感知實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)論與啟示

（一）職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于深層法的作用

就直接效應(yīng)來(lái)看，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)大學(xué)生深層法的運(yùn)用具有顯著正向影響。具體來(lái)看，職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)適切性的影響更為顯著。職業(yè)認(rèn)知是指大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或日常生活中，通過(guò)知識(shí)積累形成的一套對(duì)于所要從事職業(yè)內(nèi)容的價(jià)值判斷，帶有一定的主觀色彩。這種認(rèn)知將引導(dǎo)個(gè)體行為的選擇，對(duì)個(gè)體的工作/學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要導(dǎo)向作用。有研究表明，工作價(jià)值觀涵蓋著個(gè)體對(duì)工作及職業(yè)的追求，與其內(nèi)在動(dòng)機(jī)保持較高的一致性[17]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)更趨向于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更看重學(xué)習(xí)對(duì)自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，會(huì)愿意投入更多的精力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在消化與融會(huì)創(chuàng)新。這一過(guò)程即運(yùn)用深層法的過(guò)程。職業(yè)適切性是指學(xué)生基于對(duì)職業(yè)的基本判斷而做出的與個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃相融合的一種心理傾向。當(dāng)學(xué)生的自身特質(zhì)與職業(yè)特質(zhì)融合較好時(shí)，他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感會(huì)增強(qiáng)，對(duì)于從事與職業(yè)相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)的熱情會(huì)增加，因此，學(xué)習(xí)投入水平會(huì)得到較大程度的提升。總體來(lái)看，無(wú)論是職業(yè)認(rèn)知還是職業(yè)適切性，都是學(xué)生對(duì)于職業(yè)價(jià)值的一種正向判斷，都有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更為主動(dòng)地投身于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中去。

基于此，公安院校和公安教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視盡早培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公安工作的職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)講授公安事業(yè)波瀾壯闊的發(fā)展歷程、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展進(jìn)路及一些公安工作的現(xiàn)狀和前沿，引導(dǎo)學(xué)生多接觸公安機(jī)關(guān)和實(shí)戰(zhàn)一線，利用各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、科技項(xiàng)目幫助學(xué)生獲得與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的體驗(yàn)，充分激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂感知對(duì)深層法的正向影響及其中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，課堂感知對(duì)于深層法的使用也具有正向影響作用。課堂感知主要包括了學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的判斷、對(duì)于課程任務(wù)繁重程度的衡量、對(duì)于課程評(píng)價(jià)反饋的認(rèn)可及對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望是否得到滿足等。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)滿足可以讓學(xué)生在課堂上感受到知識(shí)的魅力，擁有良好愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望、喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。其在職業(yè)認(rèn)同感對(duì)深層法影響中的中介作用也說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同有很大一部分是要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的效用的。特別是大學(xué)生所處的年齡和認(rèn)知發(fā)展階段，他們對(duì)于某件事物的喜愛(ài)可能有時(shí)是流于表面或稍瞬即逝的，也有的是建立于較為淺顯的認(rèn)知判斷上的，如果缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助，往往最初的思維火苗會(huì)逐漸熄滅，這對(duì)于教育工作者而言是一種遺憾，對(duì)于教育事業(yè)而言是一種失敗，對(duì)于國(guó)家未來(lái)發(fā)展而言是一種損失。只有通過(guò)良好的課堂教學(xué)，讓學(xué)生清楚職業(yè)對(duì)個(gè)體素質(zhì)的要求，自覺(jué)運(yùn)用深層法，切實(shí)獲得掌握職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的途徑，才能使得職業(yè)熱情落地生根。

因此，在堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加強(qiáng)教師教學(xué)初心的當(dāng)下，注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，切實(shí)提高教師教學(xué)水平，精煉課程內(nèi)容，淘汰“水課”，建立體系完備、流程完善和運(yùn)作順暢的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，是優(yōu)化學(xué)生課堂感知，幫助學(xué)生從樸素的職業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定執(zhí)著的職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾獦蛄海彩侨嫔罨矊?shí)戰(zhàn)化教育改革，提升公安院校綜合育人水平，鍛造新時(shí)代公安鐵軍的有力保障。